小学英语四年级上册Unit 2 Helping at Home Startup课时教学设计

小学英语四年级上册Unit2HelpingatHomeStartup课时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课选自外研版（三起）四年级上册Unit2HelpingatHome，课题为Startup，是整个单元学习的启动与导入课时。从教材体系来看，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭生活与家务劳动”子主题。学生在三年级已经学习过一些简单的动词短语，如“playfootball”“watchTV”“readabook”以及关于房间名称的词汇如“bedroom”“livingroom”。本单元在此基础上，将语言学习聚焦于家庭责任感的培养以及描述正在进行的家务活动，核心语言结构为现在进行时“Iam...ing”“He/Sheis...ing”的初步感知与运用。Startup板块作为单元开篇，其功能在于激活学生已有的相关知识储备，引出单元核心话题，呈现关键句型，为后续的Listenandsay以及Learnandpractice板块的深入学习奠定坚实的认知与语言基础。

从学情角度分析，授课对象为小学四年级学生。这一年龄段的学生形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿，喜欢具体、直观、富有情境的学习活动。他们对家庭生活有丰富的情感体验，对帮助父母做家务既熟悉又新鲜，这为本课的情感目标落实提供了良好的心理基础。然而，学生在语言学习方面，对现在进行时的概念尚属首次系统接触，理解“正在发生”的含义以及动词的现在分词（-ing形式）的构成规则和发音是本课的认知【难点】。因此，教学设计需注重创设真实、生动的语境，通过直观的动作、图片、多媒体资源，让学生在“做中学，在境中用”，实现从感性认知到初步运用的跨越。

（二）【非常重要】核心设计理念

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，将培养学生的核心素养置于中心地位。

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：教学设计将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进、环环相扣。学生首先通过观看视频、观察图片等活动理解核心句型“Whatareyoudoing?I'mhelpingathome.”的含义（学习理解）；接着通过模仿、角色扮演、调查访问等活动初步运用核心语言进行交流（应用实践）；最后通过设计“家庭助手计划”等任务，在新的情境中创造性地使用语言，实现学科育人的价值（迁移创新）。

2.以主题为引领，以语篇为依托：整个Startup课时围绕“HelpingatHome”这一主题意义展开，所有教学活动都服务于学生对这一主题的探究。教材提供的Startup对话语篇是核心依托，教师通过深挖语篇内涵，引导学生理解主人公的情感与行为，并联系自身生活，形成积极的情感体验和价值判断。

3.推进信息技术与英语教学的深度融合：充分利用多媒体课件、音视频资源、互动白板等功能，创设逼真的家庭生活场景，使语言学习更加直观、立体。例如，通过播放无声的家务劳动动画，让学生尝试配音，以此激发兴趣，降低学习难度。

4.实现教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过课堂观察、即时反馈、学生自评、同伴互评等多种方式，持续监控学生的学习过程和效果，确保教学目标的有效达成。

二、【重要】教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：home,help,athome,(初步感知)cooking,sleeping,eating,reading。

2.学生能够理解并在情境中初步运用核心句型：Whatareyoudoing?I'mhelpingathome.询问并描述自己或他人正在做的事情。

3.学生能够理解现在进行时的基本含义，即表示此时此刻正在发生的动作。

（二）文化意识

4.学生能够了解做家务是家庭责任感的体现，是中西方家庭文化中共有的美德。

5.学生能够体会父母的辛劳，萌发主动分担家务的意愿，懂得感恩与回报。

（三）思维品质

6.学生能够通过观察图片和动画，预测对话内容，培养观察与推理能力。

7.学生能够初步比较中英文在描述正在发生的动作时的表达差异，建立初步的英语语法意识。

8.学生能够在小组合作中，对“如何帮助家庭”进行简单的规划与表达，培养逻辑思维与创新思维。

（四）学习能力

9.学生能够通过模仿、跟读、角色扮演等方式，积极主动地参与课堂活动。

10.学生能够初步掌握通过观察、归纳的方式学习语言规律的方法。

11.学生能够尝试与同伴合作学习，在交流与互助中共同完成任务。

三、【基础】教学重难点

（一）教学重点

1.理解并能够初步运用核心句型“Whatareyoudoing?I'mhelpingathome.”进行简单问答。

2.理解现在进行时表示“此时此刻正在进行的动作”的核心概念。

3.掌握并熟练运用“helpathome”这一核心短语。

（二）教学难点

4.正确理解并初步运用现在进行时的结构“be+动词-ing”。虽然本课不要求系统讲解语法，但需要让学生在语境中感知其表意功能。

5.【难点】动词-ing形式的初步感知与正确发音，特别是-ing音节的清晰、准确朗读。

6.【重要】在真实情境中，灵活运用所学句型询问或描述自己及他人的活动，并作出恰当的回应。

四、【基础】教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件（PPT），包含本单元Startup板块的动画视频、音频、课文插图、自制的家务劳动图片或简笔画、单词卡片。准备用于课堂活动的小奖品，如“家务小能手”贴纸。设计课堂活动记录单（LearningSheet），用于小组活动或学生自评。确保多媒体设备正常运行。

（二）学生准备

预习本单元词汇表，尝试跟读录音。准备一张自己在家做家务或家人做家务的照片（或画出简笔画），用于课堂分享环节。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）【热点】热身与导入：激活已知，聚焦主题

1.亲切问候，情感预热：上课伊始，教师用热情洋溢的语气与学生互致问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”。通过轻松的Freetalk拉近师生距离，营造安全、愉悦的课堂心理氛围。教师可以自然地将话题引向家庭，例如询问“Howisyourfamily?Didyouhaveaniceweekend?”。这种开放式的提问旨在让学生打开话匣子，为后续引入主题做铺垫。

2.【基础】歌曲吟唱，激活词汇：播放一首与家庭活动相关的、旋律欢快的英语歌曲，例如“BabyShark”的家庭版或“TheFingerFamily”的改编版。教师带领学生边唱边做动作，歌曲内容可以包含“mummy,daddy,brother,sister”等家庭成员词汇以及“cooking,cleaning,sleeping”等简单的动作词汇。歌唱结束后，教师通过提问“Whatdidyouhearinthesong?Whoisinthefamily?Whataretheydoing?”引导学生回忆并说出听到的单词和短语，如“mummy,cooking”“daddy,cleaning”。这一活动能够有效激活学生已有的关于家庭成员和部分动词的词汇储备，为新课学习架设桥梁。

3.【重要】直观导入，揭示课题：在学生热烈的讨论基础上，教师利用多媒体课件展示一幅温馨的、多人在家活动的场景图。图片中，爸爸可能在修东西，妈妈可能在浇花，孩子在擦桌子，爷爷奶奶可能在看书。教师指向图片中的孩子，用好奇的语气提问：“Lookatthisboy/girl.Whatishe/shedoing?Oh,he/sheiscleaningthetable.He/Sheisathome.He/Sheishelpingathome.”教师边说边将课题“Unit2HelpingatHome”板书在黑板上，并用不同颜色的粉笔突出“HelpingatHome”。然后，教师带读课题并辅以手势（如双手做帮助的动作，再指向家），帮助学生理解课题含义：“Todaywearegoingtotalkabouthelpingathome.”这一导入环节从生动的场景入手，将抽象的课题与具体、直观的画面联系起来，使学生对新课内容有了清晰的第一印象。

（二）【非常重要】呈现与感知：整体输入，理解语境

1.初次感知，获取大意：教师播放Startup板块的对话动画视频，要求学生带着一个简单的任务观看：“Watchthevideoandtellme:WhereisSam?Whatishedoing?”视频播放结束后，给予学生思考时间，然后请一两位学生尝试回答。学生会根据画面回答出“Heisathome.Heishelpinghisdad.”。即使学生用中文或简单的英文词组回答，教师也应给予肯定和鼓励，并将其答案用英文规范地复述一遍：“Yes,youareright.Samisathome.Heishelpinghisdad.”这一步旨在培养学生从视听材料中获取关键信息的能力，整体感知对话发生的背景和主要内容。

2.【难点】再次感知，聚焦细节：教师再次播放视频，这次播放时可适当暂停，引导学生关注对话的细节。例如，当画面出现Sam和他爸爸的对话时，教师暂停视频，指向Sam的嘴型，提问：“WhatdoesSamsay?”引导学生注意听辨“Dad,whatareyoudoing?”。接着指向爸爸，提问：“WhatdoesDadsay?”引导学生听辨“I'mcookingdinner.I'mhelpingathome.”。教师利用画面语言和肢体动作，帮助学生理解“cookingdinner”和“helpingathome”的含义。对于“cookingdinner”，教师可以做出炒菜的动作；对于“helpingathome”，教师可以张开双臂做出拥抱家庭的手势。通过这种视听结合的方式，让学生在丰富、立体的语境中感知和理解核心句型的语义和语用功能。

3.【基础】学习理解，强化语义：在学生对对话内容有了初步理解后，教师拿出准备好的单词卡片和图片。先出示“home”的图片（一栋房子的简笔画）和单词卡，带读“home,athome”，强调“athome”是一个固定短语。再出示“help”的图片（一只手扶着另一只手的图案），带读“help”。最后将两张卡片组合，带读并板书“helpathome”。教师通过TPR教学法，带领学生边说“helpathome”边做动作，加深记忆。接着，教师利用多媒体课件，将对话中的关键句“Whatareyoudoing?”和“I'mhelpingathome.”突出显示，并用不同的颜色标注“aredoing”“'mhelping”。教师用英语解释其表意功能，如“Whenwewanttoknowwhatsomeoneisdoingrightnow,wecanask:Whatareyoudoing?”。同时，教师通过指着自己说“Now,I'mteachingEnglish.”，再指着一个正在认真听讲的学生说“Look!He/Sheislisteningtome.”，帮助学生直观理解“此时此刻正在做”的含义。这种在语境中渗透语法概念的方式，符合小学生的认知规律，是化解【难点】的有效策略。

（三）【非常重要】操练与内化：控制练习，模仿建构

1.【高频考点】机械操练，准确模仿：播放Startup对话的音频，进行跟读练习。先全班齐跟读，确保每个学生都能听到标准发音并进行模仿。然后分角色跟读，男生读Sam的部分，女生读Dad的部分，教师读旁白或播放录音。此环节重点关注核心句型的语音语调，特别是“Whatareyoudoing?”的连读和“helping”中“-ing”的清晰发音。教师通过口型示范、手势指导等方式，纠正学生不准确的发音，确保语言输入的准确性。跟读环节需多次重复，循序渐进，从慢速到常速。

2.【重要】替换练习，半控输出：在学生对原对话比较熟悉后，教师利用多媒体课件或图片卡，引导学生进行核心句型的替换练习。教师呈现一系列在家做家务的图片，如擦窗户（cleaningthewindow）、扫地（sweepingthefloor）、叠衣服（foldingclothes）等（这些短语只要求部分学生初步感知，教师用英语说出，并辅以动作解释）。然后，教师指着图片中的人物，与学生进行问答示范：

T:(指着擦窗户的女孩)Lookatthisgirl.Whatisshedoing?

S:(引导学生回答)Sheiscleaningthewindow.

教师板书或屏幕显示句型框架：A:Whatareyoudoing?B:I'm______.然后组织师生间、同桌间的问答练习。一人问“Whatareyoudoing?”，另一人看着图片或根据自己正在做的动作回答“I'm...”。这个活动将核心句型从原对话中剥离出来，在一定的控制下进行初步的、有意义的操练，是学生从理解走向运用的关键一步。

3.【热点】游戏活动，趣味操练：设计一个“我做你猜”的游戏，进一步巩固核心句型和现在进行时的表意功能。邀请一位学生到讲台前，教师给他/她看一张写有动词短语的纸条（如“readingabook”“sleeping”“eating”），该学生不能说出纸条内容，只能通过无声的表演（动作、表情）来展示这个活动。其他学生则举手用“Areyou...ing?”或直接问“Whatareyoudoing?”来猜测。被猜中的学生要回答“Yes,Iam./No,I'mnot.”或者“I'm...ing.”。此游戏将语言学习与身体智能相结合，极大地调动了学生的参与热情，使学生在轻松愉快的氛围中加深了对现在进行时“正在发生”这一核心概念的理解，同时锻炼了学生的观察力和想象力。

（四）【非常重要】巩固与拓展：综合运用，走向真实

1.【重要】角色扮演，情景再现：学生两人一组，戴上准备好的头饰或使用人名卡片，扮演Sam和他的爸爸，模仿表演Startup的对话。鼓励学生不仅要说出正确的台词，还要模仿人物的语气、表情和动作，甚至可以适当加入自己的语言，如“OK,Dad!”“Thankyou,Sam!”。表演结束后，请几组自愿的学生到讲台前进行展示。台下的学生和教师共同担任评委，从语言、动作、表情等方面进行评价，给予积极的反馈和鼓励。角色扮演活动为学生提供了一个安全的、模拟真实的语言运用环境，有助于他们将所学语言内化，并初步体验语言的交际功能。

2.【热点】拓展活动：家庭小调查

（1）任务呈现与示范：教师创设新的任务情境：“Samhelpshisdadathome.Youarehelpfulathome,too.Whatdoyoudoathome?Let'sdoasurvey.”教师给每位学生发放一份简单的调查表，表格包含两列：“Name”和“HelpingatHome(Whatareyoudoing?)”。教师先邀请一位英语水平较好的学生作为搭档，进行问答示范：

T:(走到该学生面前)Hi,S1.Whatareyoudoingathome?

S1:(看着调查表上的图片提示)I'mhelpingathome.I'mcleaningmyroom.

T:(在调查表上记录)Great!Thankyou.

（2）小组合作，自主探究：学生以4-6人的小组为单位，用英语互相询问并记录组内成员在家帮助家庭做的事情。鼓励学生尽量用现在进行时的句子回答，如“I'mwashingmyclothes.”“I'msettingthetable.”等。教师巡回指导，及时帮助学生解决语言困难，鼓励内向或基础薄弱的学生开口，并引导他们用手机或自己的照片辅助表达。此环节是【非常重要】的应用实践过程，学生在真实的交际需求驱动下，主动调用所学语言，进行有意义的交流。

（3）分享与反馈：调查结束后，请几位小组代表上台，用英语汇报他们小组的调查结果。例如：“Inmygroup,S1iscleaningtheroom.S2ishelpinghismumcook.S3is...”教师将学生汇报的关键信息简要板书在黑板上，形成一个班级的“家务劳动图谱”。通过汇报，学生不仅巩固了第一人称的问答，还自然地接触和感知了第三人称“He/Sheis...ing”的表达，为后续课时的学习埋下伏笔。同时，看到同学们在家做了这么多力所能及的事，一种积极向上的情感在班级中悄然流淌。

3.【难点】创造性任务：设计我的“家庭助手计划”

（1）任务引入：教师通过多媒体展示一个精心设计的“家庭助手计划”示例卡片。卡片上有一周七天，每天列出一项可以帮忙做的家务，并配以简单的图画。教师用英语介绍：“Thisismy‘HelpingatHomePlan’.OnMonday,Iwanttowatertheplants.OnTuesday,Iwantto...”介绍时，教师可以根据学生水平，适当混合使用已学句型“Iwantto...”或现在进行时“Iam...ing”的表达，重点在于传递“规划与行动”的理念。

（2）小组构思与创作：学生以小组为单位，展开头脑风暴，讨论并设计自己小组的“家庭助手计划”。他们可以在白纸上画画、写单词或短句。教师鼓励学生发挥创意，计划内容可以包括：帮助家人做的具体家务、准备在什么时候做、为什么要做等等。这个任务将语言学习与生活规划、美术创作、德育渗透融为一体，充分体现了跨学科学习的理念，对学生的思维能力、合作能力和创新能力提出了更高的要求，属于【非常重要】的迁移创新类活动。

（3）成果展示与情感升华：邀请几个小组展示他们的“家庭助手计划”，并尝试用英语进行简单介绍。教师对每个小组的计划给予高度评价和建设性意见，并颁发“最佳创意奖”“最佳合作奖”等奖项。最后，教师进行情感升华：“Look!Wecandosomanythingstohelpathome.Helpingourparentsisagoodwaytoshowourlove.Let'sbeagoodhelperathomefromtoday.”引导学生认识到，帮助家庭不仅是一种劳动，更是表达爱与责任的重要方式。

六、【基础】课堂小结与评价

（一）【热点】学生自我总结

教师引导学生在课堂结束前进行自我总结和反思。可以采用问题链的形式：“Whatdidwelearntoday?Canyouaskyourfriendswhattheyaredoingathome?Canyoutellyourparentsyouwanttohelpathome?”鼓励学生大胆发言，用自己的语言复述本课所学的主要句型和词汇。这不仅是知识的回顾，更是学习策略的引导。

（二）教学评一体化评价

教师结合本节课的教学目标，对学生的学习过程和学习效果进行综合评价。

1.形成性评价：贯穿于整个教学过程的始终。在热身导入环节，观察学生是否能积极参与歌曲活动和讨论；在呈现操练环节，关注学生的跟读模仿是否准确，参与游戏和角色扮演是否投入；在巩固拓展环节，留意学生在小组调查和设计计划时的合作精神和语言运用能力。教师通过点头、微笑、口头表扬（“Goodjob!”“Wonderful!”）以及发放小贴纸等方式，给予学生即时、积极的反馈。

2.终结性评价：通过观察学生最后的展示和调查表的完成情况，判断学生对本课核心内容的掌握程度。是否大部分学生能够理解并初步运用“Whatareyoudoing?I'm...ing”进行交流？是否在情感上有所触动，表现出愿意帮助家庭的意愿？这