小学五年级英语上册Unit2情绪表达Hes Excited核心素养教学设计

小学五年级英语上册Unit2情绪表达He’sExcited核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情分析与教材定位

本次授课对象为小学五年级学生，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备了一定的逻辑思维能力，但仍以形象思维为主。经过三、四年级的英语学习，学生已经积累了关于情绪的基本词汇（如happy，sad）和简单句型（如I’mhappy.），但对于第三人称单数形式的情绪表达，以及情绪产生的原因描述尚处于初步接触阶段。本课选自鲁科版（五四学制）五年级上册Unit2Feelings，Lesson1He’sexcited.本单元以“情感与情绪”为话题，是本册书中的核心话题单元。本课时作为单元的起始课，承担着激活已知、导入新知、构建话题语言框架的重要任务。教材内容围绕描述他人（he/she）的情绪状态及其原因展开，配以生动的情景插图和核心对话，旨在引导学生从关注自我感受转向观察和理解他人情绪，发展共情能力。

（二）【非常重要】设计理念与课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。教学设计的核心理念在于：1.坚持育人为本。将语言学习与情感态度教育深度融合，引导学生正确认识和表达情绪，学会关心他人。2.构建单元整体教学观。将Lesson1置于整个单元的大任务“制作班级情绪日记”之下，作为第一个子任务“学习如何描述他人情绪”，实现任务驱动下的连贯学习。3.践行英语学习活动观。通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言活动，让学生在真实语境中感知、内化并运用语言。4.推进教学评一体化设计与实施。将评价任务嵌入教学过程，以评促学，以评促教。5.强化学科育人价值，关注学生思维品质的培养，引导学生对情绪产生的原因进行分析、归因和推断。

二、【非常重要】教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：excited，sad，worried，happy，hurt，got，computergame。

2.学生能够理解并运用核心句型描述他人情绪：He/Sheisexcited/sad/worried.He/Shegotanewcomputergame.并能初步运用What’swrongwithhim/her？进行询问。

3.学生能够理解对话内容，并能用正确的语音、语调进行模仿和角色扮演。

（二）文化意识目标

1.学生能够认识到情绪的多样性和普遍性，理解不同情绪背后反映的不同生活事件。

2.学生能够学会关注和体察他人的情绪状态，形成初步的同理心和关爱他人的意识，了解中西方在表达情绪时的非语言特征差异（如拥抱、欢呼等）。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片和人物表情，推测人物情绪及其原因，发展观察与推断能力。

2.学生能够对文中人物的情绪变化进行简单分析与归因，培养逻辑思维能力。

3.学生能够联系自身生活经验，思考引发不同情绪的原因，提升思维的深刻性和灵活性。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，如excited，worried。

2.学生能够在小组合作中主动向他人请教、互相帮助，共同完成学习任务。

3.学生能够初步建立英语学习与生活体验之间的联结，养成在生活中学英语、用英语的习惯。

三、【基础】教学重难点分析

（一）教学重点

1.掌握描述情绪的形容词excited，sad，worried，happy以及动词短语gotanewcomputergame的听说读写。

2.理解和运用核心句型He/Sheis...及其对应的一般疑问句Ishe/she...？的初步感知。

3.理解对话内容，并能进行流利朗读。

（二）教学难点

1.【难点】正确区分和使用描述情绪的形容词，尤其是excited和happy的语义差别。

2.【高频考点】理解并运用动词过去式got表达已发生的事情，以及由此引发的情绪反应，体会一般过去时与现在时在语境中的结合使用。

3.在真实语境中，能够综合运用所学语言，连贯地描述他人的情绪状态和可能的原因。

四、教学准备与环境支持

1.多媒体课件：包含本课情景动画、单词闪卡、情绪表情包、与情绪相关的电影片段（无声，仅画面）、音乐等。

2.单词卡片与头饰：制作本课核心词汇的图文并茂卡片，以及文中人物（LiMing，Jenny，Danny，Peter）的头饰。

3.板书设计：采用思维导图式板书，分为“Feelings”和“Reasons”两大板块，核心位置突出“He’sexcited.”句型。

4.评价工具：设计“情绪小观察员”评价表，用于学生自评与互评。

五、【核心环节】教学实施过程（学习活动链）

（一）【基础】课前热身与导入：激活已知，感知情绪（约5分钟）

1.歌曲热身，唤醒旧知：教师播放英文儿歌IfYou‘reHappyandYouKnowIt，全体学生起立，跟随音乐边唱边做动作。在歌曲结束后，教师迅速提问：Areyouhappy？引导学生回答：Yes，I’mhappy.教师进而指向自己说：I’mhappy，too.并随机指向一名学生问：Ishehappy？引导学生初步感知对他人情绪的提问。

2.表情变变变，导入话题：教师利用多媒体课件快速展示一系列夸张的人物表情图片（如大笑、哭泣、恐惧、兴奋），让学生快速说出对应的情绪单词（部分单词可能已学，如happy，sad，对于新词excited，可引导学生猜测）。教师引导：Lookatthesefaces.Theyshowdifferentfeelings.Todaywearegoingtotalkaboutfeelings.（板书课题核心词Feelings）然后，教师定格在一个极度兴奋的表情上，询问学生：Howdoeshefeel？在学生猜测的过程中，自然引入新词excited。教师用夸张的语气说：Look！He’ssohappy.Heisvery，veryhappy.Heisexcited！引出本课课题He‘sexcited.（板书中突出此句）此环节旨在调动学生的情绪，迅速聚焦课堂主题。

（二）【重要】新知呈现与理解：整体输入，初步感知（约10分钟）

1.【非常重要】创设情境，整体感知对话：教师播放本课Let’stalk部分的动画视频，但不展示字幕。要求学生带着任务观看：Whoarethey？Whataretheytalkingabout？观看第一遍后，学生回答：TheyareLiMing，Jenny，DannyandPeter.教师追问：Aretheytalkingaboutgames？No.Theyaretalkingaboutfeelings.初步确认话题。

2.【基础】细节追问，处理关键信息：教师再次播放视频，此次要求学生关注人物的情绪变化。观看后，教师利用板书上的思维导图框架提问：

（1）HowdoesPeterfeel？引导学生找出关键词excited。教师板书Peter头像并连线excited。教授新词excited的发音。强调字母组合ex的发音，引导学生尝试拼读。

（2）Whyisheexcited？引导学生找出原因Hegotanewcomputergame.板书gotanewcomputergame。利用单词卡片教授新词got和computergame。通过动作演示got（得到）的含义，并强调got是get的过去式，表示“已经得到了”。

（3）HowdoesDannyfeel？引导学生找出关键词sad，并板书Danny头像连线sad。教授sad的发音。

（4）What’swrongwithDanny？引导学生找出原因Hisdogishurt.教师用肢体语言和简笔画演示hurt（受伤）的含义。此处是难点，教师需用夸张的表情和动作帮助学生理解Danny因为宠物狗受伤而感到难过的情绪逻辑。

3.模仿跟读，内化语言：教师播放录音，学生逐句模仿跟读，重点模仿excited，worried，hurt等词的发音，以及疑问句What’swrongwithhim？的语调。教师在此环节纠正发音，强调连读和失去爆破等技巧，如“gota”的连读。此环节旨在帮助学生建立正确的语音语调基础。

（三）【核心】实践操练与内化：分层递进，巩固新知（约15分钟）

1.【基础】机械操练：单词与句型配对（1）单词闪卡游戏：教师快速闪现情绪单词卡（excited，sad，happy，worried），学生快速说出单词，并做出相应表情。教师随机抽取卡片，请一名学生做表情，其他学生问：Ishe/she...？做表情的学生回答：Yes，I’m...或No，I‘mnot.通过此活动强化词汇与语义的联结。

（2）句型接龙：教师起头说：I’mhappy.然后指着一男生说：Heishappy.再指着一女生说：Sheishappy.引导学生关注代词的变化。接着，教师用新词excited替换，引导学生进行接龙：Heisexcited.Sheisexcited.

2.【重要】意义操练：听音猜测与配对（1）听音猜情绪：教师播放几段音频片段（如欢呼声、哭泣声、叹气声），让学生猜测人物情绪，并用He/Sheis...来表达。例如播放欢呼声，学生猜测：He/Sheisexcited.教师追问：Why？引导学生发挥想象，用He/Shegot...进行初步的因果表达。

（2）图文配对：教师分发学习任务单，上面有若干人物图片和描述情绪的句子及描述原因的句子。学生两人一组，将人物、情绪、原因进行匹配连线。例如：图片（一个拿着新玩具的孩子）——Heishappy.——Hegotanewtoy.完成配对后，小组内进行汇报：Lookatthisboy.Heishappybecausehegotanewtoy.此活动将词汇、句型、语义和语用初步结合，为后续的自由输出奠定基础。

3.【高频考点】语用操练：角色扮演与复述（1）角色扮演：学生四人一组，戴上头饰，分角色朗读并表演Let‘stalk的对话。鼓励学生在表演时加入恰当的表情和动作，如扮演Peter时要表现出兴奋雀跃的样子，扮演Danny时要做出伤心难过的表情。教师巡视指导，并挑选几组在班内展示，进行即时点评，表扬语音标准、情感充沛的小组。

（2）课文复述：教师利用板书思维导图（人物、情绪、原因），引导学生根据关键词复述对话内容。教师先示范：Peterisexcited.Why？Hegotanewcomputergame.Dannyissad.Why？Hisdogishurt.然后请几名学生独立尝试复述。此环节旨在检验学生对文本的整体理解和信息提取能力。

（四）【非常重要】拓展延伸与综合语用：联系生活，迁移创新（约10分钟）

1.【热点】创设新情境，实现迁移运用：教师播放一段约30秒的无对白视频。视频内容为学校运动会场景：一名男生（WangTao）在跑步比赛中第一个冲过终点线，他激动地与同学拥抱；另一名女生（LiFang）在跳高比赛中三次失败，最终没有成绩，她坐在草地上非常难过；一名老师走过来，拍着男生的肩膀祝贺他，又蹲下来安慰女生。

视频播放完毕后，教师引导学生：ThisisWangTaoandLiFang.Theyhavedifferentfeelingsafterthesportsmeeting.Canyoutalkaboutthem？学生以四人小组为单位，利用本课所学语言，尝试描述视频中人物的情绪和原因。教师提供语言支架：

ThisisWangTao.Heis______.Why？Becausehe______.

ThisisLiFang.Sheis______.Why？Becauseshe______.

Theteacheris______.Maybeshewantsto______.

2.小组合作，探究表达：学生在小组内进行讨论和创编。教师巡视，适时给予词汇支持，如winner（冠军），failed（失败），comfort（安慰）等。鼓励学生使用更多样化的语言，甚至加入简单的对话创编。

3.成果展示，互动评价：请2-3个小组上台展示他们的描述。展示后，其他小组根据“语言准确度”、“情感丰富度”、“创意性”进行评价。教师引导学生使用评价语言如：Great！Goodjob！Ilikeyourideas.此环节将语言学习从课本引向真实生活，将知识转化为能力，实现了从理解到应用的跨越。

4.【难点突破】思辨讨论，深化理解：教师引导学生对比excited和happy。提问：WeknowPeterisexcitedandWangTaoisexcited.Butaretheyjusthappy？What’sthedifferencebetweenexcitedandhappy？引导学生讨论，教师总结：Happyisageneralfeelingofpleasure.Excitedisastrongerfeeling，especiallywhensomethinggoodisgoingtohappenorjusthappened.通过讨论，深化学生对近义词的理解，突破难点。

（五）总结回顾与作业布置：梳理归纳，延伸课外（约3分钟）

1.【基础】师生共同总结：教师引导学生回顾板书，总结本课所学内容。提问：Whatdidwelearntoday？引导学生从“情绪词汇”和“描述他人情绪及原因”两方面进行梳理。教师再次强调：Welearnedhowtodescribeothers’feelingsandthereasons.It‘simportanttocareaboutothers’feelings.回归育人目标。

2.【分层作业，自主选择】（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读Let‘stalk部分，并尝试背诵。制作本课所学的情绪单词卡片（excited，sad，worried，happy，hurt）。

（2）实践性作业（选做）：观察身边的家人或朋友，用英语描述他们的一种情绪和可能的原因，第二天在课前的“DailyReport”环节分享。

（3）拓展性作业（选做）：与同学合作，将本课对话改编成一个新的小故事，并尝试表演出来。此作业设计旨在满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，培养学生用英语做事的习惯。

六、【重要】板书设计（思维导图式）

（屏幕中央上方）Unit2Feelings

Lesson1He’sexcited.

Peter———————————excited———————————gotanewcomputergame

（头像简笔画）（感叹号表情）（电脑游戏简笔画）

Danny———————————sad———————————hisdogishurt

（头像简笔画）（哭脸表情）（受伤的小狗简笔画）

（预留位置，供课堂生成）

核心句型区：

He’s/She‘s...

What’swrongwithhim/her？

七、【重要】教学评价设计（教学评一体化）

本课时的评价贯穿于教学的各个环节，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价（课堂表现评价）

1.【非常重要】即时性评价：教师在教学过程中通过眼神、微笑、点头、口头表扬（Good！Excellent！Wonderful！You’reagreatobserver！）等方式对学生的课堂表现进行即时反馈。对于发音标准、积极参与、有创见的学生给予及时肯定。

2.表现性评价任务：（1）单词学习阶段：通过闪卡游戏、我做你猜等活动，观察学生是否能准确识别并说出情绪词汇。（2）句型操练阶段：通过角色扮演和课文复述，观察学生是否能正确运用He/Sheis...及其原因进行表达。教师利用“情绪小观察员”评价表，记录小组活动中每个成员的表现，如参与度、合作度、语言准确度等。

3.学生互评：在小组展示和角色扮演环节，引导学生使用简单的评价用语，培养学生的倾听习惯和批判性思维。例如：“Ilikeyouractingbecause...”“Maybeyoucansayitlikethis...”

（二）终结性评价（学习效果检测）

利用学习任务单的完成情况作为终结性评价的依据之一。任务单上的图文配对题，直接检测学生对核心词汇和句型意义的理解。最后的拓展写作/表达任务，则综合检测学生的语言运用能力和逻辑思维能力。

八、【热点】跨学科融合与核心素养落实

（一）与心理健康的融合

本课主题“Feelings”本身就是心理健康教育的重要内容。在教学过程中，教师引导学生认识情绪的多样性，讨论情绪产生的原因（获得礼物、宠物受伤等），并引导学生思考如何面对和处理不同情绪。例如，在拓展环节，教师可以引导学生思考：Whenwearesad，whatcanwedo？引导学生给出建议：Talktofriends.Listentomusic.将情绪认知与情绪管理初步结合，促进学生心理健康发展。

（二）与美术的融合

在单词卡片制作和作业环节，鼓励学生通过绘画、颜色来表现不同的情绪。例如，用红色和黄色表现excited，用蓝色表现sad。这有助于学生将抽象的情绪概念具象化，加深理解，同时发展审美感知能力。

（三）与道德与法治的融合

通过引导学生关注Danny因宠物狗受伤而难过的情节，以及拓展环节中老师安慰失败学生等场景，渗透关爱他人、同情弱者、尊重生命等道德情感教育，培养学生成为有温度、有责任感的社会公民。

九、【高频考点】本课时核心知识点梳理

（一）核心词汇（四会）

1.excited[ɪkˈsaɪtɪd]兴奋的，激动的（形容词）

2.sad[sæd]难过的，悲伤的（形容词）

3.worried[ˈwɜːrid]担心的，担忧的（形容词）

4.happy[ˈhæpi]快乐的，高兴的（形容词）

5.hurt[hɜːt]（使）疼痛，受伤（动词，常作形容词用，如behurt）

6.got[ɡɒt]得到，获得（get的过去式）

（二）核心短语

1.anewcomputergame一个新电脑游戏

2.behurt受伤了

3.what‘swrong怎么了？出什么事了？

（三）核心句型

1.描述他人情绪：He/Sheis+表示情绪的形容词.

He’sexcited.他很兴奋。

She‘ssad.她很难过。

2.询问他人状况：What’swrongwithhim/her？

What‘swrongwithhim？他怎么啦？

3.描述原因：主语+动词过去式+其他.

Hegotanewcomputergame.他得到了一个新电脑游戏。

Hisdogishurt.他的狗受