2026课程教学自查报告范文(3篇)

2026课程教学自查报告范文(3篇)第一篇为严格落实教育部《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》及学校2026年度教学质量提升专项行动要求，外国语学院于2026年4月12日至4月28日对全院开设的本科公共大学英语课程开展全维度教学自查，覆盖2024级、2025级共128个教学班、42名任课教师、7623名在读学生，现将自查情况报告如下：一、自查工作开展概况本次自查严格对标学校本科人才培养方案中公共基础课的建设要求，围绕“课程目标匹配度、教学内容适配性、教学实施规范性、考核评价科学性、教学成效显著性”五个核心维度开展，采用“定量数据调取+定性调研结合”的方式推进。其中定量层面共调取超星学习通平台2025-2026学年第一、第二学期的所有课程数据，包括教学视频上传量、线上任务完成率、作业批改及时率、过程性考核分数分布等共12项核心指标，总数据量超过17万条；定性层面共组织随堂听课64节，覆盖所有任课教师，调阅完整教案126份、单元测试卷72套、学生作业样本3200余份，分别组织教师座谈会2场、学生座谈会8场（覆盖不同层级、不同专业的学生共128名），发放学生匿名问卷7000份，回收有效问卷6461份，回收率92.3%。本次自查成立了由学院教学院长任组长、大学英语教研室主任、教学督导、骨干教师代表共7人组成的自查工作组，所有发现的问题均经过工作组集体研讨确认，所有整改措施均明确责任人和时间节点，确保自查工作不走过场、不留盲区。二、课程教学当前建设成效本次自查数据显示，大学英语课程整体建设质量处于学校公共基础课第一梯队，学生总体满意度达89.1%，各项核心指标均符合学校教学质量标准，具体成效体现在六个方面：第一，课程目标完全对标人才培养要求。公共大学英语课程总学分8分，分四个学期开设，课程目标明确对接“通用英语能力达标+专业英语能力适配+跨文化交际能力培育”三个层级的人才培养需求，其中通用英语能力明确要求学生毕业前达到《中国英语能力等级量表》四级以上水平，适配学校学位授予的英语能力要求；专业英语能力部分针对理工科、文科、艺术类不同专业设置了差异化的教学模块，比如理工科班级融入科技英语阅读、英文论文摘要写作等内容，文科班级融入外事英语、英文公文写作等内容，艺术类班级融入艺术专业英语、国际赛事英语等内容，课程目标与各专业人才培养方案的匹配度达100%。第二，分层教学机制落地见效。2024级开始全面实施分层教学改革，根据学生高考英语成绩、入学摸底测试成绩将学生分为A、B、C三个层级，A层侧重学术英语能力提升，对接考研、国际交流、学科竞赛等需求，B层侧重通用英语能力达标，对接学位授予、日常应用需求，C层侧重基础能力巩固，帮扶英语基础薄弱学生完成学业要求。本次自查数据显示，2024级A层学生全国大学英语四级考试通过率达94.2%，六级通过率达62.7%，较改革前同层级学生分别提升8.3个百分点、11.2个百分点；C层学生学期末英语平均成绩较入学摸底测试提升27.6分，未出现因英语成绩不合格导致的学业预警学生，分层教学的适配性得到91.7%的学生认可。第三，课程思政融入形成体系。教研室牵头编制了《大学英语课程思政教学指南》，梳理了12个思政主题、72个思政融入点，覆盖所有教学单元，比如在讲解“传统文化”单元时融入中国传统节日、非物质文化遗产的英文表达，引导学生用英语讲好中国故事；在讲解“科技创新”单元时融入中国航天、新能源领域的国际领先成果，培养学生的民族自豪感。本次随堂听课中，课程思政融入自然、无生硬堆砌的课程占比达92.2%，学生问卷显示87.6%的学生认为英语课程中的思政内容“有吸引力、能引发思考”。第四，混合式教学模式成熟稳定。所有课程均采用“线上线下混合式”教学模式，线上依托超星学习通平台搭建完整的课程资源库，包括教学课件、微课视频、拓展阅读材料、在线测试题等资源总量超过240G，学生线上任务平均完成率达94.3%；线下课堂侧重互动讨论、答疑解惑、口语输出等环节，本次听课数据显示线下课堂学生参与互动的平均占比达41.2%，远高于学校要求的20%的标准，混合式教学有效提升了学生的自主学习能力。第五，考核评价体系多元合理。课程采用“过程性考核+终结性考核”结合的评价方式，过程性考核占比60%，包括线上任务完成情况、作业完成质量、课堂参与度、单元测试、口语展示五个部分，终结性考核占比40%，包括听力、阅读、写作、翻译四个部分，完全摒弃了“一考定终身”的评价模式。2025-2026学年第一学期学生成绩分布呈正态分布，优秀率（90分以上）为8.7%，合格率为97.2%，无成绩异常分布的班级。第六，师资队伍建设持续强化。42名任课教师中，硕士及以上学历占比100%，副教授及以上职称占比42.9%，近三年共获得省级教学创新大赛奖项3项、校级教学成果奖2项，主持省级教学改革项目4项，所有教师均参加过学校组织的混合式教学、课程思政专项培训，师资队伍的教学能力完全满足课程建设需求。三、自查发现的核心问题本次自查共梳理出6项核心问题，均属于课程建设中的细节性、提升性问题，具体如下：第一，分层教学的动态调整机制不健全。目前分层仅在每学年开学时开展一次调整，调整依据仅为上一学年的期末成绩，未考虑学生学期中的学习进步情况，本次学生问卷显示有12.3%的学生反映当前所在层级不符合自身学习水平，其中8.2%的C层学生表示自己能力已经达到B层标准但无法调整，4.1%的B层学生表示自己想冲击A层但没有调整渠道，分层的动态性不足影响了部分学生的学习积极性。第二，课程思政融入的精准度有待提升。部分教师对课程思政的理解存在偏差，要么生硬堆砌思政内容，要么仅停留在“讲案例、喊口号”的层面，未结合英语学科的语言属性深入挖掘思政内涵，比如在讲解国外文化内容时，未引导学生进行中西方文化的对比辨析，导致部分学生对西方文化的认知存在片面性，本次听课中发现有7.8%的课程存在思政融入生硬、不贴合教学内容的问题。第三，部分教师混合式教学的交互性不足。少数教师仅把线上平台作为“资源上传工具”，未开展线上互动答疑、讨论区引导等工作，部分班级的线上讨论区回复率不足30%，还有部分教师的线下课堂仍以“教师讲授”为主，学生互动参与度不足20%，混合式教学的优势未得到充分发挥。第四，过程性考核的权重分配不够合理。部分教师为了降低工作量，将线上任务完成情况的权重设置过高，部分班级这一项占过程性考核的比例达40%，而口语展示、单元测试的权重仅占10%，导致部分学生仅靠刷线上任务就能获得较高的过程性分数，无法真实反映学生的英语应用能力，本次成绩分析发现有3.2%的学生过程性考核分数在85分以上，但终结性考核分数不足60分，考核的区分度不足。第五，学业帮扶的覆盖存在盲区。目前学业帮扶仅针对C层学生开展每周一次的免费辅导，但对A层中想参加学科竞赛、国际交流的学生没有配套的提升帮扶，对B层中成绩徘徊在及格线附近的学生也没有针对性的帮扶措施，本次学生问卷显示有17.4%的A层学生希望得到英语竞赛、雅思托福备考的指导，有11.6%的B层学生希望得到针对性的薄弱知识点辅导。第六，教学资源的更新速度滞后。目前课程资源库中的大部分内容是2022年之前录制的，部分案例、数据已经过时，比如涉及科技创新的内容中还没有提到2024年之后我国在人工智能、量子计算领域的最新成果，部分听力材料的主题已经不符合当前的社会热点，学生对资源更新的需求较为迫切。四、整改措施及时间节点针对上述问题，自查工作组经过集体研讨，制定了以下可落地、可考核的整改措施，所有整改任务均要求在2026年秋季学期开学前全部完成：第一，完善分层教学动态调整机制。2026年秋季学期开始实行“每学期期中一次动态调整”的机制，调整依据采用“平时成绩（30%）+期中测试成绩（40%）+学生自主申请（10%）+任课教师评估（20%）”的四维评价体系，调整后允许学生根据自身情况在A、B、C层之间自由流动，调整结果将在学院官网公示3个工作日，确保调整公平公正，该项工作由大学英语教研室主任负责，2026年8月15日前完成调整机制的文件编制，2026年9月中旬完成首次期中调整的落地。第二，提升课程思政融入的精准度。2026年6月至7月组织全体任课教师开展2次课程思政专项培训，邀请省级课程思政示范课程负责人进行授课指导，重新修订《大学英语课程思政教学指南》，针对每个教学单元明确具体的思政融入方式、案例素材、预期目标，要求所有教师重新编写教案中的思政融入部分，由教研室逐一审核通过后方可用于教学，2026年秋季学期开始将课程思政融入质量纳入教师教学评价的核心指标，占比达20%，该项工作由学院教学督导负责，2026年8月20日前完成指南修订和教案审核工作。第三，强化混合式教学的交互性要求。重新制定《大学英语混合式教学实施规范》，明确要求教师每周至少在讨论区回复学生提问1次，线上讨论区的学生参与率不得低于80%，线下课堂的学生互动参与率不得低于30%，学院教学督导每学期随机抽查不少于2次的线上平台数据和线下听课数据，对不符合要求的教师进行约谈整改，该项工作由教研室骨干教师代表负责，2026年8月10日前完成规范编制，2026年秋季学期开始落地执行。第四，优化过程性考核的权重分配。明确要求过程性考核中，线上任务完成情况占比不得超过20%，单元测试占比20%，作业完成质量占比20%，课堂参与度占比15%，口语展示占比25%，所有班级的考核权重设置必须提前报教研室审核通过后方可公布给学生，每学期期末对所有班级的成绩分布进行核查，对成绩分布异常的班级要求任课教师提交说明，该项工作由教学秘书负责，2026年8月25日前完成所有2026秋季学期班级的考核权重审核工作。第五，扩大学业帮扶的覆盖范围。建立“分层分类”的学业帮扶体系，针对C层学生继续开展每周一次的基础能力辅导，针对B层的边缘生建立“一对一”的结对帮扶机制，由成绩较好的A层学生担任志愿者进行辅导，针对A层学生开设英语竞赛、雅思托福备考、学术英语写作等免费提升班，每两周开展一次，该项工作由学院学生会学习部配合教研室负责，2026年9月中旬完成帮扶队伍组建和课程安排，2026年10月正式开课。第六，加快教学资源的更新迭代。2026年6月至8月组织骨干教师重新录制所有单元的微课视频，更新所有案例、数据，补充2024年之后的最新社会热点、科技成果、文化事件相关的教学素材，新增人工智能英语写作、英文短视频制作等拓展内容，资源库更新总量不低于60G，所有更新后的资源由教研室审核通过后上传至平台，该项工作由课程负责人负责，2026年8月30日前完成全部资源更新工作。本次自查全面梳理了大学英语课程建设的优势和短板，后续学院将建立每学期一次的常态化自查机制，持续跟踪整改措施的落地情况，定期开展学生满意度调研，不断优化课程教学质量，切实发挥公共基础课在人才培养中的支撑作用。第二篇为落实《职业教育法》《职业学校办学质量评价指南》及省教育厅2026年职业院校教学质量抽检工作要求，智能制造学院于2026年5月8日至5月22日对2023级、2024级智能制造装备技术专业开设的12门核心课程开展专项自查，覆盖32个教学班、37名任课教师（含12名企业兼职教师）、1847名在读学生，现将自查情况报告如下：一、自查工作实施情况本次自查采用“校-院-企”三方联合评审的模式，自查组由学校教学督导2人、学院教学管理团队4人、合作企业技术骨干3人共9人组成，严格对标智能制造装备技术专业的人才培养目标，围绕“课程标准对接产业需求度、理实一体化教学规范性、岗课赛证融合适配性、实训环节安全合规性、学生技能达成度”五个核心维度开展。本次自查共调取课程标准12份、实训教学大纲12份、学生实训报告2400余份、职业技能等级证书考核成绩726份，随堂听课36节（其中理实一体化课程21节、纯实训课程15节），抽查实训设备运行记录12本、安全培训记录32份，组织教师座谈会3场、学生座谈会6场、企业访谈2场，发放学生问卷1800份，回收有效问卷1712份，回收率95.1%，所有自查数据均经过三方联合确认，确保问题排查精准、整改方向明确。二、课程教学当前建设成效本次自查数据显示，智能制造装备技术专业核心课程群的建设质量符合省级高水平专业群的建设标准，学生总体满意度达90.3%，毕业生就业率连续三年保持在98%以上，企业对毕业生的满意度达92.7%，具体成效体现在五个方面：第一，课程标准100%对接产业最新标准。专业联合本地12家头部智能制造企业共同编制核心课程标准，所有课程内容均对接《智能制造装备技术专业教学标准》《工业机器人系统运维员国家职业技能标准（2022年版）》等最新标准，明确每门课程的知识目标、技能目标、职业素养目标，其中技能目标占比超过60%，完全适配智能制造企业的岗位需求。比如《工业机器人编程与调试》课程的技能目标直接对接工业机器人系统运维员中级证书的考核要求，《智能制造生产线运维》课程的内容直接覆盖汽车零部件制造企业的生产线运维岗位的所有核心工作任务。第二，理实一体化教学模式落地见效。12门核心课程的实训课时占比均超过55%，所有课程均在理实一体化教室或实训中心开展，实行“做中学、学中做”的教学模式，教师边演示、学生边操作，即时解决操作中遇到的问题。本次听课数据显示，实训课程中学生的动手操作时间占比达70%以上，学生的技能掌握率达91.2%，2025年学生参加省级职业技能大赛获得一等奖2项、二等奖5项、三等奖7项，获奖数量位居全省同类专业前列。第三，岗课赛证融通形成完整体系。专业构建了“岗位需求为核心、课程内容为载体、技能竞赛为拓展、职业证书为抓手”的岗课赛证融通体系，将工业机器人系统运维员、智能制造设备调试员、PLC系统设计师等4个职业技能等级证书的考核内容全部融入核心课程，将省级、国家级职业技能大赛的赛题拆解为单元实训项目，目前岗课赛证融入覆盖率达83%，2025年学生职业技能等级证书获证率达78%，远高于全省平均水平的62%。第四，企业兼职教师授课占比达标。12名企业兼职教师均为合作企业的一线技术骨干，其中高级工程师占比达75%，具有5年以上一线工作经验，兼职教师的授课内容全部为企业真实生产案例、最新技术应用，授课占比达27%，符合职业教育企业兼职教师授课占比不低于20%的要求。比如《智能制造数字化设计》课程由汽车制造企业的数字化设计工程师主讲，直接使用企业正在实施的数字化设计项目作为教学案例，学生的学习内容与企业实际工作完全接轨。第五，实训安全管理体系完善。专业建立了“三级安全培训”机制，学生进入实训中心前必须参加校级、院级、课程级三级安全培训，考核通过后方可进入实训场地，所有实训课程均有明确的安全操作规范，实训设备有定期维护记录，本次自查中未发现任何安全隐患，近三年未发生任何实训安全事故，安全培训覆盖率达100%。三、自查发现的核心问题本次自查共梳理出6项核心问题，均属于专业建设中需要持续优化的问题，具体如下：第一，部分实训项目与企业真实生产场景脱节。少数课程的实训项目还是沿用几年前的旧项目，未跟进企业的技术迭代，比如《PLC应用技术》课程的实训项目还是使用传统的PLC设备，而目前企业已经普遍应用集成了人工智能模块的新型PLC设备，学生在校学习的内容与企业实际应用存在一定差距，本次企业访谈中，有33%的企业反映毕业生入职后需要2-3个月的时间适应最新的设备操作。第二，企业兼职教师的教学规范性不足。部分兼职教师虽然技术能力强，但缺乏教学经验，存在教学计划执行不严格、教学内容碎片化、考核标准不统一等问题，比如部分兼职教师上课随意调整教学内容，没有按照课程大纲的要求开展教学，还有部分兼职教师的考核仅靠一次实操测试，没有过程性考核，本次听课中发现有25%的兼职教师的课程不符合学校的教学规范要求。第三，岗课赛证的融入存在碎片化问题。部分教师对岗课赛证融通的理解不到位，只是将赛题、职业证书的考题零散地加入作业或测试中，没有系统融入课程的知识体系，导致学生学习的内容缺乏系统性，比如部分课程只是在期末复习时给学生发几套证考题让学生练习，没有将考点融入日常的教学单元，导致学生虽然拿到了证书，但实际技能掌握不扎实，本次学生问卷显示有21.4%的学生表示“不知道学习的内容和证书、竞赛有什么关系”。第四，实操考核的评分标准不够量化。部分实训课程的实操考核评分标准过于模糊，比如仅设置“优秀、良好、及格、不及格”四个等级，没有明确的扣分细则，不同教师的评分差异较大，本次成绩分析发现，同一实训项目不同班级的学生成绩优秀率差异最大达27个百分点，考核的公平性有待提升。第五，实训设备的更新速度跟不上产业迭代。目前实训中心的设备大部分是2021年之前采购的，其中30%的设备已经属于企业淘汰的机型，无法满足最新技术的实训需求，比如智能制造生产线实训设备还不支持数字孪生技术的实操训练，而目前大部分智能制造企业已经普遍应用数字孪生技术进行生产线调试，设备的滞后性影响了学生技能的适配性。第六，职业素养培育的融入不足。部分教师过于重视技能培养，忽视了职业素养的培育，比如在实训课程中没有要求学生遵守7S管理规范，没有培养学生的团队协作能力、问题解决能力，本次企业访谈中，有42%的企业反映毕业生的职业素养有待提升，比如存在不遵守操作规范、团队协作能力差、遇到问题不会主动解决等问题。四、整改措施及时间节点针对上述问题，自查工作组联合合作企业共同制定了以下整改措施，所有整改任务均要求在2026年秋季学期开学前全部完成：第一，共建企业真实实训项目库。2026年6月至7月联合3家头部智能制造企业，共同梳理企业最新的生产场景、技术应用、工作任务，开发24个全新的实训项目，覆盖所有核心课程，每个实训项目均由企业技术骨干和学校教师共同开发，确保实训内容与企业实际生产完全接轨，2026年秋季学期开始所有核心课程全部使用新的实训项目，该项工作由专业带头人负责，2026年8月15日前完成项目库的开发和审核工作。第二，完善企业兼职教师教学管理规范。2026年6月组织所有兼职教师开展为期2天的教学能力专项培训，内容包括教学计划制定、教学方法应用、考核评价设计等，制定《兼职教师教学管理手册》，明确兼职教师的教学规范、考核要求，所有兼职教师的教学计划、教案、考核标准必须提前报教研室审核通过后方可开展教学，每学期对兼职教师的教学质量进行评价，评价不合格的不再聘用，该项工作由学院教学秘书负责，2026年8月10日前完成培训和手册编制工作。第三，重构岗课赛证一体化课程体系。2026年6月至8月组织骨干教师和企业技术骨干共同重构核心课程的内容体系，将岗位工作任务、职业技能等级证书考点、技能大赛赛题拆解融入每个教学单元，每个单元明确对应的岗位任务、证书考点、赛题类型，编制《岗课赛证融通教学指南》，确保所有内容融入的系统性，2026年秋季学期开始按照新的课程体系开展教学，该项工作由课程负责人负责，2026年8月20日前完成课程体系重构和指南编制工作。第四，细化实操考核量化评分标准。针对每门课程的每个实操项目，制定明确的量化评分细则，比如操作步骤占比40%、操作精度占比30%、操作时间占比15%、安全规范占比15%，每个扣分点都明确具体的扣分分值，所有教师的评分必须严格按照细则执行，每学期期末对考核成绩进行交叉审核，确保评分公平公正，该项工作由教研室主任负责，2026年8月25日前完成所有实训项目的评分细则编制工作。第五，申请专项经费更新实训设备。2026年5月底前向学校提交实训设备更新申请，申请专项经费1200万元，采购新型PLC设备、数字孪生智能制造生产线、工业机器人协作工作站等最新实训设备，2026年12月底前完成设备的采购、安装、调试工作，2027年春季学期正式投入使用，同时与企业共建“校中厂”实训基地，由企业提供最新的设备和技术支持，确保实训设备与企业同步迭代，该项工作由学院院长负责，2026年6月10日前完成经费申请的提交工作。第六，建立职业素养全流程融入机制。将职业素养培育融入每个教学环节，实训课程严格执行7S管理规范，要求学生进入实训场地必须穿戴劳保用品、操作后整理设备和场地、遵守操作规范，每个实训项目都设置团队协作任务，将职业素养纳入过程性考核的内容，占比达20%，同时每学期邀请企业人力资源负责人开展2次职业素养专题讲座，提升学生的职业意识，该项工作由辅导员配合教研室负责，2026年9月中旬完成机制的建立和讲座的安排。本次自查全面梳理了智能制造装备技术专业核心课程群的建设情况，后续学院将建立每季度一次的企业走访机制，及时跟进产业技术迭代情况，持续优化课程内容，不断提升人才培养的适配性，为本地智能制造产业输送更多高素质技术技能人才。第三篇为落实《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《新高考综合改革实施方案》及市教育局2026年高中教学质量专项督导要求，我校于2026年3月15日至3月31日对高一、高二年级开设的14门国家必修、选择性必修课程及校本选修课程开展全面自查，覆盖48个教学班、112名任课教师、2316名在读学生，现将自查情况报告如下：一、自查工作开展情况本次自查严格对标新高考改革和“双减”工作要求，围绕“课程开齐开足情况、核心素养落地情况、分层走班实施情况、作业设计科学性、学业负担合理性、学生发展适配性”六个核心维度开展，采用“推门听课+资料调阅+问卷调查+座谈访谈”的方式推进。本次自查共调阅课程表48份、教案336份、作业样本4800余份、单元测试卷144套，组织推门听课72节，覆盖所有学科和所有年级，组织教师座谈会4场、学生座谈会8场、家长座谈会2场，发放学生问卷2300份、家长问卷2100份，分别回收有效问卷2218份、1972份，回收率分别达96.4%、93.9%，所有发现的问题均建立问题台账，明确整改责任人和时间节点，确保自查整改落到实处。二、课程教学当前建设成效本次自查数据显示，我校课程教学整体质量位居全市前列，学生总体满意度达91.2%，家长满意度达88.7%，2025年高中学业水平合格考通过率达100%，高考特控线上线率达42.6%，本科上线率达91.3%，具体成效体现在六个方面：第一，国家课程开齐开足率100%。严格按照国家课程方案开设所有必修、选择性必修课程，其中高一、高二的体育与健康、音乐、美术、通用技术、劳动教育等课程均按照要求开足课时，未出现被占用、挪用的情况，劳动教育课程每周1课时，同时每学期安排1周的劳动实践周，组织学生参加农业劳动、社区服务、职业体验等实践活动，完全符合国家课程设置要求。第二，核心素养导向的教学改革持续推进。各学科均编制了《核心素养落地教学指南》，明确每个单元的核心素养培育目标，推广大单元教学、项目式学习等新型教学模式，比如语文课程开展“整本书阅读”项目式学习，引导学生自主梳理书籍内容、撰写读后感、开展读书分享会，培育学生的语言运用、思维发展与提升等核心素养；物理课程开展“家庭小实验”活动，引导学生利用生活用品完成物理实验，培育学生的科学探究、科学态度与责任等核心素养。本次听课数据显示，采用大单元教学、项目式学习的课程占比达78%，学生的课堂参与度达62%。第三，分层走班教学运行平稳。针对新高考“3+1+2”选科要求，高一第二学期开始实行分层走班教学，共设置物理类、历史类两个大类，物理类设置32个走班教学班、历史类设置24个走班教学班，学生的选科组合覆盖率达100%，学生的选科匹配度达94%，完全满足学生的个性化选科需求。2025年首届新高考学生的选科成绩平均赋分较入学成绩提升18.7分，分层走班的适配性得到学生和家长的广泛认可。第四，作业设计质量持续提升。严格落实“双减”工作要求，建立作业设计审核机制，明确高一、高二每天的书面作业总时长不超过90分钟，鼓励教师设计分层作业、实践性作业、探究性作业，比如化学课程设计“生活中的化学”实践作业，引导学生调查家庭中的化学用品、撰写调查报告；历史课程设计“家乡历史文化调研”作业，引导学生走访本地的历史文化古迹、撰写调研报告。本次作业抽查显示，分层作业、实践性作业的占比达37%，学生的作业完成率达96%，没有出现超量布置作业的情况。第五，学业评价体系多元完善。建立“过程性评价+终结性评价”结合的学业评价体系，过程性评价占比40%，包括课堂参与、作业完成、实践活动、单元测试四个部分，终结性评价占比60%，主要为期中、期末考试成绩，完全摒弃了“唯分数”的评价模式，同时建立学生综合素质评价档案，将学生的社会实践、志愿服务、学科竞赛、艺术体育特长等内容纳入档案，作为高校招生录取的参考依据。第六，校本选修课程特色鲜明。共开设36门校本选修课程，涵盖科学探究、文化艺术、体育健康、实践创新四个大类，比如开设“人工智能编程”“航天科技入门”“非遗剪纸”“传统武术”等特色课程，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择，校本选修课程的学生参与率达100%，其中“人工智能编程”课程的学生在2025年全国青少年信息学奥林匹克竞赛中获得一等奖2项、二等奖3项，“非遗剪纸”课程的学生作品多次在省市展览中展出，校本课程成为学生个性化发展的重要载体。三、自查发现的核心问题本次自查共梳理出6项核心问题，均属于新高考改革推进过程中的待优化问题，具体如下：第一，部分选择性必修课程的师资配置不足。比如通用技术、地理信息技术、思想政治的逻辑与思维等选择性必修课程的专业教师数量不足，部分教师需要跨年级、跨班级授课，甚至有部分课程由其他学科的教师兼任，导致教学质量参差不齐，本次听课中发现有16.7%的兼任教师的课程存在对教学内容不熟悉、重点把握不准确的问题。第二，分层走班的教学管理存在漏洞。部分走班班级的考勤管理、作业管理不到位，比如部分学生上课迟到、早退，作业收缴率比行政班低5个百分点，还有部分走班班级的课堂纪律较差，学生的听课效率不高，本次学生问卷显示有18.3%的学生反映走班班级的管理“不如行政班严格”。第三，作业分层的精准度不够。部分教师的分层作业只是简单地将作业分为“基础题、提高题”，没有根据学生的实际学习情况进行精准分层，导致基础薄弱的学生做提高题难度太大，成绩较好的学生做基础题太简单，作业的适配性不足，本次学生问卷显示有22.7%的学生认为“作业难度不符合自己的水平”。第四，核心素养的评价体系不完善。目前核心素养的评价主要依赖教师的主观判断，没有明确的量化评价标准，比如语文的“文化自信”、数学的“逻辑推理”等核心素养的培育效果没有具体的评价指标，导致部分教师对核心素养的培育流于形式，本次听课中发现有22%的课程只是在教案中提到了核心素养目标，实际教学中没有落实。第五，校本选修课程的质量参差不齐。部分校本选修课程的内容缺乏系统性，只是简单的视频观看、话题讨论，没有明确的教学目标和考核标准，还有部分课程的内容与国家必修课程重复，没有体现校本特色，本次学生问卷显示有14.6%的学生认为校本选修课程“实用性不强、学不到东西”。第六，部分教师的大单元教学设计能力不足。部分教师对大单元教学的理解不到位，只是将几个单元的内容简单拼凑在一起，没有按照大单元教学的要求进行整体设计，导致教学内容碎片化，学生的知识体系没有形成串联，本次教案调阅中发现有31%的大单元教学设计不符合要求。四、整改措施及时间节点针对上述问题，学校自查工作领导小组经过集体研讨，制定了以下整改措施，所有整改任务均要求在2026年秋季学期开学前全部完成：第一，加强紧缺学科师资配置。2026年4月至6月启动紧缺学科教师招聘工作，计划招聘通用技术教师2名、地理信息技术教师1名、思想政治教师1名，同时组织现有兼任教师参加市级专项培训，2026年8月底前完成所有紧缺学科教师的招聘和培训工作，确保所有选择性必修课程均由专业教师授课，该项工作由学校教务处负责