九年级英语全一册Unit10第二课时（Section A 3a3c）阅读课教案

九年级英语全一册Unit10第二课时（SectionA3a-3c）阅读课教案

一、课程背景与内容分析

（一）【基础】教材定位与单元语境

本节课是人教版新目标英语九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的第二课时，课型为阅读课，涵盖SectionA3a至3c的内容。本单元属于“人与社会”范畴下“历史与社会”主题，涉及“文化习俗”这一子主题。单元核心语法与功能是使用“besupposedto/expectedto”以及“Itis+adj.+todosth.”句型，谈论不同国家的风俗习惯和行为规范，旨在培养学生的跨文化交际意识与国际视野。第一课时通过听力活动初步感知了各国见面的礼仪，本节课则将话题从宏观的“见面礼仪”聚焦到微观的“拜访礼仪”，通过一篇关于哥伦比亚和瑞士两国时间观与拜访习惯对比的阅读文本，深化学生对文化差异的理解。

（二）【重要】文本特质与教学价值

本课阅读文本是一篇典型的对比说明文，以第一人称“我”的口吻，分别阐述了哥伦比亚和瑞士两国在时间观念、拜访朋友、制定计划等方面的不同习俗。文本具有以下教学价值：

1.语言知识价值：文本密集呈现了本单元核心句型“besupposedtodo”,“beexpectedtodo”以及“It’simportant/politetodosth.”的真实语用场景。同时，包含了“valuethetimewehave”,“dropby”,“comeover”,“makeplans”等高频短语和习惯表达。

2.文化内涵价值：文本展现了拉丁美洲文化的随性洒脱（relaxed）与中欧文化的严谨守时（veryimportanttobeontime）之间的鲜明对比。这种对比不仅能引发学生的阅读兴趣，更能引导他们思考文化差异背后的价值观成因，从而培养尊重和理解不同文化的态度。

3.思维训练价值：3c环节要求学生讨论哥伦比亚和瑞士的生活方式，并比较中国的习俗。这从简单的信息提取（readingforinformation），上升到信息加工与比较（readingforcomparison），最终过渡到联系实际的应用与创新（readingforapplication），构成了一个完整的思维进阶链条。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备与技能现状

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能。学生在前一课时已经接触并初步操练了“besupposedto”句型，为本节课的深入阅读扫清了部分语法障碍。然而，学生对于在较长篇幅的文本中快速捕捉关键信息、梳理对比结构的能力仍有待加强。同时，学生对哥伦比亚和瑞士这两个国家的文化背景了解甚少，这会成为理解文本深层含义的一个潜在障碍。

（二）【难点】学习困难与应对策略

1.文化背景知识的缺失：学生可能难以理解为什么哥伦比亚人习惯“dropbyfriends’homes”，而瑞士人则必须“makeplans”。教师需在读前环节通过图片、短视频等方式补充两国文化背景知识，降低阅读焦虑。

2.长难句的理解：文本中包含如“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”这类带有定语从句的复合句，教师需引导学生通过划分句子成分、寻找主干的方式突破理解障碍。

3.情感态度的内化：如何让学生从“知道”文化差异，到“理解”并“尊重”文化差异，是情感态度价值观目标达成的难点。需要通过读后讨论、角色扮演等活动，让学生在模拟的真实语境中感同身受。

三、核心素养教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并朗读文本中的核心词汇与短语，如：relaxed,value,dropby,afterall,getmad,makeaneffort,makeplans等。

2.学生能够在语境中理解并运用“besupposedto”,“beexpectedto”,“Itis+adj.+todosth.”等句型描述行为规范。

3.学生能够通过寻读、略读等阅读策略，获取文章的主旨大意和细节信息，并能借助思维导图复述课文内容。

（二）文化意识目标

1.【重要】学生能够了解哥伦比亚和瑞士两国在时间观念和人际交往方面的不同习俗。

2.【重要】学生能够初步形成跨文化交际意识，理解“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo.）的内涵，学会尊重文化差异。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对比分析，归纳总结不同文化背景下人们行为方式的差异。

2.【难点】学生能够批判性地思考文化差异形成的原因，并能联系本国文化，进行客观的比较与评价，增强文化自信。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略高效完成阅读任务。

2.学生能够通过小组合作，共同完成信息的梳理、比较与汇报任务。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握本课时重点词汇和短语在实际语境中的运用。

2.理解并运用“besupposedto/beexpectedto”描述习俗和规范。

3.通过阅读，获取并梳理哥伦比亚和瑞士两国不同的生活方式和礼仪习惯。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生透过文本表面的文化现象，探究其背后隐含的价值观差异。

2.指导学生得体地运用所学目标语言，在谈论本国文化习俗时表达清晰、准确。

五、教学实施过程

（一）【基础】课前预习任务设计

在上一课时结束时，布置以下预习任务：1.查阅资料，简单了解哥伦比亚（Colombia）和瑞士（Switzerland）的地理位置、首都及著名的文化特点，并尝试用英语记录一两个关键词。2.听课文录音（SectionA3a），初步感知课文大意，圈画出不理解的单词和句子。预习任务的设置旨在激活学生已有的背景图式，为课堂的深入理解搭建脚手架，同时培养学生自主探究的学习能力。

（二）【热点】课中实施环节（45分钟）

1.第一阶段：导入与激活（Lead-inandActivation）（5分钟）

教学活动：教师面带微笑，通过与学生进行简单的自由对话导入新课。教师提出问题：“Ifyouwanttovisityourfriend,whatwillyoudofirst?Callhim?Sendamessage?Orjustgotohis/herhomedirectly?”引导学生根据自己的实际做法进行简单回答。随后，教师展示两张具有代表性的图片：一张是热情奔放的哥伦比亚嘉年华图片，另一张是风景优美但秩序井然的瑞士雪山湖泊图片。教师提问：“Lookatthesetwocountries.Canyouguesswhatpeoplearelikeinthesecountries?Aretheyrelaxedorserious?Dotheyliketomakeplansordothingswithoutplans?”引导学生基于图片对两国文化进行大胆预测，并将预测的关键词写在黑板上（如：relaxed,ontime,plans,party）。

设计意图：以贴近学生生活的问题切入，快速拉近与学生的距离。通过直观的图片对比和开放性的预测问题，激发学生的好奇心和阅读兴趣，激活学生关于文化差异的背景知识，为后续的阅读做好心理和认知上的铺垫。

2.第二阶段：读中处理——结构与信息梳理（While-reading:StructureandInformation）（20分钟）

（1）【基础】第一遍阅读：快速略读（Skimming）——把握主旨。

教师要求学生快速默读课文（约2分钟），忽略生词，找出每段的主旨大意，并回答一个核心问题：“Whatarethetwopassagesmainlyabout?”引导学生发现，文章主要通过两个来自不同国家的学生的视角，对比他们在时间观念和拜访习惯上的不同。教师引导学生关注文章的结构：对比说明文。每一段的第一句话往往就是该段的主题句（Topicsentence），如“WhereI’mfrom,we’reprettyrelaxedabouttime.”和“InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.”教师指导学生划出这两句，并解释这就是对比的“纲”。

设计意图：训练学生运用略读策略，快速捕捉文章主旨和篇章结构的能力。强调主题句的作用，帮助学生构建起对对比说明文文体的初步认识。

（2）【重要】第二遍阅读：精细寻读（Scanning）——完成信息对比图表。

教师呈现一个空白的T型对比图表（T-chart），左边是Colombia，右边是Switzerland。教师将全班分为两大组，分别负责研读关于哥伦比亚和瑞士的部分。要求学生仔细阅读对应段落，找出关于“时间观念（Attitudetowardstime）”和“拜访朋友（Visitingfriends）”的关键信息，并填入表格。

在小组内部分工合作后，每组推选代表上台，在黑板上的T型图表中填写关键词。

最终的图表应清晰呈现出：

Colombia:relaxedabouttime,oftenarrivelate,dropbyfriends’homes,don’thavetomakeplans.

Switzerland:veryimportanttobeontime,nevervisitwithoutcallingfirst,alwaysmakeplans.

在核对答案的过程中，教师顺势讲解重点词汇和短语。例如，讲解“dropby”时，教师可以用动作演示，并用英语解释为“tovisitsomeoneinformallyandwithoutaspecifictime”；讲解“makeplans”时，可以对比其反义词“dothingswithoutplanning”。对于长难句“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”，教师引导学生找出主干“Wevaluethetime.”，而“wespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives”是修饰“time”的定语从句，帮助学生扫清理解障碍。

设计意图：通过任务驱动和小组合作，引导学生深入文本，精准定位细节信息。T型图表的使用，将抽象的文字信息转化为直观的视觉对比，使两国文化的差异一目了然，有效突破了教学重点。在语境中讲解词汇，实现了词不离句、句不离篇。

（3）【难点】第三遍阅读：批判性思考与朗读（CriticalThinkingReadingAloud）。

基于填好的T型图表，教师引导学生进行更深层次的思考：“WhyarepeopleinColombiasorelaxed?WhyarepeopleinSwitzerlandsoseriousabouttime?”引导学生从文本中寻找蛛丝马迹。教师可以追问：“WhatdoesTeresameanbysaying‘wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriends’?”引导学生理解，哥伦比亚人的“随意”源于对当下生活和人际关系的珍视。同样，通过马克的话“we’rethecapitalofclocksandwatches”引导学生思考，瑞士人的严谨与其历史悠久的钟表制造业和工业文化密切相关。

在理解了深层原因后，教师播放课文录音，让学生跟读，模仿语音语调，尤其注意读出特蕾莎（Teresa）轻松随意的语气和马克（Marc）严谨认真的口吻。然后，请两组学生分别扮演特蕾莎和马克，进行对比朗读。

设计意图：引导学生透过现象看本质，探究文化差异背后的深层原因，培养学生的批判性思维能力。跟读和角色扮演朗读，不仅能纠正发音，更能让学生在声音的世界里进一步体会和表达人物的情感与态度，内化语言。

3.第三阶段：读后巩固与拓展（Post-reading:ConsolidationandExtension）（15分钟）

（1）【高频考点】语言聚焦与运用（LanguageFocus）。

教师在黑板上用红色粉笔圈出T型图表周边的核心句型，引导学生进行观察和总结：

besupposedtodosth./beexpectedtodosth./It’s+adj.+todosth.

教师设计一个半控制性的操练活动。给出几个关于中国学生行为规范的情景，如：“第一次见老师”、“去朋友家吃饭”、“参加重要考试”等，要求学生两人一组，运用上述句型编造简短的对话。例如：

A:Whatareyousupposedtodowhenyouseeyourteacherforthefirsttime?

B:I’msupposedtosayhelloandbow.

通过此活动，将课本知识迁移到学生自身的生活场景中，实现了语言知识的内化和初步运用。

（2）【热点】跨文化对比与小组汇报（Cross-culturalComparisonPresentation）。

教师提出更高阶的任务，即完成课本3c的任务：“CanyoucomparethelifestyleinColombiaandSwitzerlandwiththatinChina?”将学生重新分组，确保每个小组内都有原来研究哥伦比亚和瑞士的同学。任务要求：1.小组内分享并讨论哥伦比亚、瑞士和中国的文化习俗（重点在时间观与拜访礼仪）。2.合作完成一个简短的汇报，包含：一个相似点（Asimilarity）和至少两个不同点（Differences）。3.推选一名发言人，在全班进行汇报。

学生小组活动时，教师巡视全场，提供必要的词汇和句型支持，例如引导学生表达“Similarly,inChina,wealso...”,“However,unlikeinSwitzerland,weChinesesometimes...”,“ComparedwithColombia,Chinesepeople...”。鼓励学生用英语思维进行表达，即使出现语法错误，也应先鼓励其流利度，再进行后纠。

随后，邀请2-3个小组上台展示。教师对每组的表现进行及时、积极的反馈，重点表扬他们在文化对比中的深刻见解和语言的得体运用。

设计意图：这是本节课的高潮和产出环节。将课本上的“两国”对比拓展到“三国”乃至更多元的对比，将语言学习与文化探究深度融合。小组合作和汇报的形式，为学生提供了综合运用语言、展示自我的平台，将课本知识升华为跨文化交际能力，完美呼应了情感态度价值观目标。

4.第四阶段：课堂小结与作业布置（SummaryandHomework）（5分钟）

（1）课堂小结。

教师不再面面俱到地进行总结，而是以提问引导的方式，邀请几位学生来总结今天的收获。问题可以包括：“Whatculturaldifferenceshaveyoulearnedtoday?”,“Whichsentencestructureimpressesyoumost?”,“Whatdoyouthinkisthemostimportantthingwhenfacingculturaldifferences?”。通过学生的口吻，梳理本课的知识、能力和情感主线。最后，教师在黑板上板书一句格言：“WheninRome,doastheRomansdo.”，并进行简洁的解释，点明尊重文化差异的核心意义。

设计意图：将总结的主动权交还给学生，检验学习效果的同时，也锻炼了学生的归纳概括能力。用一句经典谚语收尾，言简意赅，升华主题，给学生留下深刻的印象。

（2）作