初中英语九年级全一册Unit10 Section A 1a2d（听说课）核心素养教学设计

初中英语九年级全一册Unit10SectionA1a-2d（听说课）核心素养教学设计

一、教学理论定位与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以主题为引领，以语篇为依托，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为课程设计的逻辑起点。本课围绕“人与社会”主题范畴中的“社会习俗与人际交往”子主题，确立了“理解文化差异，践行得体交际”的单元大观念。在第一课时SectionA1a-2d的教学中，设计理念聚焦于“在体验中感知文化，在比较中建构认知，在模拟中内化语用”。教师将摒弃传统的机械句型操练模式，致力于创设真实的跨文化交际语境，引导学生在“理解—分析—比较—运用”的认知递进中，掌握目标语言结构“besupposedto/beexpectedto”，并初步建立“入乡随俗”的文化意识。本课时的核心任务是通过多层次、立体化的听说活动，激活学生的文化图式，帮助其完成从语言输入到交际输出的转化，为整个单元的文化探究奠定坚实基础。

二、教材分析与处理

【基础·语篇解读】

本课教学内容为人教版九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”SectionA1a-2d，语篇类型为多模态听说语篇，包含一段关于各国初次见面礼仪的简短对话（1b）和一段关于Maria在美国家庭聚会中因文化差异而出错的较长对话（2a-2d）。从教材的纵向逻辑看，1a-1c部分旨在通过图文匹配和简单听力，初步呈现本单元的核心句型“besupposedto”及与见面礼仪相关的核心词汇（bow，shakehands，kiss）。2a-2d则将情境从宏观的“国家礼仪”聚焦到微观的“个人经历”，通过Maria的“失误”，在更复杂的语境中复现并拓展了目标语言，同时引入了时间观念、着装规范等更深层的文化细节。

【重要·内容整合】

为实现课时目标，我对教材内容进行了整合与重构。将1a-1c定位为“文化感知与语言输入”阶段，侧重词汇与句型的初步认知；将2a-2b定位为“细节理解与文化对比”阶段，通过听力任务引导学生关注Maria的具体错误及其背后的文化归因；将2c-2d定位为“语言内化与初步输出”阶段，通过角色扮演和示范对话，为学生搭建从控制性练习到半开放性交际的支架。特别是2d的对话，它不仅提供了真实的语言样本，更蕴含了“tone’ssurprise”，“assoonas”，“findout”等【高频考点】短语，是学生提升语用能力和丰富语言储备的宝贵素材。

三、学情精准分析

【基础·已有知识】

九年级学生经过两年多的英语学习，已储备了一定的语言基础。他们能够运用一般现在时、一般过去时描述事实，对世界各国的基本文化现象（如不同的见面礼节）有零散的、感性的认知。大部分学生对于“规则”的表达并不陌生，这为本课学习“besupposedto”这一表达“规则与期待”的结构提供了认知上的正迁移。

【难点·潜在障碍】

尽管学生有兴趣，但其跨文化理解往往停留在表面，容易产生“文化刻板印象”，难以理解文化现象背后的价值观差异。在语言层面，学生可能对“besupposedto”与“beexpectedto”之间微妙的语义差别感到困惑，在听力过程中抓取关键细节（如时间、着装）的能力有待加强。此外，在模拟真实情境进行交际时，学生可能会因语言储备不足或缺乏文化背景知识而导致交际中断或“词不达意”。

【热点·解决策略】

针对以上学情，本课将采用“情境驱动+任务阶梯”的教学策略。利用多媒体创设沉浸式文化情境，激发学生的探索欲；设计梯度化的听力任务，从主旨到细节，逐步提升听力技能；搭建丰富的语言“脚手架”，提供必要的句型支持和词汇提示，帮助学生在安全、支持性的环境中大胆表达，实现从“不敢说”到“想说、会说”的跨越。

四、教学目标设定

基于核心素养和上述分析，我设定了以下四个维度的教学目标：

【基础·语言能力】

学生能够听懂并理解有关各国见面礼仪和个人经历的简短对话。

学生能够正确、熟练地使用核心词汇：custom，bow，kiss，greet，shakehands，relaxed，value，capital，noon，mad，effort，dropby，afterall，getmad，makeaneffort。

学生能够掌握并运用核心句型：“Whatareyousupposedtodowhen...？”“You‘resupposed/expectedto...”“It’s+adj.+todosth.”“Imadesomemistakes.”来谈论习俗、规则和经历。

【重要·文化意识】

学生能够了解巴西、美国、日本、韩国、法国等国家不同的见面礼仪、时间观念和聚会着装文化。

学生能够通过对比分析，理解文化差异的客观存在，初步形成尊重不同文化、入乡随俗的跨文化交际意识。

【难点·思维品质】

学生能够通过对听力内容的分析和推理，归纳总结不同国家的文化习俗，锻炼信息提取与归纳能力。

学生能够通过对比Maria的经历与自己国家的习俗，进行批判性思考，分析文化差异产生的原因，提升思维的深刻性和灵活性。

【核心·学习能力】

学生能够在听前通过图片和标题预测听力内容，在听中通过关键词抓取主旨和细节，在听后进行反思和归纳，提升听力策略运用能力。

学生能够通过小组合作与角色扮演，在真实或仿真的语境中主动运用英语进行交流和表达，提升合作学习和交际能力。

五、教学重难点定位

【基础·教学重点】

掌握与各国见面礼仪、时间观念、聚会规范相关的核心词汇与句型。

理解并运用“besupposedto”和“beexpectedto”结构表达规则、期待和建议。

【难点·教学难点】

能够在真实的语境中，根据不同的文化背景和交际对象，得体地运用目标语言进行询问和描述。

理解文化差异的复杂性，避免简单化的文化标签，初步建立灵活应变的跨文化交际能力。

六、教学策略与方法

【核心·教法】

采用任务型语言教学法与情景交际法相结合的模式。以“成为一名跨文化交际小使者”为主线任务，贯穿整个课堂。教师作为“文化向导”和“活动组织者”，通过创设“国际礼仪夏令营”“文化误会现场”“模拟联合国交流”等一系列拟真情境，引导学生在“做中学”和“用中学”。

【重要·学法】

倡导自主探究与合作体验相结合的学习方式。鼓励学生在课前通过搜集资料初步了解各国文化；在课堂上通过同伴互助、小组合作完成听力任务和角色扮演；在课后通过拓展阅读和项目式学习深化对主题的理解，从而实现学习能力从“被动接受”向“主动建构”的转变。

七、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）课前预热与导入：激活图式，引出话题

【基础·环节目标】通过轻松的话题和直观的视觉刺激，快速将学生带入“跨文化交际”的语境，激活其已有背景知识，并自然引出核心话题与句型。

【重要·实施步骤】

1.亲切问候与自由交谈：上课伊始，教师以饱满的热情与学生问候。随后，通过一个轻松的问题引入：“Boysandgirls，imagineyouaregoingtoaninternationalsummercamp.Youwillmeetteenagersfromdifferentcountries.Whatistheveryfirstthingyoudowhenyoumeetsomeonenew？”引导学生说出“sayhello”，“smile”，“introducemyself”等，教师给予积极反馈。

2.视频导入，激发兴趣：教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容包含不同国家的人们初次见面时的场景：中国人握手、日本人鞠躬、法国人贴面礼、新西兰毛利人碰鼻礼等。视频画面生动，配乐轻快，能迅速抓住学生的注意力。

3.头脑风暴与词汇初现：视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo？Howdidtheygreeteachother？”鼓励学生用英语或肢体语言描述看到的礼仪。教师根据学生的回答，将核心词汇“shakehands”，“bow”，“kiss”以及新词“greet”板书在黑板上，并进行简单的带读和发音指导。这一步旨在让学生在具体语境中初次感知词汇，而非孤立地死记硬背。

（二）1a-1c：感知文化，初探句型

【基础·环节目标】完成1a图文匹配，获取各国初次见面礼仪的基本信息；通过1b听力验证预测，初步感知核心句型“besupposedto”；通过1c控制性对话练习，实现目标语言的初步运用。

【重要·实施步骤】

1.任务发布与自主预测：教师引导学生打开课本，浏览1a的图片和表格。布置任务：“Beforelistening，let‘sbeculturaldetectives.Matchthecountrieswiththecustoms.Youcanuseyourbackgroundknowledgeorjustmakeasmartguess.”给学生一分钟时间独立完成1a的匹配任务。这一环节旨在培养学生的观察和预测能力。

2.听力验证，聚焦句型：播放1b听力录音。播放第一遍时，要求学生只关注并验证自己在1a中的猜测是否正确。播放第二遍前，教师提出更有针对性的任务：“Thistime，pleasefocusonthesentencestructure.Howdotheyaskaboutcustomsandhowdotheyreply？”播放第二遍录音，引导学生捕捉核心句型。听后，教师与学生核对答案，并自然地从学生的回答中提炼出目标句型“Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？”和“They‘resupposedto...”，并将其与“kiss/bow/shakehands”等词汇结合起来，工整地板书。教师简要讲解“besupposedto”的含义（意为“被期望/应该”，相当于should，但更强调来自规则、习俗或他人的期待），并强调其用法（be动词随主语变化，to后跟动词原形）。

3.模仿操练，内化语言：进入1c环节。教师先与一名优等生进行示范对话：

T:“WhatarepeopleintheUnitedStatessupposedtodowhentheymeetforthefirsttime？”

S:“They‘resupposedtoshakehands.”

T:“WhatarepeopleinJapansupposedtodo？”

S:“They’resupposedtobow.”

示范后，将全班学生分为两人一组，利用1a中的信息或自己所知的其他国家信息，进行问答练习。教师巡视全班，俯身倾听，及时纠正发音和语法错误，并为有困难的小组提供帮助。两分钟后，邀请三到四组学生上讲台前进行展示，并给予积极的、具体的鼓励性评价。

（三）2a-2b：深入语篇，辨识细节

【重要·环节目标】通过引入新人物Maria的聚会经历，将话题从“宏观的见面礼仪”引向“微观的具体行为规范”。通过多层次听力活动，训练学生听取主旨和捕捉关键细节的能力，同时感知更丰富的文化维度（如时间、着装）。

【难点·实施步骤】

1.情境创设，问题导入：教师在屏幕上展示一张Maria的照片，用生动的口吻介绍：“MariaisanexchangestudentfromColombia.ShewasveryexcitedtobeinvitedtoherAmericanfriendPaul’sparty.Butsomethingwentwrong.Let‘sfindoutwhatmistakesshemade.”通过设问，激发学生的好奇心和听力的目的性。

2.主旨听力，整体感知：播放2a录音第一遍。要求学生只听不写，完成2a的任务：在Maria所犯的错误前打勾。这一遍听力旨在让学生从整体上把握对话的主旨大意。听后，师生共同核对答案，确认Maria犯了“arrivedlate”，“greetedPaul’smotherthewrongway”和“worethewrongclothes”这三个错误。

3.细节听力，深度挖掘：播放2b录音第二遍。此时，任务难度升级。教师引导学生阅读2b的四个句子，明确需要补全的信息点。播放录音前，进行听力微技能指导：“Whenyoulistenfordetails，payspecialattentiontonumbers（liketime），verbs（likearrive，greet，wear），andtheinformationrightafter‘supposedto’.”播放录音，学生边听边填空。鉴于材料有一定难度，可根据班级情况决定是否播放第三遍。播放结束后，先让同桌之间互相核对、补充答案，然后再全班范围内进行订正。教师利用这一刻，引导学生关注更多【高频考点】短语，如“turnup”（出现）、“shakehandsinstead”（取而代之握手）、“wearafancydress”（穿着正装）等。

4.听力原文复盘，文化归因：如果时间允许，教师可展示2a-2b的听力原文。带领学生进行角色扮演朗读，并重点分析Maria所犯错误背后的文化根源。教师提问：“WhydidMariaarrivelate？WhydidshekissPaul‘smom？Whydidshewearafancydress？”引导学生从对话中寻找信息：“Inmycountry，you’reexpectedtocomelater.”“Inmycountry，wekisswhenwemeet.”通过这种追问，引导学生认识到文化差异是客观存在的，从而深化对“入乡随俗”的理解。这一点也是本课【难点】的突破关键。

（四）2c-2d：模仿创造，内化运用

【核心·环节目标】从基于听力文本的控制性练习过渡到半开放性的角色扮演，实现语言的模仿与创造。通过学习和分析2d示范对话，为学生提供更丰富、更真实的语言输入，为后续的迁移创新做准备。

【重要·实施步骤】

1.角色扮演，模拟对话：完成2b后，学生已经掌握了Maria的基本信息。进入2c环节，教师创设情境：“Now，youareDan，andyourpartnerisMaria.Danwantstoknowabouttheparty.Role-playaconversationusingtheinformationwejustlearned.”教师先与一名学生进行示范，示范如何在对话中融合2a和2b的信息：

T（asDan）:“HeyMaria，howwasthedinneratPaul‘shouselastnight？”

S（asMaria）:“Well，itwasOK，butImadesomemistakes.”

T:“Oh？Whathappened？”

S:“Iwassupposedtoarriveat7：00，butIarrivedat8：00.”

T:“Whywereyoulate？”

S:“Becauseinmycountry，you’reexpectedtocomelater.”

...示范后，学生两人一组进行角色扮演练习。鼓励学生在对话中不仅要复述事实，还要加入一些情感色彩和追问，使对话更自然、更丰富。这个环节是语言从输入到输出的关键一步。

2.真实对话导入，拓展视野：2d提供了一个比2a-2b更自然、更复杂的对话样本。教师播放2d的录音或视频。播放第一遍时，提出问题：“Johnalsowenttoapartyforforeignstudents.Whatfunnythinghappenedtohim？”引导学生理解对话主旨。播放第二遍，要求学生关注更具体的信息：“WhodidJohnmeet？WhatdidJohndo？HowdidtheJapaneseboyreact？WhatdidKatie‘sFrenchfrienddo？”通过层层递进的问题，帮助学生理清对话的脉络。

3.语言点精讲与模仿朗读：对话理解后，教师引导学生关注其中的关键语言点。例如，“assoonasIheldoutmyhand”引导学生注意“assoonas”引导的时间状语从句；“Ijuststoodtherewithmyhandout”引导学生注意“with+宾语+宾语补足语”的结构；“tomysurprise”引导学生积累这个【高频考点】短语。讲解之后，带领学生跟读录音，模仿录音中的语音、语调和情感，尤其是John讲述经历时的困惑和Katie回应时的轻松语气。

4.深度探究与主题升华：语言学习之后，回归内容本身。教师组织学生进行小组讨论：“WhydidJohn‘shandshaketurnintoabow？WhydidMariekissJohnonbothsidesofhisface？Whatcanwelearnfromthesefunnystories？”引导学生得出结论：不了解对方文化习俗会导致误会和尴尬，尊重和理解文化差异是国际交往的基本素养。这一环节将语言学习与思维发展和文化意识培养融为一体，实现了本课情感态度价值观目标的落地。

（五）拓展输出与总结反馈

【热点·环节目标】创设新的、综合性的交际任务，让学生将本课所学知识、技能和文化意识进行迁移创新。通过总结和作业布置，巩固学习成果，将学习延伸到课外。

【重要·实施步骤】

1.任务挑战：“国际礼仪小顾问”：

教师发布终极挑战任务：“Ourschoolwillhostagroupofexchangestudentsfromdifferentcountriesnextmonth.TohelpourstudentsavoidmakingmistakeslikeMariaandJohn，let’smakea‘DosandDon‘ts’guideforgreetingandpartyetiquette.”将全班分为若干小组，每个小组抽签决定负责的国家（如日本、巴西、法国、韩国等，可重复但研究方向不同）。小组成员合作，利用本课所学以及自己的课外知识，用“You’re（not）supposedto...”“You‘reexpectedto...”“Youshould/shouldn’t...”等句型，为该国家制作一份简短的礼仪指南。这个任务融合了语言运用、信息整合和团队协作，具有很高的综合性。

2.成果展示与点评：给学生五到八分钟时间准备，然后邀请两到三个小组上台展示他们的指南。其他小组认真聆听，并可以就感兴趣的地方进行提问。教师对学生的表现进行点评，点评不仅关注语言的准确性，更要关注内容的丰富性和跨文化意识的体现。对表现出色的小组，授予“最佳国际礼仪顾问”的荣誉称号。

3.课堂总结，梳理归纳：下课前，教师引导学生对本课所学进行系统回顾。教师可以通过提问的方式进行：“Whatnewwordsdidwelearntoday？What’sthekeysentencestructure？Whatculturaldifferencesdidwetalkabout？What‘sthemostimportantlessonwelearnedaboutcommunicatingwithpeoplefromdifferentcultures？”通过师生互动，将本课的知识、技能和情感目标进行系统的梳理和归纳，帮助学生构建清晰的知识网络。

八、板书设计（结构式板书）

（屏幕左侧）

Unit10You‘resupposedtoshakehands.

（SectionA1a-2d）

【核心句型】

1.Askaboutcustoms:

Whatarepeople（in...）supposedtodowhen...？

2.Describecustoms:

（Sb.）am/is/aresupposedtodosth.

（Sb.）am/is/areexpectedtodosth.

3.Givesuggestions:

Youshould...

You’renotsupposedto...

【重点词汇】

4.Greetings:shakeha