生成式人工智能赋能小学道德与法治深度学习的实践路径

生成式人工智能赋能小学道德与法治深度学习的实践路径2025年8月，国家《关于深入实施“人工智能+”行动的意见》，为深化学校思想政治课教学改革与创新指明了方向，也为学科教学变革与发展带来了新的活力。小学道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，它将人工智能技术融入课堂教学，促进深度学习的有效开展，既是落实国家政策和顺应时代发展的需要，也对落实学科核心素养，促进学生全面发展、培养时代新人具有重要价值和意义。一、问题与背景分析人教版《道德与法治》四年级上册第四单元第10课“我们所了解的环境污染”，引导学生从关注身边的环境污染问题入手，了解周围环境污染的现状，探究其成因与危害，认识到垃圾是放错位置的资源，从而指向“变废为宝”和“绿色生活”的实践行动，在反思中学会低碳生活、绿色生活，最终培养学生作为地球公民的环保意识和责任感。在学情分析和调研中发现：班级学生对身边的环境污染有一定了解，尤其对于塑料制品产生的危害有高度共识，且多数学生知晓塑料在自然环境中需数十年到数百年才能降解。但也存在一些问题：一是认知抽象，“白色污染”“微塑料”等概念与学生直接生活经验相距较远；二是思维单一，对于塑料污染的深层危害与生态系统的关联、辩证分析与批判性思考能力欠缺；三是行动薄弱，学生已具备初步的减塑意识和行动意愿，愿意自带环保袋、进行垃圾分类等，但是将“知晓”转化为“习惯”的责任担当素养难以持续有效培养；四是表达受限，学生在进行环保宣传、创意表达时，受绘画、设计等技能限制，难以充分传递环保理念。生成式AI的出现为解决上述教学问题提供了可操作的新途径，它能够借助场景化、可视化、支架化等手段，让抽象的环保内容变得可感、可知、可践行。二、生成式人工智能赋能深度学习的技术应用笔者以儿童立场理论和深度学习理论为指导，紧密贴合四年级学生认知特点，用可视化、动态化内容替代抽象说教，提升学习兴趣、参与广度和思维深度。课堂教学主要依托大语言模型与计算机视觉技术，实现文本-图像转化、数据可视化呈现、思辨框架生成、创意设计辅助等功能，通过人机协同降低认知与表达门槛。本课重点应用“AI图像生成、信息整合与可视化、提供认知脚手架、AI辅助创意设计”四项技术。一是运用AI图像生成工具（以文生图、以图生图），以教师端综合使用为主，将课前调研的学生手绘作品“生活中的塑料制品”、文本信息“我与塑料的一天”等素材转化为真实动态的生活场景；二是运用AI信息整合与可视化工具（视频生成），有效整合班级学情调研材料，合并生成视频“神奇的魔法日”进行可视化呈现，同时整合微塑料前沿知识与科普内容，生成“塑料生命周期危害图”、环境污染学习卡等可视化的学习资源，拓展与深化学生已有认知；三是运用“生成式人工智能认知脚手架”工具，为“红黄绿”微辩论活动提供多视角分析框架，辅助学生辩证思考与深度学习；四是运用AI创意设计工具，降低学生创意表达的技术门槛，助力课后进行环保宣传、作品制作等。三、生成式人工智能赋能深度学习的实践路径本课以“减塑行动”为核心，通过“识塑料、知应用-探危害、知困扰-辩功过、明思维-研方案、促行动”四环节递进式教学流程，生成式AI技术贯穿全程，形成“技术赋能-深度学习-素养落地”的完整闭环。1.AI唤醒生活经验，搭建认知起点在“识塑料、知应用”教学环节中，教师运用生成式AI，将学生课前完成的“我与塑料的一天”多样化资料，制作成动画视频“神奇的魔法日”，还原学生生活中用的塑料牙刷、塑料杯、塑料袋等日常细节，通过AI化抽象为具体，打破了传统“口头分享”的局限，让学生在沉浸式体验中唤醒已有认知，更加直观地感受到塑料与生活的紧密结合，认识到“塑料制品在生活中广泛应用，给我们的生活带来了很多的便利”。该设计从学生熟悉的生活场景切入，激活已有经验，让学生感知塑料的广泛应用及其特点，用“塑料带给我们的仅仅是便利吗？”这一问题引发学生思考，为后续探究铺垫情感基础，为深度学习搭建真实起点。2.AI拓展学习资源，深化环保认知在“探危害、知困扰”教学环节中，重点聚焦塑料带来的环境危害，教师出示AI生成的“塑料生命周期危害图”和“塑料污染数据卡”，通过“可视化学习单+数据卡”，直观呈现塑料从生产、使用到处理全流程对大气、水体、土壤及生物的影响，让“白色污染”从概念变为可感知的事实。通过引导学生运用关键词画批的方式，进一步了解塑料的危害。学习过程中生成式AI作为“信息库+探究伙伴”，帮助学生超越了个人经验的局限，接触到更宏观、更科学的知识。尤其在合作完成思维图过程中，满足了不同层次学生的学习需求，培养了学生科学探究精神和数据素养，让学习过程变得高效且富有吸引力。3.AI搭建思辨平台，培育辩证思维在“辨功过、明思维”教学环节中，我们以“红黄绿”微型辩论场为载体，组织学生组内讨论，并设置“继续使用塑料制品（绿方）、不再使用塑料制品（红方）、都可以（黄方）”三个立场，开展五分钟微辩论活动。过程中AI技术为辩论活动搭建了场景化支持，由塑料的“功”与“过”，引发人的需求与生态环境发展冲突的思辨，通过预设辩论支架、实时呈现观点碰撞等方式，激发学生的思辨热情，打破“非黑即白”的思维定式，培养辩证思维和批判性思维能力切实引导学生明辨是非，完成价值体系的自主构建，引导学生真正认识到“塑料本身无对错，关键在于如何使用和管理，理性环保的核心是合理管控而非全盘否定”，进而实现深度学习的思维进阶。4.AI赋能创意实践，落实责任担当在“研方案、促行动”教学环节中，结合朝阳区“亮马河的变化”本土案例，提问：“我们怎么做才能减少塑料污染，让身边环境更美好？”引导学生结合家庭、学校、社区三个场景，进行初步设计，鼓励课后运用AI进一步优化和完善，形成具体可行的减塑行动方案或宣传海报。通过整合案例、生成设计模板等方式，降低了学生的实践门槛，同时由AI辅助的评价工具，将课堂认知转化为生活实践，有效实现“知-情-意-行”的统一。四、实施成效与反思展望本节课以学生真实生活为起点，以问题链驱动教学，从“生活感知”到“危害探究”，再到“辩证辩论”“实践创新”，驱动思维从“感性”到“理性”再到“行动”，形成完整的思维进阶路径。AI技术不代替教师主导，而是作为“唤醒者、拓展者、支架者、辅助者”的角色在各教学环节中精准赋能，助力教师开展精准化教学、协同化教学，构建高品质的数智化课堂生态，“隐形”服务于学生深度学习与思维培养，兼顾活动与实效。课堂观