人教版PEP小学英语四年级上册Unit3 My munity Part B Lets learn 教案

人教版PEP小学英语四年级上册Unit3MyCommunity(PartBLet‘slearn)教案

一、教学理念与总体设计思路

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言运用情境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课以“社区生活”为主题，超越传统的词汇句型孤立教学，构建一个以“探索与设计我们理想的社区”为核心的单元项目式学习子任务。教学设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，通过创设多层次、递进性的学习活动，引导学生从理解感知到内化应用，最终实现创造性表达。整个教学过程强调学生的主体性和合作探究，将语言学习融入问题解决、审美创造和价值观培育之中，旨在培养具有社区关怀意识、审美判断力和初步空间规划思维的新时代少年。

二、教材与学情深度分析

教材内容解构：

本课选自人教版PEP四年级上册Unit3“Myfriends”的PartBLet‘slearn部分。原主题为“Placeswelivein”，本设计将其升华为“MyCommunity”，旨在拓展学生的生活视野，从“居住的房屋”延伸到“生活的社区”。核心词汇预期包括：park,cinema,supermarket,school,hospital,postoffice等社区场所名称。核心句型为“Whereisthe...?It‘snextto/near/behindthe...”。教材内容为本课提供了基本的语言素材，但本设计将对这些素材进行深度整合与情境再造，将其置于一个更完整、更真实的叙事框架中。

学情精准剖析：

授课对象为小学四年级上学期的学生。经过前三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量，能进行简单的日常对话，对英语学习抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的抽象逻辑思维和长时间专注力仍在发展中，对脱离语境的语言规则记忆存在困难。同时，他们已具备初步的观察能力和简单的地理方位感（如前后左右），但对社区空间布局和功能分区的系统性认知较为模糊。部分学生可能对社区内不同场所的功能及其与生活的联系缺乏深入思考。因此，教学需通过强情境、多感官、重体验的活动设计，将抽象方位介词与具体社区空间相联系，将词汇记忆与功能理解相结合，激发其探究欲望与表达热情。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定以下分层教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够听、说、认读核心场所词汇：park,cinema,supermarket,school,hospital,postoffice,library,restaurant。

2.学生能够在图片、视频或实景模型的帮助下，理解并初步运用方位介词短语：nextto,near,infrontof,behind,between...and...来描述社区内场所的相对位置。

3.学生能够运用核心句型“Whereisthe...?It‘s...the...”进行简单的问答，就社区布局进行交流。

4.学生能够尝试用2-3句话连贯描述自己设计或熟悉的社区中某一场所的位置及功能，如：“Lookatmycommunity.Theparkisbig.It‘snexttothelibrary.Icanreadandplaythere.”

2.文化意识目标：

1.通过对比不同国家或地区（如城市与乡村）社区图片，初步感知社区构成的多样性，理解社区设施与人们生活方式的联系。

2.了解社区中公共场所（如图书馆、公园）应遵守的基本行为规范，如保持安静、爱护环境，培养初步的公民意识和社会责任感。

3.在小组合作设计社区的过程中，体验协商、分享、共赢的合作文化。

3.思维品质目标：

1.通过观察、比较不同社区规划图，发展观察力、比较与分析能力。

2.在“为社区选址”和“优化社区布局”的任务中，进行简单的逻辑推理和判断，培养初步的批判性思维和解决问题能力（例如：医院应该离居民区近还是远？为什么？）。

3.在设计“理想社区”的创造性活动中，激发想象力和创新思维。

4.学习能力目标：

1.学会利用思维导图、概念图等工具梳理和记忆场所词汇及方位关系。

2.在小组探究活动中，提高合作学习、主动沟通和资源（如图片、词汇卡）整合的能力。

3.通过项目式任务的引导，初步形成制定简单计划、执行并展示成果的元认知策略。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心场所词汇（park,cinema,supermarket,school,hospital,postoffice,library,restaurant）的音、形、义掌握。

2.方位介词短语（nextto,near,infrontof,behind,between...and...）在具体情境中的理解与运用。

3.运用“Whereisthe...?It‘s...the...”句型进行有关社区场所位置的问答。

教学难点：

1.方位介词（特别是between...and...,infrontofvs.near）的准确理解和区分性运用。

2.将零散的场所词汇和方位表达整合进一段连贯的、有意义的描述性话语中。

3.在创造性的社区设计任务中，综合运用所学语言进行规划、讨论与展示。

五、教学准备

教师准备：

1.多媒体课件：包含高清社区实景图片、动态方位演示动画、互动练习游戏、轻柔背景音乐、短视频（展示不同风貌的社区）。

2.单词卡片与图片：两套（大卡用于全班展示，小卡用于小组活动），包含核心场所词汇及方位介词。

3.实物教具：一个大型社区底板（泡沫板或白纸），可粘贴的场所建筑物模型（立体或平面）。

4.学习任务单：包括社区观察记录表、小组社区设计规划图、自我评价表。

5.分组材料：每组一份空白社区规划网格图、一套小型场所卡片、彩笔、胶水。

6.奖励机制：设计成“社区建设积分币”，用于鼓励学生参与和合作。

学生准备：

1.预习：观察自己居住的社区或上放学途经的街道，用中文或简单图画记录下看到的场所。

2.文具：英语书、铅笔、彩笔。

3.心理准备：以“社区小小规划师”的身份进入课堂。

六、教学过程实施

（一）热身启动与主题导入(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放一首轻快的、关于地点的改编歌曲《Hello,Hello,WhatDoYouSee?》（旋律采用《BrownBear》），歌曲中融入已学地点如“classroom,zoo,home”等。学生跟随音乐边唱边做简单动作。歌曲结束时，教师自然提问：“Weseeourclassroom,ourhome.Butwhereisourhome?It’sina...?”引导学生说出“community”或“neighborhood”（中文“社区”亦可接受，教师随即出示英文）。

活动二：图片环游，激发兴趣

课件呈现一组精美、富有生活气息的社区全景与细节图片（包括中外不同风格的社区），伴随舒缓的音乐。教师用富有感染力的语言描述：“Look!Thisisacommunity.It’snotonlyahouse.It’saplacewithmanyinterestingandhelpfulplaces.Peoplelive,work,playandhelpeachotherhere.Today,weareall‘CommunityExplorers’.Let’sexploretheplacesinacommunityanddesignourowndreamcommunity!”明确本节课的探索者身份和终极任务，激发学生的学习内驱力。

（二）新知呈现与多维建构(PresentationandMulti-dimensionalConstruction)(约15分钟)

活动一：词汇呈现——情境化输入

教师利用课件，创设一个名叫“SunnyCommunity”的虚拟社区故事线。以主人公“Lily”一天的生活轨迹为线索，逐一引出新词汇。

1.“Lilylovesreading.OnSaturdaymorning,shegoestothe...(展示图书馆图片和音频)library.”教师清晰示范发音，强调音节li-bra-ry，学生跟读、书空。

2.“Afterreading,shefeelshungry.Shegoestohavelunchata...(展示餐厅图片)restaurant.”同样方式学习。

3.“Intheafternoon,shewantstoseeafilm.Soshegoestothe...cinema.”

4.“Beforegoinghome,sheneedstobuysomefruits.Shegoestothe...supermarket.”

5.“Onherwayhome,shepostsaletteratthe...postoffice.”

6.“Sheseessomechildrenplayinghappilyinthe...park.”

7.“Andlook,thereisa...schoolanda...hospitalinSunnyCommunitytoo.”

每个单词呈现时，辅以标准发音、清晰图片、真音效（如图书馆的翻书声、公园的笑声），并立即嵌入简单描述句，如：“Thelibraryisquiet.Wecanreadbooksthere.”将词汇与功能、感受直接关联。

活动二：句型与方位介词呈现——动态化演绎

教师回到SunnyCommunity全景图，聚焦图书馆和餐厅。教师提问：“Whereistherestaurant?”然后拖动餐厅图片紧挨图书馆，说：“Look!Nowit‘sNEXTTOthelibrary.”同时，一名学生志愿者根据指令将实物模型“餐厅”放在“图书馆”旁边。教师板书“nextto”，并用手势（双拳并拢）强化概念。

1.同理，通过拖动图片/移动模型，动态演示“near”（稍远一些），“infrontof”，“behind”。对于“between...and...”，请两名学生分别拿着“school”和“hospital”的卡片站开，教师将“park”图片放在中间，说：“TheparkisBETWEENtheschoolANDthehospital.”板书关键介词短语。

2.在每次演示后，教师带领学生用升调和降调练习核心句型：“Whereistherestaurant?It’snexttothelibrary.”确保学生理解问答结构。

活动三：音义形巩固——游戏化内化

进行“快速闪电”游戏：教师快速闪现场所图片的一部分或播放场所特有的声音，学生快速说出单词。接着进行“听指令，摆位置”活动：教师利用实物模型和底板，发出如“Putthecinemabehindtheschool.”的指令，邀请学生上台操作。其他学生在座位上用自己的一套小卡片完成同样操作，实现全员参与。

（三）巩固练习与交际运用(PracticeandCommunicativeApplication)(约12分钟)

活动一：机械性到意义性练习——层层递进

1.跟读模仿：学生打开课本，听录音，用手指着单词和句子进行模仿跟读，注意语音语调。

2.配对游戏：学生两人一组，一人持有场所图片卡，一人持有方位介词卡。持图片卡的学生问：“Whereisthepark?”持方位卡的学生需找到一张能合理搭配的卡片（如“nexttothelibrary”）并回答。完成后交换角色。

3.信息差活动：将学生分为A、B两人组。每人拿到一张相似的SunnyCommunity地图，但各自地图上有2-3处场所的位置不同（用问号标注）。学生通过互相提问“Whereisthe...?”来找出不同之处，并在自己的地图上修正。此活动强制进行真实的语言交流。

活动二：角色扮演——情境化运用

创设微型情境：“你是一名社区小向导，向新搬来的邻居介绍SunnyCommunity。”学生两人或三人一组，选择社区中的3-4个场所，编排一段简短对话。

示例：

A:Hello!WelcometoSunnyCommunity!

B:Thankyou!Whereisthesupermarket?

A:It‘snexttothepostoffice.

B:Andthecinema?

A:It’sbehindthelibrary.Thelibraryisbetweenthecinemaandthepark.

B:Great!Thankyou!

教师巡视指导，提供语言支持，并邀请2-3组进行展示。

（四）拓展迁移与创新实践(Extension,TransferandCreativePractice)(约10分钟)

活动：项目式任务——设计“我们的理想社区”(OurDreamCommunity)

这是本节课的高潮和综合输出环节。

1.任务发布与规划：教师将学生分成4-5人合作小组，每组任命一名“项目经理”、一名“设计师”、一名“材料员”、一名“发言人”。分发空白规划网格图、小型场所卡片、彩笔等材料。任务要求：小组合作，在规划图上设计并绘制粘贴出你们的“理想社区”。社区必须包含至少6个所学场所，并思考它们的布局是否合理、方便。鼓励添加1-2个未学但想要的场所（可用中文或图画表示），如swimmingpool,petshop。

2.小组协作设计：小组成员用英语进行讨论（教师提供语言支架贴在墙上，如：“Let‘sputthe...here.”“Isthe...nearthe...?”“Why?”“Ithinkthehospitalshouldbe...because...”）。教师巡回观察，担任顾问角色，鼓励学生用英语交流，并对布局的逻辑性（如医院是否应远离学校闹区？公园是否应靠近居民区？）进行启发式提问，促进思维发展。

3.成果展示与分享：每组“发言人”带着本组的社区设计图上前，向全班介绍他们的“理想社区”。要求使用句型：“Inourdreamcommunity,thereisa...，a...，anda...The...isnextto/infrontof...Wethinkit‘sgoodbecause...(我们觉得这样很好，因为...)”其他小组可以倾听后提问或给予“积分币”评价。

4.最佳社区评选：全班根据“布局合理”、“介绍清晰”、“合作良好”、“创意突出”等标准，投票评选出“最佳规划社区”，并予以奖励。所有设计图课后在班级英语角展示。

（五）总结提炼与分层作业(SummaryandDifferentiatedHomework)(约5分钟)

1.课堂总结：

教师引导学生一起回顾本节课学到的核心词汇（通过快速闪现卡片）和方位表达（通过手势复习）。然后以思维导图的形式在黑板上进行梳理总结：中心是“MyCommunity”，第一分支是“Places”，第二分支是“Positions”，第三分支是“Functions/Feelings”。邀请学生补充内容，共同完成导图。最后强调社区生活的美好与互助精神。

2.分层作业：

1.基础性作业（必做）：

a.听读课本P25内容三遍，并模仿录音。

b.画出你居住的社区或学校周边简图，并用“The...is...the...”句型标注至少3个场所的位置。

2.**拓展性作业（选做，2选1）：

a.采访你的家人：“What‘syourfavouriteplaceinourcommunity?Why?”用1-2句英语记录在作业本上。

b.为你小组设计的“理想社区”写一份简单的英文介绍牌（2-3句话），可以装饰得漂亮一些。

3.实践性项目（长期，鼓励参与）：

启动“我爱我社区”英语宣传项目。用一周时间，观察社区中不文明现象或美好瞬间，用拍照加英文标语（一句话）的形式制作一份迷你宣传海报或数字幻灯片。

七、板书设计

板书采用分区式、互动生成式设计。

左侧主板书区：

Unit3MyCommunity

(中心画一个笑脸房子，代表社区)

Places:|Positions:

library|nextto

restaurant|near

cinema|infrontof

supermarket|behind

postoffice|between...and...

park

school

hospital

右侧句型区：

（用气泡对话框形式呈现）

Q:Whereisthe________?

A:It‘s________the________.

底部生成区：

（课堂学生优秀表