统编版高中语文《红烛》教学设计方案

统编版高中语文《红烛》教学设计方案一、教学理念《红烛》是闻一多先生的经典诗作，字里行间洋溢着炽热的情感与深邃的思考。本课教学以“立德树人”为根本任务，秉持“以生为本”的理念，注重引导学生在反复诵读中感知诗歌韵律美，在细致品读中理解意象内涵，在深度探究中体悟诗人情怀，从而实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合提升。教学过程强调师生互动、生生合作，鼓励个性化解读，让学生在与文本的对话中获得精神滋养，传承爱国情怀与奉献精神。二、教学目标（一）语言建构与运用1.积累并理解诗中重要的词语，如“蜡炬”“灰烬”“莫问”“创造光明”等，把握其在特定语境中的含义。2.体会诗歌整齐的句式、和谐的韵律以及反复、设问等修辞手法的表达效果，感受现代诗歌的语言魅力。（二）思维发展与提升1.通过对“红烛”意象的多角度分析，学习由表及里、由浅入深的思维方法，理解象征手法的运用。2.探究诗人在诗中表达的复杂情感及其变化脉络，培养辩证思维和批判性思维能力。（三）审美鉴赏与创造1.感受诗歌所蕴含的悲壮美、奉献美和理想美，提升学生的审美鉴赏能力。2.鼓励学生结合自身体验，尝试用文字或其他形式表达对“红烛”精神的理解与感悟。（四）文化传承与理解1.了解闻一多先生的生平及创作背景，理解诗歌所承载的五四时期知识分子的爱国情怀与责任担当。2.引导学生思考“红烛”精神在当代的价值与意义，传承和弘扬奉献精神与理想主义。三、教学重难点（一）教学重点1.理解“红烛”这一核心意象的象征意义，把握诗歌的主旨。2.品味诗歌语言的凝练、生动及情感的真挚浓烈。（二）教学难点1.体会诗人在“莫问收获”与“但问耕耘”中所体现的矛盾、困惑以及最终坚定的理想信念。2.引导学生将“红烛”精神内化为自身品格，并思考其在现实生活中的体现。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏和情感。2.讨论法：设置关键问题，组织学生进行小组讨论，碰撞思维，深化理解。3.问题探究法：以问题为导向，引导学生主动思考，深入文本，探究诗歌内涵。4.情境创设法：利用图片、音频等资料，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地进入诗歌意境。（二）课时安排1课时五、教学过程（一）情境导入，走近“红烛”（约5分钟）1.视觉冲击：展示燃烧的红烛图片或短视频，引导学生观察红烛的形态、火焰的颜色、蜡泪的流淌，谈谈直观感受。2.提问引入：在汉语文化中，“蜡烛”常常象征着什么？（如：光明、温暖、奉献、思念等）今天我们学习闻一多先生的《红烛》，看看在诗人笔下，红烛又有着怎样独特的意义和情怀。3.作者简介：简要介绍闻一多先生的身份（诗人、学者、民主战士）及其主要经历，强调其爱国情怀和为理想献身的精神，为理解诗歌奠定情感基础。（二）深情诵读，感知“红烛”（约10分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意语速、停顿、重音和语气的把握，为学生树立朗读榜样。2.学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画不理解的字词或句子，初步感知诗歌内容和情感基调。3.齐读与点评：组织学生齐读，教师针对朗读情况进行简要点评，引导学生注意诗歌的韵律和情感的起伏。例如：“红烛啊！这样红的烛！”要读出赞叹之情；“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”要读出深沉的叩问。（三）细品深研，解读“红烛”（约20分钟）1.梳理结构，把握脉络：*引导学生思考：诗歌围绕“红烛”共写了几个方面的内容？（可分为对红烛的赞美、对红烛生命意义的追问、红烛的自我牺牲与奉献等层次）*学生讨论后，教师总结诗歌的情感发展线索。2.聚焦意象，探究象征：*问题一：诗人是如何描绘红烛的形象的？找出诗中描写红烛形态、动作、情感的关键词句。（如：“红的烛”、“莫不是烧得太旺了”、“流一滴泪，灰一分心”、“莫问收获，但问耕耘”等）*问题二：“红烛”在诗中仅仅是指燃烧的蜡烛吗？它象征着什么？（引导学生从红烛的“燃烧自己，照亮别人”、“流着泪也要发光”等特点，联系闻一多先生的人格和时代背景，理解红烛象征着诗人自己，象征着像诗人一样具有无私奉献精神、追求理想、不怕牺牲的知识分子。）*小组讨论：“蜡炬成灰泪始干”，红烛的“泪”是悲伤的泪，还是喜悦的泪？为什么？（引导学生理解这“泪”中蕴含的复杂情感：既有对自身价值的困惑，也有对使命的执着，更有奉献后的欣慰。）3.品味语言，体悟情感：*关键诗句赏析：*“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”——将红烛的颜色与诗人的心进行对比，表达了诗人怎样的决心？（以红烛自喻，表明自己一颗赤诚的爱国之心。）*“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”——这两个设问有何深意？（追问红烛生命的来源与意义，实际上是诗人对自身生命价值和使命的叩问。）*“莫问收获，但问耕耘。”——这是一种怎样的人生态度？你如何理解这种态度？（体现了诗人不计个人得失，执着于理想，勇于奉献的精神。引导学生结合现实生活谈谈对这句话的看法。）*修辞手法运用：诗中运用了哪些修辞手法？有何表达效果？（如拟人、比喻、设问、反复等，使红烛的形象更生动，情感表达更强烈。）（四）拓展延伸，感悟“红烛”精神（约7分钟）1.“红烛”精神的当代回响：在今天，我们身边有哪些人或事体现了“红烛”精神？（如：默默奉献的教师、坚守岗位的医护人员、为国捐躯的英雄战士、投身公益的志愿者等）2.角色转换：假如你是一支“红烛”，你想燃烧自己，照亮什么？请用一两句话表达。（鼓励学生用简洁的语言表达自己的理想和追求。）（五）总结升华，点亮心灯（约3分钟）1.课堂小结：闻一多先生的《红烛》，以其炽热的情感和深刻的哲理，为我们树立了一座不朽的精神丰碑。它不仅是诗人个人理想的写照，更是一个时代知识分子的精神宣言。2.情感共鸣：希望同学们能从红烛身上汲取力量，学习它燃烧自己、照亮他人的奉献精神，学习它“莫问收获，但问耕耘”的执着态度，在未来的人生道路上，也能点亮自己心中的“红烛”，用理想和奋斗书写无悔的青春。3.再次诵读：让我们再次齐读全诗，将这份感动与力量深植心中。（配乐诵读）六、板书设计红烛闻一多（核心意象）红烛——（象征）诗人自己/爱国知识分子（形象特征）颜色：红（赤诚之心）燃烧：照亮黑暗，耗尽自身蜡泪：复杂情感（困惑、执着、欣慰）（情感脉络）赞叹→叩问→困惑→坚定（精神内核）奉献、执着、理想、爱国“莫问收获，但问耕耘”七、教学反思本课教学设计力求以学生为主体，通过多种教学方法的综合运用，引导学生逐步深入文本，理解“红烛”的象征意义和诗人的情感世界。在教学过程中，应充分关注学生的个体差异和情感体验，鼓励学生发表独特见解。诵读环节要给予学生充