六年级语文《董存瑞舍身炸碉堡》：革命英雄形象刻画与字词精研导学案

六年级语文《董存瑞舍身炸碉堡》：革命英雄形象刻画与字词精研导学案

一、教材与学情分析：根植文本，定位起点

【基础】本篇课文是统编版（五四学制）六年级下册第四单元“理想与信念”中的一篇重点精读课文。本单元的人文主题聚焦于革命文化，旨在通过感人的故事让学生感受先辈的崇高精神。语文要素则明确指向“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”以及“查阅相关资料，加深对课文的理解”。《董存瑞舍身炸碉堡》一文，以激烈的战斗场景为背景，通过极具震撼力的动作、神态和语言描写，塑造了董存瑞这一鲜活的英雄形象，是落实本单元语文要素的绝佳载体。

六年级学生处于小学向初中过渡的关键期，他们已经具备一定的概括能力，但对于人物描写的精妙之处，往往停留在“找得到”而非“品得深”的层面。特别是对于革命战争题材，由于时代距离较远，学生容易产生疏离感，难以真正走进人物内心，体会其抉择的艰难与伟大。因此，本课的教学不能仅停留在“英勇无畏”的标签式概括上，而应引导学生沉入语言文字深处，通过“字词赏析”这把钥匙，打开通往英雄精神世界的大门，将“舍身”二字的千钧重量，用具体的文字掂量出来。

二、教学目标与重难点：素养导向，精准聚焦

1.【基础】通过查阅资料和预习反馈，了解隆化战役的时代背景，掌握“迸射、郅顺义、凹地”等字词的音形义，能流畅、有感情地朗读课文。

2.【重要】深入研读课文7-8自然段，圈画描写董存瑞动作、神态、语言的的关键词句，通过换词比较、删减比较、想象画面等方法，赏析字词的表达效果，感受董存瑞英勇无畏、视死如归的英雄气概。【核心】【高频考点】

3.【重要】尝试运用本课学到的通过言行神态描写体会人物品质的方法，自主研读课文其他部分，体会董存瑞“请求任务”时的坚决与“艰难前进”时的顽强，全面把握人物形象。

4.【难点】结合资料和文本，深入思考“舍身”背后的精神力量，理解董存瑞对“新中国”的向往与信念，从而在心灵深处与英雄产生共鸣，受到革命传统教育。

三、教学实施过程：四阶递进，深耕语言

（一）预学共研：跨越时空，走近英雄

1.【基础】资料分享，破除隔阂

上课伊始，教师不急于讲解，而是以“走近1948年的隆化”为主题，组织学生进行课前资料的分享与交流。学生展示自己搜集的关于解放战争、隆化战役、董存瑞生平的照片或文字简介。教师适时补充关键信息：1948年5月25日，隆化战役，国民党军队的桥型暗堡成为我军前进的严重障碍。这一环节旨在将学生迅速带入特定的历史情境中，为理解人物的抉择奠定情感基础，落实“查阅相关资料，加深对课文的理解”这一单元要素。

2.初读感知，梳理脉络

学生自由朗读课文，教师检查生字词掌握情况。重点关注“迸射（bèng）、郅顺义（Zhì）、凹地（āo）”的读音，以及“昂首挺胸、惊天动地”等词语的理解与运用。随后，引导学生默读课文，围绕课题中的“炸”字，梳理文章脉络：为什么炸？（受阻请战）——怎么炸？（逼近暗堡）——怎样炸？（舍身炸堡）——炸后如何？（解放隆化）。通过这一梳理，学生从整体上把握了故事的情节发展顺序，为后续的深入研读搭建了框架。

（二）精读共研：聚焦壮举，字词立魂【核心环节】

此环节是整堂课的高潮，师生将共同聚焦课文7-8自然段（炸堡壮举），通过“三层剥笋”式的字词赏析，让人物形象在学生心中真正站立起来。

1.第一层：品味动作，感受抉择之“刚”

教师引导学生默读第7自然段，找出描写董存瑞舍身炸堡时动作的词语。

学生迅速锁定“站、托、顶、拉”等一系列动词。教师出示句子：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”

【重要】【高频考点】教师进行换词比较法教学：

（1）将“托”换成“放”或“举”好不好？为什么？

学生讨论后明确：“托”是用力向上承托，不仅写出了炸药包的重量，更表现出董存瑞将炸药包平稳送向桥底的慎重与坚定。如果是“放”，显得随意；如果是“举”，则没有顶住桥底的力度。

（2）将“顶”换成“挨”或“靠”行不行？

引导学生结合前文思考：为什么要“顶”？因为桥底光滑，没有安放炸药包的地方，只有用身体死死“顶”住，才能让炸药包紧贴桥底，保证炸毁效果。一个“顶”字，写出了董存瑞用血肉之躯做支架的决心，具有千钧之力。

（3）将“猛地一拉”换成“拉”字，表达效果有何不同？

“猛地”二字，写出了动作的果断、迅疾，没有丝毫犹豫。在这生死关头，他拉响的不是导火索，而是对敌人的满腔仇恨，是为部队开辟道路的急切。

通过这一系列的咬文嚼字，学生深刻体会到，这几个看似简单的动词，每一个都是董存瑞意志的体现，是他舍身为国的最后抉择。这种抉择不是一时的冲动，而是在危急关头的当机立断。

2.第二层：凝望神态，感受形象之“铸”

教师引读导火索点燃后的句子：“导火索‘哧哧’地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。”

【重要】【难点】教师引导学生聚焦“钢铸一般”这个核心词，展开想象：

（1）为什么用“钢铸”来形容脸？我们平时形容人坚定会用哪些词？（如“铁青”、“严肃”）“钢铸”给你什么不同的感觉？

学生体会：“钢铸”意味着不是在脸上，而是整个人像钢水浇筑而成的雕像，坚硬、稳固、不可动摇。这不仅是脸部的神态，更是他此时精神状态的写照——任凭死神一步步逼近，他纹丝不动，意志如钢。

（2）教师追问：“一秒钟、两秒钟……”时间为何要这样写？读起来有什么感觉？

引导学生体会秒针的滴答声。这短暂的几秒，对于董存瑞来说，是生命的最后时刻，对于读者来说，却感觉如此漫长。这种慢镜头式的描写，拉长了时间，让我们有足够的时间去凝视英雄的面庞，去感受他内心那份超越生死的平静与坚毅。

（3）对比阅读：“他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。”这里把董存瑞比作“巨人”，是因为他的个子高吗？

学生明白，这是因为他的精神无比高大。在火光映照下，他的身影在战友们心中，在读者心中，瞬间变得顶天立地。从“钢铸”到“巨人”，作者用极富力量感的词语，完成了对英雄形象的最终塑形。

3.第三层：聆听语言，感受信念之“光”

导火索在燃烧，炸药包即将爆炸，此时，董存瑞发出了生命中最后的呐喊：“同志们，为了新中国，冲啊！”

【核心】【热点】教师引导：这是对战友的呼唤，更是他内心信念的喷薄。请同学们结合课前搜集的资料想一想，“新中国”这三个字，对于生活在1948年黑暗即将过去、黎明即将到来的人们，意味着什么？

学生联系旧社会人民的苦难、解放战争的意义，理解“新中国”意味着光明、幸福、不再受压迫。董存瑞用生命呼唤的，不是一个抽象的词，而是一个他无限憧憬、却未能亲眼得见的梦想。他的呐喊，是为战友指引前进的方向，是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。

在这一环节，教师播放电影《董存瑞》中舍身炸碉堡的片段（无声），让学生看着画面，自己为英雄配音，朗读这段惊天动地的呐喊。此时，语言文字已经内化为学生心中汹涌的情感，朗读自然而然地充满力量。

（三）回读共研：瞻前顾后，丰满形象

1.【重要】勾连前文，探寻“舍身”之源

英雄的壮举并非一蹴而就。教师引导学生回读课文1-6自然段，运用刚才学到的“抓住言行神态体会品质”的方法，去寻找董存瑞之所以能“舍身”的根源。

（1）从“请求任务”看决心：学生找出董存瑞请战时的句子：“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”一个“瞪”字，一个“迸射”，写出了他对敌人刻骨铭心的仇恨；他对连长说：“我去！隆化不解放，就是我没完成任务。”坚定的语言，表明他早已将个人生死与解放隆化这一使命紧紧联系在一起。

（2）从“艰难前进”看意志：学生找出描写郅顺义掩护、董存瑞前进的段落。“他一会儿匍匐前进，一会儿又借着手榴弹的烟雾，站起来一阵猛跑。”敌人机枪扫射，子弹扑哧扑哧打在身边。但这一切都没有阻挡他前进的脚步。即便左腿中弹负伤，他依然顽强地爬到桥下。这一路的艰难，反衬出他意志的钢铁程度，也为最后“托顶拉”的壮举做好了充分的铺垫。

2.多维建构，提炼英雄形象

通过前文的铺垫和后文的聚焦，董存瑞的形象在学生心中变得立体而丰满。他不是一个天生的“神”，而是一个有血有肉、有恨有爱的战士。他对敌人的“恨”，源于对人民的爱；他对任务的“执着”，源于对新中国的“盼”。正是这丰满的情感，铸就了他关键时刻的舍身取义。

（四）拓读共研：致敬英雄，书写心声

1.抒写碑文，致敬英雄

【重要】在深入理解课文后，教师出示董存瑞烈士陵园的图片，并布置一个写作任务：假如现在你站在烈士墓前，要在纪念碑上刻下最想对董存瑞叔叔说的话，你会写什么？要求：运用本课学到的一两个描写方法（如动作、神态）或精炼的词语，写出你心中最真实的感受。

学生当堂写作，然后交流。例如：“那托起的不是炸药，是千钧重的黎明；那拉响的不是导火索，是通往新中国的号角。”这一环节，将阅读输入转化为写作输出，实现了语用能力的迁移和情感的升华。

2.推荐阅读，延伸课堂

教师推荐学生阅读《红岩》、《红星照耀中国》或观看电影《董存瑞》，鼓励学生继续运用本课所学的方法，去认识更多为了理想信念而奋斗的革命英雄，让红色基因在阅读中代代相传。

四、板书设计：突出重点，画龙点睛

（板书力求简洁直观，凸显字词赏析与人物精神的关联）

1.董存瑞舍身炸碉堡

受阻请战——逼近暗堡——舍身炸堡——解放隆化

（恨）（刚）（铸）（光）

瞪迸射托顶拉钢铸巨人坚毅为了新中国

【核心】动作：果断刚毅

【高频考点】神态：视死如归

语言：信念如磐

五、教学反思与作业设置

1.教学反思预设

本课设计最大的特点在于“从语言出发，再回到语言”。摒弃了空洞的说教，将“体会英雄品质”这一抽象的目标，拆解为对一系列关键词、关键句的咀嚼与