往事依依·于漪读书生活对成长的启示-统编版初中语文七年级上册教学设计

往事依依·于漪读书生活对成长的启示——2025-2026学年统编版初中语文七年级上册教学设计

一、教学背景分析

（一）教材文本地位与价值研判【非常重要】

《往事依依》是著名语文教育家于漪女士撰写的一篇回忆性散文，新入选2025-2026学年统编版七年级上册第三单元。该单元以“成长之路”为主题，意在引导学生通过阅读他人尤其是名家的成长故事，审视自我，思考学习与生活对自己的塑造。本课作为单元首篇，承担着“奠定单元情感基调”与“示范单元学法”的双重功能。文本以“依恋”为情感内核，串联起作者少年时代观画、读诗、听课、聆训四类往事，展现了文学之美、自然之美、师者之美对个体精神底色的奠基作用。这篇课文不仅是对过往时光的追忆，更是对“何为有价值的人生”的深沉应答，对于刚步入青春期的七年级学生形成正确的价值观、阅读观具有不可替代的熏染作用。

（二）学情研判与学习起点分析【基础】

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的默读能力和初步的概括能力，但对于散文“形散神聚”的文体特征把握尚显生涩，对作者隐含在叙事背后的深层情志往往“意会”而难以“言传”。他们拥有丰富的童年记忆，与文本“回忆”的特质天然亲近，这为情感迁移提供了便利。然而，学生容易停留于“知道了哪些事”的浅层梳理，难以自主抵达“为何这些事让作者如此依恋”的深度理解。同时，学生的语言积累尚不丰厚，对于文中典雅凝练的四字短语、引用诗句的妙处、细节描写的传神之处，需要教师搭建支架，引导其沉入词语内部，展开真正的品读与鉴赏。

（三）核心素养聚焦点【高频考点】【热点】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标，结合本课特质，确定核心素养培育的着力点。语言运用层面，聚焦于品味文本简练生动、典雅蕴藉的语言，积累文中的优美词句与诗句，体会不同表达方式（叙述、描写、抒情）的综合运用。思维能力层面，着力于通过梳理往事、探究联系、辨析详略、质疑讨论，训练学生的概括能力、关联思维与批判性思维。审美创造层面，引导学生感受文本所描绘的画面美、所抒发的情感美、所传递的意蕴美，并能尝试模仿课文片段进行书面表达。文化自信层面，通过品味《千家诗》中的经典诗句、感悟国文教师传递的家国情怀，体认中华优秀传统文化的魅力与传承。

（四）教学理念与设计原则

本设计遵循“深度学习”与“教学评一致性”原则，以“任务驱动”为主线，以“问题链”为阶梯，以“语言品析”为根基。变“教课文”为“学语文”，让学生在真实的言语实践中，与文本对话、与作者对话、与自我对话。特别强调“一字立骨法”的运用，紧扣标题中的“依依”二字，贯穿教学全程，使课堂形成强烈的向心力。

二、教学目标设定

（一）教学目标

语言目标。默读课文，圈画关键语句，能够准确概括作者所回忆的四件往事，理清文章“总—分—总”的结构特点【基础】。品味文中精妙的动词、形容词、叠词及引用诗句的表达效果，感受于漪语言“如诗如画”的魅力【重要】。

思维目标。通过探究“往事”与“成长”的内在关联，理解作者选材的匠心与详略安排的用意，初步掌握回忆性散文“由事及情、由情悟理”的阅读路径【难点】。能够结合作者“人民教育家”的身份背景，探讨“读书”与“做人”之间的深层逻辑，提升思维的深刻性【非常重要】。

情感目标。体会作者对自然、生活、文学、师长的眷恋与感恩之情，激发学生热爱阅读、亲近经典、追求高尚志趣的内在动机【热点】。

（二）教学重难点

教学重点。概括往事，品味语言，体会贯穿全文的“依依”之情。

教学难点。理解往事对作者成长的深远影响，领悟“多读书、读好书、明做人之理”的题旨，并能联系自我进行反思与表达。

三、课时安排与整体构想

本课安排两课时。第一课时聚焦“梳理往事，品味语言，初感依依之情”，以“寻事”与“品语”为主要活动。第二课时聚焦“探究关系，领悟主旨，表达自我成长”，以“悟理”与“迁移”为主要活动。两课时逻辑连贯，从文本细读到意义建构，从走近于漪到反观自身，逐层递进。

四、第一课时教学实施过程

（一）导入新课：以“依”破题，唤醒情感积累

课堂伊始，教师在板书课题时，有意将“依依”二字书写得稍显绵长。随后提问。同学们，看到“依依”这个词，你最先联想到哪些画面或者词语？学生自然会想到“杨柳依依”“依依不舍”“依依惜别”等。教师顺势引导。杨柳轻拂是姿态，不忍分离是情感。那么，于漪先生用“往事依依”作为标题，她想传达的是怎样的一种姿态，怎样的一种情感呢？让我们带着这个问题，走进她的文字，去触摸那些让她“历历在目”“记忆犹新”的过往。这一导入从词语的本义与语境义入手，既激活了学生的已有积累，又直指文本的情感内核，实现了“一字立骨”的初步渗透。

（二）初读梳理：默读圈画，厘清往事轮廓【基础】

活动设计。请同学们快速默读课文，注意集中注意力，力争一口气读完。默读时，拿起笔，圈画出能够表明时间转换、事件开启的关键语句。读完后，尝试用“时间+事件+感受”的格式，概括作者回忆了哪几件往事。

学生默读期间，教师巡视，关注学生的圈画习惯。读后交流，引导学生发现文中的“领起句”。小时候看图画书……”“学生时代的生活乐趣……”“老师入情入理的讲课……”这些句子如同路标，清晰地标示出文章的脉络。经过讨论与修正，师生共同提炼出四件往事。小时候看山水画和《水浒传》插图，沉醉其中，有身历其境之感。学生时代读《千家诗》，沉醉于四季风光与五彩世界，编织了美丽的花环。初中时听两位国文老师诵读诗词，深受感动，培养了课外阅读的兴趣。老师关于读书的谆谆教导，铭刻在心，一生受用。

此环节是阅读的“初感”阶段，旨在训练学生借助关键句快速把握文章内容的能力。教师需强调，这便是单元导语所要求的“把握文章中心”的有效路径。

（三）精读品析：潜入语言，触摸“依依”之情【重要】【高频考点】

此环节是课堂的“重锤”部分，聚焦于语言赏析。教师抛出主问题。这些往事在作者脑海中留存了数十年，必定是当时的情境深深触动了她。请同学们再次走进这些往事片段，选择其中你认为写得最“有情”、最能打动你的一处，细细品读，看看作者用了哪些词语、哪些句子，把那份“依依”之情写得让我们仿佛也能看见、能听见、能感觉到。

学生自主圈画批注后，进行小组交流，随后全班分享。教师根据学生的回答，灵活点拨，将赏析引向深入。

预设学生可能聚焦的语段及教师的点拨策略如下。

学生可能聚焦第二段“有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，‘徜徉于山水之间’，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。”教师可追问。这里的“徜徉”是什么意思？如果换成“行走”，感觉有什么不同？引导学生体会“徜徉”所传递的那种自由、闲适、流连忘返的意态，正是“依依”的具体化。再问。是什么让她能“入了神”？是对自然之美的深深沉醉，这种沉醉就是“依恋”的最初形态。

学生可能聚焦第三、四段引用的大量诗句及“红紫芳菲，橙黄橘绿，黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天”等词句。教师可顺势举办微型“诗句朗诵会”，让学生读出诗句的韵律。然后提问。这些诗句有什么共同特点？引导学生发现诗句中丰富的色彩意象。于漪先生为什么对这些色彩斑斓的诗句记忆如此深刻？因为美好的事物、多彩的世界，装点了她的童年，让她“心旷神怡”，这种由美生发的愉悦，便是“依依”的情感底色。

学生可能聚焦第五段两位老师讲课的情态描写。这是全文最精彩的细节描写之一，也是中考高频考点。第一位老师“头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨”，第二位老师“那深深感动的神情凝注在眼睛里”。教师可引导学生进行对比阅读。两位老师教的内容不同，神态不同，但有什么共同之处？他们都全情投入，用整个生命在朗诵，那份对文学的热爱、对家国的情怀，像种子一样，种在了作者心里。作者用“雕镂”来形容这种记忆的深刻，这个词语用得好不好，为什么？引导学生体会“雕镂”比“刻印”更有力度，是用刀在心上雕刻，永久不会磨灭。这就是“依依”的最高境界——刻骨铭心。

学生可能聚焦第六段老师的教导“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”。教师可简要点拨。这是从感性上升到理性的“依依”，是往事给予作者最宝贵的礼物。

此环节充分尊重学生的阅读初感，教师只在关键处点拨、提升，将零散的赏析逐步聚焦到对“依依”内涵的多元理解上——是沉醉，是愉悦，是感动，更是刻骨铭心的教诲。

（四）课堂小结与作业布置

教师总结。这节课，我们跟随于漪先生的笔触，梳理了她少年时代的件件往事，更通过品味语言，触摸到了她那份深沉的“依依”之情。这些往事之所以“依依”难忘，是因为它们都指向了美，指向了真，指向了善。下节课，我们将继续探究，这些往事究竟是如何塑造了于漪先生的人生。

布置课后作业。基础性作业。抄写并积累文中你最喜欢的五个四字词语和两句诗句。拓展性作业。向家人打听他们少年时代最难忘的一件“小事”，准备下节课在班内分享，并试着用上课文中学到的一两个词语或方法。

五、第二课时教学实施过程

（一）回顾导入：由事入情，搭建探究支架

上课伊始，先请两位学生分享上节课布置的“听来的往事”，自然地将生活与文本勾连。随后教师引导。别人的往事让我们好奇，于漪先生的往事，则让我们思考一个问题。为什么偏偏是这些事，而不是别的事，让她“历历在目”？这些往事和她后来的成就之间，有没有一条隐秘的通道？这节课，我们就来做一次“成长的探秘”。

（二）深度探究：追问联系，领悟选材匠心【非常重要】【难点】

教师出示核心探究任务。请同学们再次整合这四件往事，结合课后的“阅读提示”以及屏幕上关于作者于漪的资料卡片（人民教育家、语文教育思想家、著作等身），小组合作探讨。这几件看似普通的“小事”，对于漪先生的成长究竟产生了怎样的影响？作者为什么要选择这几件事来写？

学生分组讨论，教师巡视，参与部分小组的交流，适时点拨方向。可以引导学生从不同维度进行思考。看画与读《水浒传》插图，培养了什么？形象思维、想象力、对自然的亲和力。读《千家诗》，培养了什可？语感、审美力、对祖国语言文字的热爱、对四季轮回的敏感。听老师讲课，培养了什可？情感共鸣力、家国情怀、对文学作品的深度理解力、课外阅读的兴趣。老师的教导，直接指明了什么？读书与做人的终极关联。

讨论后，各组代表发言，逐步形成共识。这些往事看似独立，实则共同指向了于漪先生精神世界的“建构材料”——想象力、审美力、情感力、思考力，最终汇聚成“成为一个高尚的人”的人生志向。教师在此基础上，升华一点。这就是于漪先生选材的匠心。她不写琐碎的生活流水账，而是选取了那些真正“滋养”了她心灵的人和事。这告诉我们，写回忆性文章，选材的标准不是“事情大小”，而是“情感深浅”与“影响轻重”。

（三）难点突破：体悟“神聚”，把握散文特质【热点】

在学生理解了往事的影响后，教师进一步追问一个更高阶的问题。这篇文章写了很多事，跨越了很多年，为什么我们读起来并不觉得散乱？是什么“线”把这些珍珠串了起来？引导学生发现贯穿全文的情感线索——“依依”之情。无论是看画的乐，读诗的美，听课的感动，还是聆听教诲的顿悟，背后都跳动着一颗对生活、对文学、对师长、对祖国无比热爱、无比依恋的心。正是这种“情”把所有的材料凝聚成了一个有机的整体。至此，学生对散文“形散神聚”的特点有了具体而微的感知。

（四）创意表达：与往事对话，书写自我成长【基础】【热点】

设计读写结合活动。于漪先生对往事说“谢谢”。假如让你也对自己童年或少年时代的一件“小事”（可以是一个人、一本书、一处景、一次经历）说声“谢谢”，你最想对谁说？请仿照课文的语言风格，或借鉴文中的表达技巧，用一段话写下你的“真情告白”。

学生当堂写作，教师巡视，发现优秀片段。写完后，邀请几位学生朗读自己的作品。教师予以积极评价，重点评价其是否写出了真情实感，是否借鉴了本课的写法（如细节刻画、感受描写、诗句引用等）。此环节实现了从“读”到“写”、从“学文”到“立人”的跨越。

（五）全课总结：依依寄语，点燃读书心灯

教师以深情的语言结束全课。同学们，于漪先生说，往事依依，金色的回忆常在我心头闪烁。今天，我们读懂了她的往事，也开启了我们自己书写往事、创造未来的可能。愿大家像于漪先生那样，在金色年华里，多读书，读好书，让那些有光的文字，照亮你们前行的路，让你们将来回望往事时，也能满怀依恋地说——我的青春，没有虚度。下课。

六、作业设计

基础性作业。完成《分层作业》中本课的“积累与应用”部分，巩固字词与诗句积累。

综合性作业。从以下题目中任选一题完成。题目一。以“我的‘依依’往事”为题，写一篇300字左右的短文，要求运用细节描写，表达真情实感。题目二。选择课文中的一个片段（如听老师讲课），发挥想象，将其改写成一段剧本，可以适当补充人物的语言和动作。题目三。利用图书馆或网络，查