小学四年级英语上册 Unit 4 I like sports (Cartoon time) 导学案

小学四年级英语上册Unit4Ilikesports(Cartoontime)导学案

  一、课程基本信息

  本课属于译林版《英语》（三年级起点）四年级上册第四单元“Ilikesports”的拓展与综合应用板块“Cartoontime”。本单元的核心话题是体育运动与个人喜好，语言功能是运用“Ilike...Ican...”等句型表达对运动的喜爱及个人能力。本节课聚焦于“Cartoontime”这一故事性语篇，旨在通过趣味盎然的卡通叙事，将本单元的核心词汇与句型置于真实、连贯的语境中，引导学生理解故事、内化语言、发展思维，并初步形成积极参与体育锻炼的健康生活意识。课时安排为1课时，计40分钟。

  二、教学理论依据与设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心理念在于：1.语篇驱动：将“Cartoontime”视为一个完整的、有意义的语篇进行深度挖掘，超越零散词汇句型的教学，关注语篇的主题意义、内在逻辑、人物情感与图文关系。2.学思结合：教学活动设计注重引导学生从获取与梳理故事信息，到分析与判断人物行为动机，再到评价与创造新的故事内容，实现语言学习与思维发展的同步推进。3.知行合一：紧密联系学生的真实生活经验，创设从理解故事到讨论自身运动经历，再到规划个人运动项目的渐进式任务链，促进语言能力向解决实际生活问题的素养转化。4.技术赋能：整合运用交互式白板、动画资源、即时反馈工具等数字化手段，增强情境沉浸感，支持个性化学习与过程性评价。

  三、学情分析

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过前三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说读写能力。具体分析如下：1.知识基础：学生已掌握部分运动类词汇（如run,jump,swim等）和表达喜好的基本句型“Ilike...”。本单元前几个课时已系统学习了“basketball,football,tabletennis”等核心词汇及“Whatdoyoulike?Ilike...”等主要句型。2.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，对色彩鲜明、情节生动的卡通故事抱有浓厚兴趣，注意力容易被直观、有趣的内容吸引。他们乐于模仿和表演，但逻辑思维和语篇整体理解能力尚在发展中。3.学习动机与潜在困难：学生喜欢在活动中学习，但可能存在语言输出时自信心不足、表达不够连贯的问题。对故事中可能出现的非连续文本（如气泡对话框、动作符号）以及隐含的幽默元素的理解，可能需要教师的引导和支持。4.生活经验：体育运动是学生校园生活和课余生活的重要组成部分，他们普遍有自己喜欢的运动项目和相关体验，这为话题讨论提供了丰富的素材和情感共鸣基础。

  四、教材与语篇深度分析

  “Cartoontime”是本单元的重要组成部分，通常以一个幽默、完整的微型故事复现和拓展单元核心语言知识。本单元Cartoontime的预期语篇（根据教材常规编排推断）很可能围绕主人公（如Sam,Bobby等）及其朋友参与或尝试某项运动展开，其间可能涉及对运动的喜爱、尝试新运动的趣事或误会、以及最终获得积极体验的过程。语篇分析将从以下维度展开：1.主题意义：超越“运动名称”的简单罗列，探讨“勇于尝试新事物”、“享受运动过程而非仅重结果”、“团队合作与友谊”等深层人文内涵。2.文本特征：典型的漫画式多模态语篇，包含连续性图画、人物对话气泡、拟声词、表情与动作符号。图文之间存在强互补关系，图画提供场景、人物关系与情绪等关键信息，是理解故事不可或缺的部分。3.语言特点：以对话体为主，句式多为本单元核心句型，可能包含少量略高于学生当前水平的拓展性表达，构成“i+1”的可理解性输入。语言富有口语化和感情色彩，适合模仿与表演。4.逻辑结构：故事通常遵循“背景介绍-事件发生（可能包含问题或困难）-尝试解决-结局（往往出人意料或富有幽默感）”的叙事逻辑。5.育人价值：故事不仅传授语言知识，更传递积极向上、乐观开朗的生活态度，以及面对挑战时的幽默与智慧，是实现学科育人的有效载体。

  五、教学目标

  基于以上分析，依据英语学科核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能够在图片和动作的帮助下，听懂、读懂Cartoontime的故事，理解其大意和主要情节。

  2.能够准确、流利地朗读故事对话，注意模仿语音语调，体会人物情绪。

  3.能够运用“Ilike...(verymuch)./Icanplay.../Let’stry!”等核心句型，结合新旧词汇，在模拟情境中或围绕自身实际进行有关运动喜好的简单交流。

  （二）文化意识

  1.通过故事理解运动中蕴含的“尝试精神”和“乐趣导向”，初步感知中西方文化中对积极参与体育活动的共同倡导。

  2.能意识到体育运动对身心健康的重要性，并愿意在生活中积极参与。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、排序事件等活动，发展观察、比较、归纳等低阶思维能力。

  2.通过分析人物行为的原因、预测故事发展、评价故事结局等活动，发展分析、推理、批判性评价等高阶思维能力。

  （四）学习能力

  1.能在教师指导下，运用图片、上下文等线索猜测新词或理解故事细节，初步形成阅读理解策略。

  2.能在小组合作中进行角色扮演、故事复述或创编，提高合作学习与创造性运用语言的能力。

  六、教学重难点

  教学重点：1.理解Cartoontime故事的内容与情节发展。2.在故事语境中巩固并运用本单元关于运动喜好和能力的核心句型进行表达。

  教学难点：1.理解故事中的幽默点或意外转折。2.在真实或模拟情境中，相对连贯、自信地运用所学语言进行综合表达与交流。

  七、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键词句卡片、互动练习活动（如拖拽排序、选择填空）、背景音乐等。2.实物教具：篮球、乒乓球拍等运动器材（迷你模型或图片），用于创设情境。3.板书设计：采用思维导图与故事山（StoryMountain）相结合的动态生成式板书，呈现故事脉络和核心语言支架。4.即时反馈工具：如课堂应答器或在线投票工具，用于快速收集学情，调整教学。5.学习任务单：包含预测、排序、填空、评价等分层任务，支持个体学习与记录。

  八、教学过程详细设计

  （一）主题激活与语言预热（约5分钟）

  教师活动：首先，教师以热情洋溢的姿态进入课堂，播放一段节奏明快、包含多种运动镜头的短视频（无对话，仅有音乐和画面）。视频结束后，教师手持篮球，做出投篮动作并说：“Ilikebasketball.Icanplaybasketball.It’sfun!”接着，转向学生，抛出问题链：“Whatdoyouseeinthevideo?Doyoulikesports?Whatsportdoyoulike?Canyouplayit?”鼓励学生自由回答。随后，教师利用课件快速闪现本单元已学的运动词汇图片，进行“快看快说”游戏，复习词汇。最后，教师呈现Cartoontime故事封面图（隐藏标题），引导学生观察图中人物（如Sam,Bobby）及其表情、动作，提问：“LookatSam/Bobby.Howdotheyfeel?Whataretheygoingtodo?Canyouguess?”邀请学生进行大胆预测，并将学生预测的关键词（如happy,football,park等）简要记录在板书一角。

  学生活动：观看视频，感受运动活力。响应教师问题，尝试用已知语言（如“Ilikefootball.”）表达个人喜好。参与词汇复习游戏，集中注意力。仔细观察故事封面图，结合自身经验和图片线索，用中英文混合或简单英语进行故事预测（如“Theyarehappy.Maybetheyplayfootball.”）。

  设计意图：通过多模态输入（视频、实物、图片）迅速激活学生关于“sports”的已有图式和语言储备，营造轻松、积极的学习氛围。聚焦故事封面的预测活动，激发学生的阅读期待和探究兴趣，同时自然导入本课主题，初步锻炼学生的观察与推理能力。

  （二）语篇探究与意义建构（约15分钟）

  本环节采用“整体—部分—整体”的模式，引导学生层层深入地理解故事。

  第一步：整体感知，获取大意。

  教师活动：播放完整的Cartoontime动画（无字幕或隐藏部分字幕），播放前布置任务：“Watchandthink:Whatsportsareinthestory?Wholikeswhat?”播放完毕后，通过提问核对理解，并借助图片卡片将故事中出现的运动项目（如推测的football,tabletennis等）贴于板书中心。

  学生活动：带着任务观看动画，整体感知故事。听后回答问题，说出故事中涉及的运动项目和人物喜好。

  设计意图：首次接触语篇，强调整体输入，让学生先把握故事的主要人物和核心事件，建立宏观理解框架。

  第二步：分段细读，梳理情节。

  教师活动：将故事分为2-3个逻辑段落（例如：起因—尝试过程—有趣结局）。逐段呈现静态图片和文字。针对每一段，设计递进式问题链，引导学生深度阅读。例如，对于“尝试过程”段，问题可能包括：“WhatdoesSamsay?WhatdoesBobbydo?CanBobbyplayitatfirst?Whathappens?(Lookatthepictures!)Howdotheyfeelthen?”在讨论中，利用肢体语言、实物演示或简笔画帮助学生理解可能的新词汇或动作描述（如“try”,“misstheball”,“falldown”等）。同时，引导学生关注人物对话的语音语调，进行模仿跟读。在此过程中，教师将关键句型（如“Let’stry!”“Oh,Ican’t!”“Haveatry.”）和表示情绪状态的词汇（如“excited”,“worried”,“happyagain”）逐步添加到板书的故事脉络图上。

  学生活动：在教师引导下，仔细观察每一幅图，阅读文字，思考并回答问题。通过上下文、图片和教师讲解理解新语言点。跟读模仿对话，注意语音语调和情绪表达。参与对人物动作、表情的分析。

  设计意图：分段细读将复杂的语篇分解为可管理的部分。递进式问题链引导学生从提取表层信息走向分析人物情感和行为原因，促进深度理解。关注语音语调有助于培养良好的语感。板书随着阅读过程动态生成，可视化地呈现故事发展和语言积累。

  第三步：整合重构，内化语言。

  教师活动：再次播放完整动画（带字幕），随后提供打乱顺序的故事图片或句子卡片，组织学生以小组为单位进行排序，复现故事流程。接着，引导学生看着排序好的图片或借助板书的故事山，尝试集体或分组进行简单的故事复述（提供语言支架，如：First,SamandBobby...Theywantto...Then,Bobby...Buthe...Atlast...）。鼓励学生不仅说出事件，还能加入简单的情绪描述。

  学生活动：再次观看动画，巩固整体印象。参与排序活动，检验对故事时序逻辑的理解。在小组内合作，利用提供的语言支架，尝试按顺序讲述故事。

  设计意图：排序活动检验并巩固学生对故事逻辑结构的把握。复述活动是语言内化的重要步骤，将输入转化为初步的输出，培养学生连贯表达的能力，并为后续的创造性活动搭建阶梯。

  （三）文化感知与思维深化（约5分钟）

  教师活动：提出深层次讨论问题，引导学生超越故事本身进行思考。问题可能包括：“WhydoesBobbywanttotryevenifhecan’tplayatfirst?Isitgoodtotrynewthings?Why?Whatdoyoulearnfromthestory?Iswinningthemostimportantthinginsports?Whatismoreimportant?”组织学生先与同伴简单讨论，再分享观点。教师适时总结，引导学生理解勇于尝试、享受过程、坚持不懈等积极品质在体育运动乃至成长中的价值。

  学生活动：思考教师提出的问题，与同伴交流自己的想法。分享观点，可能用中文或简单英文表达，如“Tryisgood.”“Wecanlearn.”“Happyisimportant.”

  设计意图：此环节旨在挖掘语篇的育人价值，将语言学习与品格塑造、价值观引导相结合。通过开放性的问题，激发学生的批判性思维和个性化表达，促进文化意识的初步形成和思维品质的提升。

  （四）迁移创新与交际应用（约10分钟）

  教师活动：创设新的、贴近学生生活的任务情境。例如：“Ourclasswillhavea‘SportsFunDay’.Weneedtomakeapostertotelleveryonewhatsportswelikeandwhatwecando.”将活动分为两个层次：1.个性化表达：分发“SportsFunDay”心愿卡，请每位学生写下或画出自己最喜欢或最想尝试的一项运动，并配上“Ilike.../Iwanttotry...”的句子。教师巡视指导。2.小组合作与展示：学生以小组为单位，分享各自的心愿卡，并合作完成一张小组海报（在事先准备好的海报纸上贴心愿卡，并添加装饰和小组口号，如“Welikesports!Let’strytogether!”）。随后邀请部分小组上前展示海报，介绍组员的运动喜好。教师给予积极评价和反馈。

  学生活动：独立完成个人心愿卡，进行个性化创作。在小组内，用英语交流各自的喜好（“Whatdoyoulike?”“Ilike...”），合作制作海报。小组代表上前用英语介绍海报内容，如“Look,thisisourposter.Tomlikesbasketball.Lilywantstotrytabletennis...Wealllikesports!”

  设计意图：设计真实、有意义的交际任务，将课堂所学迁移到模拟的真实生活场景中。分层任务尊重学生个体差异，确保人人参与、有话可说。从个人创作到小组合作，既锻炼个体语言运用能力，又培养团队协作精神。海报展示提供公开展示的机会，增强学生的成就感和交际自信心。

  （五）总结反馈与作业延伸（约5分钟）

  教师活动：带领学生回顾板书，总结本课所学故事的主要内容、学到的语言以及从故事中获得的启示。利用即时反馈工具（如设计一道选择题：“Whatdoyouthinkoftryingnewsports?”A.It’sfunandgood.B.It’stoohard.C.I’mnotsure.）快速了解学生对本课主题的态度。布置分层作业：1.基础性作业：听录音，有感情地朗读或背诵Cartoontime故事。2.拓展性作业：根据“SportsFunDay”的创意，画一画并用3-5句话写一写你理想中的趣味运动会场景。3.实践性作业：尝试一项你感兴趣的新运动（或在安全情况下教家人一个你擅长的运动动作），并请家长拍照或录像，下次课用一句话分享感受。

  学生活动：跟随教师回顾本课重点。参与课堂小调查。记录作业要求。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习收获，形成结构化认知。即时反馈让教师快速把握教学效果。分层作业满足不同学生的学习需求和兴趣，将英语学习从课内延伸到课外，与生活实践紧密结合，体现“学用一体”的理念。

  九、板书设计

  板书采用左侧“故事山（StoryMountain）”框架与右侧“语言加油站（LanguageBank）”相结合的形式，随着教学进程动态生成。

  （左侧）StoryMountain:FunwithSports

  山脚（Beginning）：图片（Sam,Bobbyexcited）+Howarethey?Theyare...

  上山坡（RisingAction）：图片（Theysee.../Samsays...）+Whatdotheywanttodo?Let’stry!

  山顶（Climax）：图片（Bobbytries...but...）+Whathappens?Ohno!Ican’t...Hefallsdown.

  下山坡（FallingAction）：图片（Samhelps...）+WhatdoesSamsay?Haveatry./It’sOK.

  山脚（Ending）：图片（Theyarehappyagain）+Howaretheynow?Theyarehappy.Sportsarefun!

  （右侧）LanguageBank

  Sports:basketball,football,tabletennis...

  Feelings:excited,happy,worried,funny...

  Sentences:Ilike...Let’stry!Ican...Canyou...?Haveatry.

  十、作业设计与评价

  作业设计秉承“基础巩固、能力拓展、实践创新”相结合的原则。1.朗读/背诵作业：评价标准包括语音语调的准确性、流畅度以及对角色情绪的表现力，可通过家长签字或课堂随机抽查进行。2.绘画写作作业：评价关注内容的创意性、语言的准确性与丰富性（是否尝试使用新词新句）、图文匹配度。采用教师评语与课堂展示相结合的方式。3.实践性作业：评价重点是学生的参与度和分享的真实性，