高中三年级思想政治《“一带一路”高峰论坛：全球治理的中国方案》探究式教学设计

高中三年级思想政治《“一带一路”高峰论坛：全球治理的中国方案》探究式教学设计

  一、课程基本信息

  学科：高中思想政治（选择性必修模块一《当代国际政治与经济》）

  年级：高中三年级

  课时安排：2课时（连堂，共计90分钟）

  课程类型：议题式教学、探究式学习

  设计理念：本设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，聚焦“当代国际政治与经济”模块中的“世界多极化”、“经济全球化”与“国际组织”等核心内容。通过创设“一带一路高峰论坛”这一真实性、前沿性、综合性的学习情境，引导学生从全球治理的宏观视野出发，深入理解中国方案的背景、内涵、实践与意义。设计遵循“价值引领、素养导向、知识为基、能力为重”的原则，采用“情境导入—任务驱动—合作探究—成果生成—价值升华”的教学路径，着力培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等学科核心素养，特别是提升学生在复杂现实情境中运用马克思主义立场、观点、方法分析国际政治经济现象的高阶思维能力。

  二、教学设计依据

  1.课程标准依据：本课主要对接课程标准中“1.3解释我国独立自主的和平外交政策，阐述合作共赢的理念，认识构建人类命运共同体的意义”以及“2.3引用实例，说明中国推动建设开放型世界经济的积极贡献”等内容要求。通过剖析“一带一路”高峰论坛这一具象化载体，将抽象的外交理念、全球治理主张转化为可探究、可辨析、可体认的学习议题。

  2.学情分析：高三年级学生已系统学习过《中国特色社会主义》、《经济与社会》、《政治与法治》等必修模块，对中国的国家性质、发展道路、经济体制、政治制度有了基本认知，并初步具备了辩证思维和社会调查能力。他们对国际事务有较强的好奇心和关注度，但往往停留于现象感知层面，对国际关系背后的动力机制、利益博弈、理论逻辑缺乏系统、深入的理性认识。部分学生可能受网络碎片化信息影响，对“一带一路”倡议存在片面或模糊的理解。因此，教学设计需搭建从感性认知到理性认同的阶梯，提供结构化知识支架和思辨空间，引导他们超越简单的“好”或“坏”的二元判断，形成基于事实和逻辑的深刻见解。

  3.现实背景依据：“一带一路”国际合作高峰论坛是中国主场外交的重要平台，是观察新时代中国与世界互动关系的关键窗口。论坛凝聚的共识、签署的协议、提出的方案，是理解中国参与和引领全球治理最鲜活、最权威的素材。以其为学习主题，极具时代感和现实意义，能够有效激发学生的学习内驱力，将课堂学习与国家发展、世界大势紧密相连。

  三、教学目标

  （一）学科核心素养目标

  1.政治认同：通过深度探究“一带一路”高峰论坛所彰显的理念与实践，深刻理解并认同中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的外交政策宗旨，增强对中国智慧、中国方案的国际影响力的自豪感与自信心，坚定对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。

  2.科学精神：运用马克思主义国际政治经济学的基本观点，客观、辩证地分析“一带一路”倡议提出的时代背景、面临的现实挑战与发展前景。培养基于实证材料进行理性分析、逻辑论证和批判性思考的能力，破除对国际合作与全球治理的浪漫化或悲观化想象。

  3.法治意识：认识国际法、国际规则在全球治理中的基础性作用，理解“一带一路”建设遵循“共商共建共享”原则与国际法治精神的内在一致性，树立遵守国际规范、运用规则维护共同利益的意识。

  4.公共参与：模拟论坛参与方的多元角色，体验国际协商与合作的过程，培养国际视野下的责任担当与沟通协作能力。激发学生未来以专业知识服务国家对外开放战略的潜在志向。

  （二）关键能力目标

  1.能够从多份官方文件、领导人讲话、项目案例中提取、归纳“一带一路”倡议的核心原则、合作重点与治理理念。

  2.能够运用比较分析方法，阐释“一带一路”倡议所蕴含的全球治理观与某些西方传统国际关系理论的差异。

  3.能够结合具体地域或领域案例，初步设计一个微观层面的“小而美”合作项目方案，体现共商共建共享原则。

  4.能够清晰、有条理地陈述本组观点，并对他组观点进行有依据的质疑或补充，展开深度课堂辩论。

  （三）知识目标

  1.识记并理解“一带一路”倡议的“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）合作内涵。

  2.掌握“共商共建共享”全球治理观、“开放、绿色、廉洁”理念、“高标准、惠民生、可持续”目标等关键概念。

  3.了解“一带一路”高峰论坛的主要架构、成果形式及其在凝聚国际合作共识中的作用。

  4.理解“一带一路”建设对促进新型经济全球化、完善全球发展模式、改革全球治理体系的深远意义。

  四、教学重难点

  教学重点：剖析“一带一路”高峰论坛所体现的中国全球治理方案的核心要义，特别是“共商共建共享”原则在具体国际合作实践中的体现与价值。

  教学难点：引导学生超越具体项目和利益计算，从全球治理体系变革的理论高度，理解“一带一路”倡议对推动构建新型国际关系和人类命运共同体的深层贡献；辩证分析倡议推进过程中面临的现实挑战及中国的应对之策。

  五、教学资源准备

  1.文本资料包：精选第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式主旨演讲、高级别论坛成果清单、中外领导人双边会晤新闻稿（节选）、《共建“一带一路”：理念、实践与中国的贡献》白皮书核心内容、相关国家智库研究报告摘要等。

  2.多媒体资料：高峰论坛新闻短片、标志性项目影像资料（如中老铁路、雅万高铁、比雷埃夫斯港）、数据可视化图表（展示贸易投资增长、就业创造等）。

  3.学术支撑：准备简明版的国际关系理论背景资料（如现实主义、自由主义、建构主义对国际合作的不同解释），供学有余力或兴趣小组参考。

  4.技术工具：多媒体教学设备、无线网络、分组讨论用白板或大纸张、彩笔、移动终端（用于实时信息查询，需提前约定使用规范）。

  5.学习任务单：包含各探究环节的引导性问题、资料索引、成果记录模板等。

  六、教学过程设计

  （总时长：90分钟）

  第一环节：情境创设与议题提出（约10分钟）

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的第三届“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式集锦视频，画面涵盖各国政要云集、会场庄严气氛、主旨演讲关键片段、重大项目签约仪式等，背景音乐庄重而富有时代感。

  2.视频结束后，教师以凝练的语言导入：“同学们，我们刚才看到的是一个有151个国家、41个国际组织代表参与的盛会现场。这不是一般的国际会议，这是‘一带一路’国际合作高峰论坛。它为何能吸引如此广泛的参与？它究竟在讨论什么、决定什么？从北京发出的‘中国声音’，如何与沿线国家的梦想同频共振，又如何悄然重塑着全球经济治理的版图？今天，我们将化身国际关系观察员与发展议题分析师，深入这场高峰论坛的‘内场’，解码其背后的中国方案与全球逻辑。”

  3.在黑板或屏幕中央板书核心议题：“从‘一带一路’高峰论坛看中国参与全球治理的理念与实践”。并明确本课学习流程：解构论坛·提炼理念→深描案例·透视实践→辨析挑战·展望未来。

  学生活动：

  1.沉浸式观看视频，直观感受高峰论坛的国际性、高端性与务实性。

  2.聆听教师导语，明确本课学习的核心任务与角色定位，进入探究学习状态。

  设计意图：通过高视觉冲击力的真实情境导入，迅速激发学生兴趣，营造庄严而富有探究性的课堂氛围。明确提出高阶思维导向的核心议题，为学生后续的深度学习锚定方向。

  第二环节：任务驱动与合作探究（约55分钟）

  本环节是教学实施的核心，学生分为四个“专家研讨组”，围绕总议题下的不同子任务进行深度合作探究。教师提前将资料包、任务单分发至各组，并提供必要的脚手架支持。

  子任务一：理念解码组——论坛声音中的“中国主张”（时长：25分钟）

  *核心任务：聚焦论坛开幕式主旨演讲及重要成果文件，提炼并阐释“一带一路”倡议所倡导的全球治理核心理念。

  *探究问题：

  1.与以往一些国际合作模式相比，“共商、共建、共享”原则“新”在何处？如何体现在论坛的议程设置和成果形成过程中？

  2.“开放、绿色、廉洁”的理念和“高标准、惠民生、可持续”的目标，分别回应了当前全球合作中的哪些痛点与期待？

  3.如何理解“一带一路”是“大家携手前进的阳光大道”，而非“某一方的私家小路”？用论坛上的具体表述或事例加以说明。

  *教师支持：巡视指导，引导学生从文本中抓取关键词句，并联系国际关系历史（如殖民体系、冷战同盟、华盛顿共识等）进行对比分析，理解其创新性。提示学生关注“共赢”、“对接”、“民生”等高频词。

  *预期成果：该组需在白板上绘制“理念图谱”，清晰展示各核心理念之间的逻辑关系，并准备用3分钟向全班汇报，要求结合至少两处原文引用进行阐释。

  子任务二：实践深描组——项目清单里的“合作密码”（时长：25分钟）

  *核心任务：选取论坛成果清单中某一领域（如“互联互通”、“绿色发展”、“数字经济”）或某一区域（如东南亚、非洲、中东欧）的合作项目，分析其如何将上述理念转化为具体实践。

  *探究问题：

  1.你们所选取的项目/合作领域，主要满足了相关国家哪些方面的发展需求？体现了“五通”中的哪些方面？

  2.该项目在融资、建设、运营过程中，如何体现利益共享与风险共担？能否找到多方参与、本地化合作的证据？

  3.该项目除了经济收益，在促进技术转移、创造就业、改善民生、保护环境等方面有何积极效应？

  *教师支持：提供更具体的项目背景资料（如蒙内铁路、光伏电站、数字丝绸之路案例），指导学生从多维度分析项目的综合效益，避免单一的经济视角。鼓励学生利用地图、数据图表辅助说明。

  *预期成果：该组需准备一个“项目案例深度分析报告”，用图示化方式展示项目的关键信息、参与方、运作模式及多维效益，并准备3分钟汇报。

  子任务三：挑战辨析组——前行路上的“风险与应对”（时长：25分钟）

  *核心任务：基于学术资料和现实报道，理性分析“一带一路”建设面临的主要挑战，并探究论坛及相关机制中提出的应对思路。

  *探究问题：

  1.“一带一路”建设可能面临哪些类型的风险与挑战？（如地缘政治、债务可持续性、标准差异、文化误解、环境社会影响等）

  2.从高峰论坛的讨论和成果文件中，可以梳理出哪些化解风险、应对挑战的思路与机制性安排？（如多边融资体系、第三方市场合作、争端解决机制、能力建设援助等）

  3.如何辩证看待这些挑战？它们是表明倡议行不通，还是任何宏大跨国合作进程中必然伴随、需要通过创新合作来克服的问题？

  *教师支持：提供包含不同观点（支持、审慎、批评）的精选资料片段，引导学生进行辩证思考，避免一味唱赞歌或简单否定。强调从论坛本身寻找中国与合作方正视问题、寻求解决方案的证据。

  *预期成果：该组需绘制一个“挑战-应对”关联图，清晰列出识别出的主要挑战及论坛提供的对应解决方案或原则，并准备3分钟汇报，重点展现其辩证分析过程。

  子任务四：未来展望组——全球治理的“范式启迪”（时长：25分钟）

  *核心任务：跳出具体项目和即时挑战，从更宏观的全球治理体系变革视角，总结“一带一路”实践可能带来的范式性启示。

  *探究问题：

  1.“一带一路”倡议及高峰论坛所体现的合作模式，对改革长期以来由少数发达国家主导的全球治理体系（如发展援助模式、基础设施投资规则）提供了哪些新思路？

  2.如何理解“一带一路”是推动构建新型国际关系和人类命运共同体的重要实践平台？它如何促进全球发展的再平衡？

  3.展望未来，你认为“一带一路”合作应在哪些方向上深化，以更好地适应世界之变、时代之变、历史之变？

  *教师支持：提供关于全球治理赤字、发展赤字等概念的简要说明，引导学生从历史纵深和体系对比的角度进行思考。鼓励他们进行适度的理论联系和未来情景构建。

  *预期成果：该组需准备一份“未来倡议书”提纲，从理念、机制、领域等角度提出对“一带一路”未来发展的若干展望，并准备3分钟富有感染力的陈述。

  分组探究期间，教师在各组间巡回，扮演“资源提供者”、“思维催化剂”和“过程协调者”的角色，及时解答疑问，推动讨论走向深入，提醒时间管理。

  第三环节：成果展示与质疑交锋（约20分钟）

  1.小组汇报：四个小组依次进行汇报，严格控制时间（每组3-4分钟）。汇报要求观点鲜明、证据扎实、形式清晰。

  2.交叉质疑与补充：每个小组汇报后，其他小组有1-2分钟时间进行提问、质疑或补充。提问需基于对方汇报内容或本组研究心得，旨在深化或辨析问题。例如，实践组可向挑战组询问某个具体项目如何应对其所指出的风险；理念组可请展望组进一步阐释某理念的范式意义。

  3.教师点拨与串联：在学生互动过程中，教师进行即时点评、追问或补充关键信息，并将各组的成果巧妙地串联起来，逐步构建起一个相对完整的认知图景。例如，当理念组提到“共商”时，教师可链接实践组案例中当地社区参与规划的细节；当挑战组提到债务问题时，教师可链接论坛成果中关于债务可持续性框架的内容，并请理念组从“共享”原则角度评论。

  设计意图：通过结构化的汇报与交锋，将小组探究的“点”状成果汇聚成“面”上的整体理解。这一过程不仅是成果分享，更是思维碰撞和深度学习，锻炼学生的表达能力、临场反应和批判性思维。教师的串联使分散的知识点形成有逻辑的意义网络。

  第四环节：总结升华与价值内化（约5分钟）

  教师活动：

  1.结合学生的探究成果和交锋内容，进行系统性的总结梳理。利用板书或思维导图软件，动态生成一幅关于“‘一带一路’高峰论坛：全球治理的中国方案”的完整认知图谱，涵盖其时代背景、核心理念、实践路径、现实挑战与未来方向。

  2.进行理论提升与价值引领：“同学们，通过今天的深入探究，我们看到，‘一带一路’高峰论坛不仅仅是一个会议，它是以实际行动践行人类命运共同体理念的聚合平台。它倡导的，是一种超越零和博弈、强调互利共赢的新型合作观；它实践的，是一种摒弃强权政治、尊重各国自主选择的发展道路；它追求的，是一种打破中心-边缘结构、推动更加普惠包容的全球化。这背后，是中华文化‘天下为公’、‘和合共生’的智慧，是新中国一贯坚持的和平共处五项原则在新时代的升华，也是中国共产党为人类进步事业作贡献的使命担当。理解‘一带一路’，就是理解今日之中国如何思考自身与世界的关系；支持‘一带一路’，就是支持一种更公平、更合理的世界发展前景。”

  3.布置延伸性作业（二选一）：

  （1）分析报告：选择你感兴趣的一个“一带一路”共建国家，撰写一篇短文，分析该国参与“一带一路”合作的主要考量、获益领域及面临的独特挑战。

  （2）项目构想：以“青年全球治理创新者”的身份，围绕“绿色丝绸之路”或“数字丝绸之路”，设计一个面向2030年的“小而美”合作项目构想书，需简要说明项目目标、参与方、实施原则及预期影响。

  学生活动：

  1.跟随教师的总结，回顾、整合本课所学，形成系统化认知。

  2.聆听教师的价值升华，在理性认知的基础上，深化情感认同和价值认同。

  3.记录延伸作业要求，为课后深入学习做准备。

  设计意图：总结环节将探究性学习获得的分散知识结构化、系统化，实现认知的飞跃。理论提升与价值引领部分，将具体知识上升到国家战略、文化智慧和人类命运的高度，实现思想政治课铸魂育人的根本目标。延伸作业提供个性化选择，将课堂学习延伸到课外，促进知识的迁移与应用。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与成果性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

  *小组探究表现：根据教师在巡视中的观察，评价学生在组内讨论的参与度、贡献度（如提出有效观点、提供关键证据、协调小组进程等）。

  *汇报与答辩表现：评价汇报内容的逻辑性、清晰度