初中语文七年级上册《往事依依》于漪作品深情回忆叙事艺术与精神成长教学设计

初中语文七年级上册《往事依依》于漪作品深情回忆叙事艺术与精神成长教学设计

一、教材与教学价值定位：在“双新”背景下确立课眼

（一）【核心素养导向的文本解读】

《往事依依》是“人民教育家”于漪先生创作的一篇回忆性散文，于2024年秋季修订的统编教材中首次入选七年级上册第二单元。这篇课文不仅是一篇文质兼美的叙事文本，更是作者对自我精神成长史的一次深情回眸。文本以“依依”为情感内核，串联起看画、读诗、听课等一系列看似琐碎却极具生命张力的往事。在“双新”（新课标、新教材）背景下，其教学价值不仅在于梳理往事、品味语言，更在于引导学生通过文本，理解“审美体验如何塑造人格”、“文学阅读如何启迪心智”这一深层命题。本文是落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的优质载体，也是连接学生个体生命体验与文本情感世界的桥梁。

（二）【单元整体教学视域下的课型定位】

本单元的人文主题为“成长的足迹”，语文要素聚焦于“在默读中把握文章中心和主要内容”以及“通过关键词句理解作者情感”。作为本单元的重磅新篇，《往事依依》承担着承上启下的功能：既要巩固《秋天的怀念》等课文中学到的通过细节体悟情感的方法，又要开启后面对复杂记叙顺序和深远立意探究的能力。本设计将其定位为“语言品味与精神寻根相结合的单篇教学”，旨在通过深度研读，实现“这一篇”的独特价值。

二、学情研判与前理解激活：确定教学起点

七年级上册学生正处于由小学向初中过渡的关键期，他们具备基本的叙事文阅读能力，但往往停留于“故事内容”的浅层了解，难以触及文字背后的情感脉搏和精神内核。他们对“于漪”这个名字或许陌生，对文中引用的《千家诗》、辛弃疾的词、田汉的诗存在时代隔膜和审美距离。然而，他们正处于人生观、价值观形成的关键期，对“什么样的经历能让人成长”这一话题具有天然的探究兴趣。因此，教学的难点在于如何消除这种隔膜，【难点】在于如何引导学生从“知道作者回忆了什么事”走向“理解这些事为何让作者‘依依’不忘”，进而反观自己的精神成长。

三、教学目标设定：指向深度学习与迁移

基于上述分析，制定以下融合核心素养的教学目标：

1.【基础】通过默读与圈点勾画，梳理文章所回忆的四件往事（看山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课、聆听老师教诲），把握文章的整体结构与主要内容。（指向语言建构与思维发展）

2.【重要】品味文章简洁质朴却饱含深情的语言，通过关键词句（如“雕镂”、“凝注”、“编织”等）的赏析，体会作者对往事“依依”的深情，学习于漪先生融情于事、借景抒情的表达技巧。（指向审美鉴赏）

3.【非常重要】【核心】探究“往事”与“成长”的内在逻辑关系，理解优秀文学作品和良好教育对青少年精神成长的启迪作用，激发学生热爱阅读、追求高雅志趣的情感，传承以于漪先生为代表的教育家精神。（指向文化传承与价值认同）

四、教学重难点突破：嵌入式任务群设计

1.教学重点：概括往事，品味语言，体会作者蕴含其中的“依依”深情。

2.教学难点：理解看似平常的“往事”为何具有穿越时空的力量，领悟其对当代青少年成长的现实意义。

五、教学方法与准备

1.教学方法：主问题引领法、任务驱动法、涵泳品味法、群文对比阅读（拓展延伸环节）。

2.教学准备：多媒体课件（含于漪先生生平影像资料、课文朗诵音频）、学生预习导学单。

六、教学实施过程（一课时，约45分钟）

本设计遵循“由事入情，由情悟理，由理导行”的逻辑，通过“寻往事—品深情—悟成长—写我心”四个层层递进的环节，构建一节饱满、深度的语文课。

（一）导入：以“教育家”之名，解“依依”之味（约3分钟）

上课伊始，多媒体屏幕呈现“人民教育家”国家荣誉称号奖章图片。教师以深情的语调导入：“同学们，在2024年新中国成立75周年之际，有一位94岁高龄的语文老师，被授予了‘人民教育家’国家荣誉称号，她就是于漪老师。今天，我们要学习的这篇《往事依依》，就是于漪老师在70岁时，应编辑部邀请，为当时的中学生写下的回忆散文。她在文章中回忆了什么？是什么让这位教育家对往事如此魂牵梦萦、‘依依’不舍？让我们一同走进课文，去探寻一位教育家的精神底色。”此导入旨在【重要】建立学生对作者身份的敬仰感，同时紧扣题目中的“依依”二字设疑，激发阅读期待。

（二）寻往事——默读梳理，把握文脉（约8分钟）

1.【基础能力训练】学生快速默读课文。教师强调单元要求：集中注意力，一口气读完，保证阅读的完整性。在默读过程中，完成两个任务：一是圈画出文中表明时间推移或开启回忆的领起句（如“小时候”、“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”、“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象”等）；二是用简洁的短语概括作者回忆了哪几件往事。

2.【师生互动】默读结束后，请学生分享勾画的领起句。教师引导学生发现：这些句子如同文章的骨骼，清晰地展现了文章由“看画”到“读诗”再到“听课”的时间脉络。随后，师生共同提炼四件往事：[1]看山水画与《水浒传》插图，沉醉想象世界；[2]读《千家诗》，领略诗歌意境之美；[3]听两位国文老师诵读诗词，深受情感感染；[4]聆听老师关于读书的教诲，终生受用。

3.【板书设计骨架】教师根据学生回答，形成板书主干：

往事依依(于漪)

├─看画：身历其境

├─读诗：美不胜收

├─听课：雕镂于心

└─受教：铭刻在心

此环节通过默读与梳理，落实了单元语文要素，使学生对文章内容有了整体把握，为后续品读奠定基础。

（三）品深情——涵泳语言，触摸“依依”之心（约18分钟）

这是本课的核心环节，【非常重要】。教师提出主问题：“这些往事，在于漪先生的笔下流淌了六七十年，依然‘历历在目’。请同学们选择你认为最能体现‘依依’之情的一处往事、一个细节或一个词语，细细品味，说说作者为何对这件事如此难忘？”

学生以四人小组为单位进行合作探究，教师巡回指导，鼓励学生从看似平淡的文字中读出深意。随后全班交流，教师相机引导、深化：

1.【品味“看画”之乐】

学生可能聚焦第二段描写《评注图像水浒传》的句子：“一打开，我就被一幅幅插图吸引住了……梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……”

引导点拔：请大家关注句式。一连串的“有……有……”、“无穷无尽”、“无边无际”，这是一种怎样的画面？对于一个从未出过远门的小女孩来说，这小小的书本打开了怎样的世界？这种“身历其境，乐在其中”的感受，正是童年想象力的觉醒，怎能不“依依”？

2.【品味“读诗”之美】（【高频考点】）

学生可能聚焦第四段对《千家诗》内容的描绘：“歌咏祖国的诗意，‘万紫千红总是春’、‘春城无处不飞花’、‘绿树阴浓夏日长’、‘五月榴花照眼明’……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”

引导点拔：于漪先生并未直接说《千家诗》多好，而是让诗句自己说话。这里引用的诗句涉及春夏秋冬、花鸟鱼虫，这是从视觉上写美。更妙的是后面“有时……有时……”的联想，从眼前之景联想到无尽的诗词意境。这种“沉浸”感，让平凡的读书生活变得“浓浓郁郁”，这是精神世界的丰盈，是【热点】“审美鉴赏与创造”核心素养的生动体现。

3.【品味“听课”之深】（【难点突破】）

这是全文情感的高潮，也是理解的难点。学生可能会注意到两位老师授课情状的细节描写：一位国文老师朗诵辛弃疾的词，“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”；另一位代课老师教田汉的诗，“那深深感动的神情凝注在眼睛里”。

教师在此处进行深度追问：“同学们有没有发现一个矛盾？既然写老师，为何不写他们的外貌、身高，却反复写他们的神态和声音？为什么几十年后，老师朗诵的具体内容可能忘了，但那个‘情态’却‘凝注’、‘雕镂’在心上？”

通过讨论，引导学生领悟：于漪先生记住的不是知识的灌输，而是情感的共鸣。第一位老师的“慷慨”激发了她对家国情怀的朦胧理解；第二位老师的“感动”让她第一次感受到诗歌中那种超越时空的忧伤与寂寞。【非常重要】这种“情感体验”才是教育的灵魂。正如文中所言，这种感情“传染”了整个教室，也“雕镂”了学生的心灵。教师可顺势引导学生关注“雕镂”一词的妙处——比“留下”、“铭刻”更具匠心，是用情感和智慧在心灵上刻下永不磨灭的艺术品。

4.【品味“教诲”之重】

学生找到第六段老师的话：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”

引导点拔：这是全文的点睛之笔。前文的看画、读诗、听课，都是在诠释“多读书、读好书”；而最终的目的，是“成为一个志趣高尚的人”。至此，文章由事入理，完成了对“成长”主题的升华。作者对老师的“依依”，更是对这条成长之路的“依依”。

此环节通过咬文嚼字、情境还原、对比阅读，让学生真正走进了文本深处，感受了语言文字的温度和力量。

（四）悟成长——勾连现实，传承精神（约8分钟）

1.【思辨与表达】在充分品味文本的基础上，教师提出一个具有挑战性的问题：“于漪老师生于1929年，她回忆的是三四十年代的往事。斗转星移，今天的我们身处信息爆炸的时代，有手机、有网络。我们还需要像她那样看画、读诗、听课吗？这些‘往事’对今天的我们还有意义吗？”

2.【小组讨论，自由发言】学生可能会从不同角度回答：需要，因为无论时代如何变，人对美的追求、对情感的渴望不会变；需要，因为经典文学中蕴含的人性光辉和智慧是永恒的；或许也会有学生提出质疑，认为现在的娱乐方式更多元。

3.【教师总结升华】教师倾听学生发言后进行总结：“同学们说得非常好。于漪老师用她的经历告诉我们：一个人的精神发育史，就是他的阅读史。那些看似无用的‘画’、‘诗’、‘情’，恰恰构成了我们生命中最柔软也最坚韧的部分——那是审美的眼光，是同理心，是家国情怀。她之所以能成为‘人民教育家’，正是因为有这些‘往事’的奠基。作为新时代的少年，我们不仅要‘依依’于自己的小情感，更要在阅读中‘依依’于人类共通的大情感、大智慧，努力成为像她一样‘志趣高尚’的人。”此环节旨在【非常重要】实现从“文本理解”到“自我建构”的跨越，落实立德树人根本任务。

（五）写我心——微写作训练，迁移运用（约6分钟）

1.【读写结合】教师布置微写作任务：“于漪老师用‘编织’、‘雕镂’、‘沉浸’这些词，让抽象的往事变得可触可感。在你的学习生活中，也一定有一些‘依依’难忘的瞬间——也许是一本书、一堂课、一个眼神、一次谈话。请借鉴课文写法，选择一个细节，用上至少一种刚才我们品析过的方法（如：具体描写+内心感受+比喻修辞），写一段100字左右的‘往事依依’。”

2.【学生练笔，当堂展示】选取2-3位学生的习作进行朗读展示，教师现场点评，鼓励学生之间相互借鉴。

3.【小结下课】教师寄语：“同学们，愿你们珍惜金色年华，在阅读中丰盈精神，在实践中锤炼品格，让未来的你们，也有值得‘依依’的往事。下课！”

七、板书设计：思维与情感的可视化呈现

（采用词云式与逻辑式相结合的方式，不用表格，通过位置和连线体现逻辑）

往事依依

于漪

（人民教育家）

看画→[身历其境]想象之门

读诗→[美不胜收]审美之眼

听课→[雕镂于心]情感之弦→志趣高尚

受教→[铭刻在心]人生之舵

（精神成长的摇篮）

八、作业设计：分层与拓展

1.【基础类】将课上品析的最精彩的一个句子及赏析文字整理到作业本上，不少于150字。

2.【拓展类】（选做）观看纪录片《教师于漪》片段，结合课文内容，以“我眼中的教育家”为题，写一篇300字左右的观后感。

3.【探究类】（挑战性任务）文中提到辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》和田汉的《南归》。课后查找资料，了解这两首诗的写作背景，思考为何这两首风格迥异的诗都能深深打动童年的于漪？写下你的发现。

九、教学反思与评价

本设计立足“双新”背景，深度挖掘《往事依依》作为新增课文的教学价值。在教学实施中，将“人民教育家”于漪的精神传承与七年级