初中九年级英语 Unit 3 Topic 2 Section A 跨文化交际意识培养课时教案

初中九年级英语Unit3Topic2SectionA跨文化交际意识培养课时教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，深度践行英语学习活动观，以大单元整体教学为统领，以语篇研读为逻辑起点，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课定位为“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”主题群中的“跨文化沟通与交流，语言与文化”子主题。设计理念摒弃了传统的碎片化知识传授，转而采用“主题引领、语篇依托、任务驱动、学用一体”的建构模式。教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的设计者、组织者和助推者，通过创设真实的语言情境，引导学生在理解语篇、应用实践到迁移创新的递进式活动中，自主建构知识，发展技能，形成正确的价值观和跨文化沟通意识。本设计特别强调教学评一体化设计，将评价嵌入教学全过程，确保核心素养在课堂上真正落地。

二、教材与语篇分析

（一）大单元内容整合

本单元（Unit3EnglishAroundtheWorld）的核心话题是世界各地的英语及其背后的文化差异。Topic2“Somethingsusuallyhavedifferentmeaningsindifferentcultures”是本单元承上启下的关键部分，从语言本身拓展到非语言交际（肢体语言）及文化内涵。SectionA作为本话题的起始课时，为整个话题的学习奠定了情景和词汇基础。它通过一个发生在机场送别情景中的小故事，巧妙地引入了肢体语言（bodylanguage）这一跨文化交际的核心概念，同时复现和拓展了关于旅行、交通的功能意念项目，并在真实语境中渗透了用现在进行时表示将来计划的语言结构。

（二）What：语篇的主题和内容

本课语篇为一篇对话，发生在北京首都国际机场。康康和迈克尔正在为即将飞往洛杉矶的王俊峰送行。在前往机场的路上及机场大厅，他们遇到了一个举着拇指搭便车的人，以及在机场内由于迈克尔不明白“withhisthumbraised”的含义而产生的小困惑。通过这一情景，对话引出了“seesb.off”、“givesb.aride”、“geton”、“putout”、“askforaride”等核心短语，以及“stranger”、“thumb”、“minibus”、“flight”、“guidebook”等核心词汇。对话的核心内容是朋友们之间的告别祝福以及对未来美国之行的期待。

（三）Why：语篇的深层含义与育人价值

语篇表层是送别的对话，深层含义在于揭示沟通的多样性。迈克尔对搭车手势的不理解，巧妙地埋下了伏笔：沟通不仅限于语言，还包括肢体动作等非语言方式，而且这些方式在不同文化中可能含义迥异。这为本话题后续内容（SectionB和C探讨不同文化中肢体语言和事物的不同含义）做了极好的铺垫和导入。其育人价值在于引导学生初步感知文化差异，培养开放、包容、好奇的跨文化意识，意识到在跨文化交流中，不仅要学习语言，还要理解对方的非语言交际习惯，避免产生误解。

（四）How：语篇的文体特征与修辞结构

本课语篇属于典型的生活对话，具有口语化、简洁、情感丰富的特点。在语言结构上，一个显著的特征是出现了用现在进行时表示按计划或安排将要发生的动作，如“Whoismeetinghimtomorrow?”和“Iamleavingthisafternoon.”这种语法现象在本课中属于【基础】感知和【重要】初步理解层面，为学生后续系统学习一般将来时提供了新的认知视角。在文本逻辑上，对话按照空间顺序展开（从去机场的路上到机场大厅），情景真实，线索清晰。此外，对话中还包含了丰富的功能句，如表达祝愿的“Haveagoodflight!”，以及表示建议和询问的句型。

三、学情精准画像

（一）【已知】

知识储备：学生经过两年多的英语学习，已经掌握了基本的现在进行时（表示正在发生）的用法，并积累了大量关于交通方式、旅行活动（如takeaplane,goonatrip）以及日常交际用语（如告别、祝愿）的词汇和句型。

能力基础：学生具备一定的听力和口语模仿能力，能够从简单的对话中获取关键信息，并能够进行角色扮演和简单的对话创编。

心理特征：九年级学生思维活跃，对社会现象和异国文化开始产生浓厚的兴趣，具备了初步的分析和判断能力。

（二）【未知】

核心新知：学生对“用现在进行时表示将来”这一语法现象感到陌生，容易与“表示现在”的用法混淆。对“thumb”、“minibus”、“guidebook”等部分具体名词以及“with+名词+过去分词（短语）”这一复杂的伴随状语结构（withhisthumbraised）的理解和运用存在【难点】。对于“肢体语言也是文化的一部分”这一抽象概念缺乏系统认知。

（三）【能知】

通过本节课的语境浸润和教师引导，学生能够在具体语境中理解并区分现在进行时的两种用法，能够正确模仿并使用核心词汇描述图片或场景。通过情景体验和思辨，学生能够初步领悟到沟通方式的多样性，并对探究不同文化的肢体语言产生浓厚兴趣，为本话题后续学习做好心理和认知上的准备。

四、教学目标体系（学习预期结果）

通过本课学习，学生能够：

（一）学习理解层面

1.在看图、听力和阅读活动中，获取并梳理对话中的人物关系、事件经过以及关于旅行的具体细节信息（如王俊峰去洛杉矶、迈克尔下午离开等），完成信息匹配和排序任务。（感知注意、获取梳理）

2.根据上下文和图片提示，推断“seesb.off”、“givesb.aride”、“withhisthumbraised”等短语的含义，并能正确跟读、模仿对话的语音语调。（概括整合）

（二）应用实践层面

3.在教师引导下，分析并归纳对话中用现在进行时（如“Iamleavingthisafternoon.”）表示将来计划或安排的语法规则，并与表示正在进行的用法进行区分。（分析判断）

4.分角色朗读并表演对话，能够运用本课所学核心词汇和功能句（如“Haveagoodflight!”，“Givemearide.”）在新的送别情境中进行简单的口头交流。（内化运用、描述阐释）

（三）迁移创新层面

5.通过分析迈克尔对搭车手势的不解，推断并论证肢体语言在沟通中的重要性及其文化差异性，能够就如何应对文化差异提出自己的简单观点。（推理论证、批判评价）

6.基于本课所学，结合教师提供的不同文化中的常见肢体语言图片，小组合作创编一个由于误解肢体语言而产生小插曲的简短对话，并进行展示。（批判评价、想象创造）

五、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇与短语（【高频考点】）：stranger,thumb,flight,guidebook,seesb.off,givesb.aride,geton,putout,askforaride,withhisthumbraised。

2.核心句型：能理解并运用关于旅行和送别的功能句，如“Haveagoodflight!”，“Whoismeetinghim?”

3.语法现象（【重要】）：在语境中感知并理解现在进行时可以用来表示按计划或安排即将发生的动作（主要用于表示位移的动词如leave,go,come,meet）。

（二）教学难点（【难点】）

1.语法辨析：能够正确区分同一动词在不同语境下用现在进行时所表达的“现在进行”和“将来计划”两种含义。

2.复杂结构理解：理解“withhisthumbraised”这一“with+宾语+宾语补足语（过去分词/形容词/介词短语）”的结构含义，并能尝试在描述图片时进行简单模仿。

3.文化意识内化：能够真正理解肢体语言是文化的一部分，并建立起尊重文化差异的基本意识。

六、教学方法与准备

（一）教法与学法：任务型语言教学法、情景教学法、英语学习活动观、探究式学习、合作学习。

（二）教学资源：多媒体PPT课件（包含图片、音频、视频），与课文内容相关的肢体语言图片（如不同国家的问候方式），黑板板书设计。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导学与激趣：激活图式，指向主题

上课伊始，教师并未直接揭示课题，而是通过一个“看动作，猜含义”的互动游戏进行热身。教师做出几个简单但具有跨文化差异的肢体动作，如竖起大拇指（thumbup）、点头（nod）、摇头（shakehead）等，让学生猜测这些动作所表达的意思。在学生给出基于中国文化的理解后，教师简要提示在某些国家，这些动作可能有完全不同的含义。这一设计【非常重要】，它不仅能迅速激活课堂气氛，更将学生的注意力直接引向“肢体语言”和“不同文化”这一本课及本话题的核心主题。通过游戏，教师巧妙地在学生的已知（对动作的本能理解）和未知（文化差异性）之间建立起认知冲突，激发了学生探究文本的阅读期待。

（二）情境创设与感知：进入语篇，理解大意

1.预测导入，构建期待：教师利用PPT呈现SectionA1a的第一幅图片（康康、迈克尔和王俊峰在机场的图片），并提出引导性问题：Lookatthepicture.Wherearethey?Whoarethey?Whataretheydoingthere?引导学生观察并回答：Theyareattheairport.TheyareseeingWangJunfengoff.由此自然引出核心短语“seesb.off”并进行板书与操练。随后，教师追问：WangJunfengisgoingtoLosAngeles.Howishefeeling?Andwhataretheytalkingabout?引导学生对对话内容进行预测，带着问题进入听力环节。

2.整体感知，验证预测：教师播放1a的录音或动画视频，要求学生边看边听，完成两个【基础】任务：验证自己刚才的预测是否正确；圈出对话中出现的与旅行和交通相关的词汇。听完后，师生共同核对答案，整体感知对话大意，明确对话发生的情景是朋友在机场送别。这一环节旨在培养学生从整体上把握语篇的能力。

（三）深入语篇与探究：聚焦细节，学习新知

1.精听细节，获取信息：教师第二次播放录音，引导学生完成1b的连线匹配任务。这要求学生关注具体人物及其对应的行为，是对细节信息的获取与梳理。核对答案时，教师需追问：WhyisMichaelputtingouthishandwithhisthumbraised?引导学生关注这一关键动作，并引出“askforaride”和“givesb.aride”等短语。

2.聚焦难点，图文结合：针对学生理解上的【难点】“withhisthumbraised”，教师采用图文解构法。展示搭便车手势的图片，提问：Whatishedoing?引导学生回答：Heisputtingouthishandwithhisthumbraised.随后，教师进行语法点拨：这里的“withhisthumbraised”是一个伴随状语，用来描述主句动作发生时伴随的状态，其中“histhumb”是宾语，“raised”是过去分词表示被动和完成。教师可通过简单的肢体演示和板书拆解（thumb+israised→withhisthumbraised）帮助学生理解这一结构，并引导学生模仿造句，如“Theteachercameintotheclassroomwithabookinhishand.”将【难点】化解在具体的语境和动作演示中。

3.语法初探，引导发现：教师引导学生关注对话中关于时间的表述，并板书两个关键句子：“Whoismeetinghimtomorrow?”和“Iamleavingthisafternoon.”同时，板书一个表示现在进行的句子如“Look!Heisputtingouthishand.”引导学生观察、比较、讨论：这两个句子中的现在进行时有什么不同？通过小组讨论和教师引导，学生自主发现：某些动词（如go,come,leave,meet）的现在进行时可以表示按计划或安排将要发生的动作。这一发现式学习比教师的直接灌输更能促进学生对知识的深刻理解和长期记忆。此处为【重要】语法点，教师需强调其使用的动词范围（多为位移动词）和时间状语特征。

（四）实践操练与内化：语言运用，形成能力

1.模仿跟读，纠正语音：学生跟读1a录音，模仿其语音、语调和情感。教师重点指导学生朗读“Haveagoodflight!”等祝愿句的语气，以及迈克尔表示不解时的疑问语气。

2.角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色练习并表演对话。教师鼓励学生在熟读的基础上，尝试不看课本，借助板书的提示词进行表演。表演后，教师组织学生进行互评，评价要点包括：语言是否准确、流利，情感是否到位，肢体动作是否自然。这一活动旨在将课本知识转化为学生的口头表达能力。

3.完成1c，巩固理解：学生独立阅读对话，完成1c的判断正误练习。这既是阅读理解能力的检验，也是对1a细节信息的再次巩固。完成后同桌交换批改，实现生生互评。

（五）拓展延伸与创新：迁移创造，指向素养

1.图片环游，新知应用：教师呈现2中的四幅图片，引导学生根据所学短语描述图片内容。如针对第一幅图，学生可以说：Themanisgettingonthebus.这一环节是对本课所学核心词汇和现在进行时（表示现在）的直接应用和巩固，属于控制性练习。

2.情景创设，思维进阶：教师引入一个新的微情景：假设康康和迈克尔在机场还遇到了一位正在用手势询问卫生间在哪里的外国游客。外国游客做的手势（比如美国表示“OK”的手势），在中国人看来可能有别的含义。请学生小组合作，运用本课所学，尤其是“with+...”，以及表达困惑和解释的语句，创编一个23轮的简短对话。这个任务具有挑战性，它要求学生不仅运用语言知识，更要运用本课所学的文化意识。在展示环节，教师引导学生分析：为什么会产生误解？我们应该怎么做？从而自然升华到对本课主题意义的深层理解：了解并尊重不同文化中的沟通方式，能够帮助我们避免误会，更好地进行交流。这一环节体现了迁移创新的层次，将学科育人落到了实处。

（六）课堂小结与评价

教师引导学生结合板书，回顾本节课所学的内容。从知识层面（核心词汇、短语、现在进行时表将来的用法）、技能层面（如何获取信息、如何进行送别）到文化意识层面（肢体语言的重要性），进行结构化梳理。随后，教师对本节课各小组在各项活动中的表现进行简要点评，表扬优点的同时，提出改进建议，实现教学评一体化的闭环。

八、分层作业设计

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计分为三层：

（一）基础巩固类（必做）：听录音，模仿朗读1a对话至少15分钟，注意语音语调。抄写本节课核心词汇和短语。

（二）应用实践类（必做）：参照1a对话，以康康的口吻，写一段50词左右的日记，记录今天在机场送别王俊峰的经历。要求至少使用两个本课所学短语和一个现在进行时表将来的句子。

（三）拓展探究类（选做）：利用网络或图书资源，搜集一个有趣的中外肢体语