小学六年级英语《职业启蒙与未来规划：我的梦想工作》单元教学设计

小学六年级英语《职业启蒙与未来规划：我的梦想工作》单元教学设计

  一、单元整体概览与设计理念

  本教学设计立足于小学六年级学生的认知发展水平、语言学习规律以及社会化成长需求，以“职业启蒙与未来规划”为核心主题，对原教材单元内容进行深度重构与跨学科拓展。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自我、社会以及未来的关系开始产生初步的、主动的思考。单纯的词汇与句型操练已无法满足其内在的认知与情感发展需求。因此，本设计超越传统的语言知识传授，将英语学习定位为“认识世界、认识自我、规划未来”的思维工具与交流媒介。设计理念深度融合了“全人教育”（Whole-PersonEducation）观、项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）理念以及生涯教育（CareerEducation）的早期启蒙思想。我们旨在通过一系列具有真实情境、思维挑战和合作探究性质的学习任务，引导学生在学习与运用关于职业的英语表达过程中，同步发展以下核心素养：第一，语言能力层面，能围绕职业主题进行有效、得体、有深度的口头与书面交流；第二，文化意识层面，初步了解多样化的职业世界，尊重不同职业的价值，形成初步的职业平等观与劳动观；第三，思维品质层面，通过调查、分析、比较、决策等活动，发展信息搜集与处理能力、批判性思维与创造性思维能力；第四，学习能力层面，在完成综合性项目任务中，提升自主探究、合作学习与资源整合的能力。整个单元设计为一个连续的、递进的学习旅程，最终产出“我的未来职业蓝图”个人规划报告与班级职业博览会，使学习成果可视化、社会化，真正实现学用一体、知行合一。

  二、课标与教材深度分析

  本单元设计紧密对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》对六年级（二级）提出的目标要求。在语言技能上，涵盖“听、说、读、看、写”综合技能，特别强化了“看”（观察图表、非文字信息）和“写”（撰写简短报告）的能力。在语言知识上，以职业名称、工作场所、职责描述、能力要求为核心词汇网络，以“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...Why?BecauseIlike/Ican/Iwantto...”以及“He/Sheisa...He/Sheworksin...He/Sheneedsto...”等为核心句型结构，并自然融入情态动词can、wantto、needto以及表示原因的连接词because的使用。在情感态度上，引导学生树立积极向上的职业理想，认识到努力学习与个人梦想之间的关联。在学习策略上，明确训练学生的认知策略（如联想、分类、做笔记）、调控策略（制定计划、自我评价）、交际策略（寻求帮助、积极交流）和资源策略（利用工具书、多媒体、人际资源）。

  对原教材PartA部分的内容，我们进行了二次开发和整合。原内容通常以对话和词汇列表形式呈现若干常见职业。本设计将其作为语言输入的起点和“资源库”，而非学习终点。我们补充了大量真实性语料，包括不同职业人物的英文访谈短片（如教师、医生、工程师、艺术家、程序员等）、图文并茂的职业介绍绘本段落、以及简明的职业能力需求图表。同时，将PartA与后续的PartB、C甚至整个单元进行主题统整，形成“认识职业——了解职业——探索自我——规划未来”的完整逻辑链条。教材中的活动被改造为更具探究性的任务，例如，将“跟读单词”变为“职业分类游戏”，将“替换句型练习”变为“模拟职业访谈”。

  三、学情精准分析

  本单元教学对象为小学六年级学生，年龄大约在11-12岁。经过近四年的英语学习，大部分学生已经积累了基础词汇和句型，具备初步的听说读写能力和简单的日常对话能力。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，特别是游戏、角色扮演和小组竞赛。然而，也存在显著的差异性和挑战：首先，学生英语水平分化明显，部分学生词汇量丰富、表达流畅，部分学生则基础薄弱、羞于开口。其次，学生的思维方式正在转变，对“为什么”的追问增多，但逻辑论证和系统思考能力尚在发展中。再次，学生对于“职业”的认知多来源于家庭和媒体，可能较为片面（如更关注职业的光鲜外表而非实际内涵），且与自身兴趣、能力的联系思考不足。最后，在长时间的任务维持、信息整合与创造性产出方面，需要教师搭建有效的脚手架。

  基于此，本设计采取差异化教学策略：通过多层次的任务设计（如基础性、提高性、拓展性任务）满足不同能力学生的需求；通过图形组织器（如KWL图表、思维导图、职业分析单）辅助学生梳理思维；通过小组合作，让能力强的学生带动能力弱的学生，并在集体智慧中完成复杂任务。同时，充分利用学生已具备的信息技术操作能力（如使用平板电脑搜索资料、制作简单PPT），将数字化学习融入探究过程。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够正确听、说、读、写核心职业词汇（如teacher,doctor,nurse,pilot,engineer,artist,scientist,cook,policeofficer等）及相关场所、工具词汇（如hospital,school,restaurant,airport,computer等）。

  2.学生能够熟练运用主要句型询问和表达职业理想及原因，并能对他人的职业进行简单描述。

  3.学生能够理解关于职业介绍的简短听力材料和阅读文本，并提取关键信息。

  4.学生能够结合图表和提示，完成关于自己或他人职业梦想的简短书面描述或报告。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够了解世界上多种多样的职业，认识到每种职业对社会不可或缺的贡献，初步树立职业平等观念和尊重劳动的意识。

  2.学生能够思考个人兴趣、能力与未来职业选择之间的联系，激发为实现梦想而努力学习的内驱力。

  3.通过了解不同国家的一些特色职业或工作文化，拓宽国际视野。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过观察、比较，对职业进行简单的分类（如服务类、创造类、科技类等）。

  2.学生能够基于搜集的信息，分析某项职业的主要工作内容、所需技能及社会价值。

  3.学生能够初步进行自我分析（兴趣、特长），并将其与职业要求进行关联思考，做出初步的、有理据的职业设想。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用多种资源（词典、网络、书籍、访谈）自主搜集关于职业的信息。

  2.学生能够在小组合作学习中，明确分工，有效沟通，共同完成探究任务。

  3.学生能够使用简单的评价工具（如清单、量表）对自身和他人的学习过程与成果进行反思与评价。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕职业主题的核心词汇与句型的熟练掌握与综合运用。

  2.引导学生完成从“了解职业”到“联系自我”再到“初步规划”的深度思维过程。

  教学难点：

  1.如何帮助学生用有限的英语表达能力，相对清晰、有条理地阐述选择某项职业的原因（涉及兴趣、能力、价值观等多维度）。

  2.如何引导学生在项目式学习中，有效地协作、管理时间并整合多模态资源，创造高质量的学习成果。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含职业相关图片、音频、短视频、互动游戏。

  2.真实性语料库：精选适合学生水平的英文职业介绍短片、名人职业故事绘本（电子版或打印版）、职业信息图表。

  3.学习工具包：职业词汇卡、KWL表（Know,Wanttoknow,Learned）、职业分析图形组织器、自我探索问卷（简化版）、项目计划书模板、“我的职业蓝图”报告框架。

  4.技术支持：教室配备交互式白板或投影仪，学生小组可使用平板电脑或机房电脑进行网络信息检索。利用班级学习管理平台（如ClassIn、希沃等）发布任务、分享资源、提交作品。

  5.环境创设：教室墙面布置“职业万花筒”专栏，展示各类职业图片和中英文名称；设立“梦想工作站”，陈列学生项目过程性成果。

  七、单元教学整体安排（共5课时）

  第一课时：职业万花筒——初识与分类

  第二课时：职业放大镜——深描与访谈

  第三课时：自我探索仪——兴趣、能力与职业联结

  第四课时：未来规划师——绘制我的职业蓝图（项目工作坊）

  第五课时：梦想博览会——成果展示与互动评价

  八、分课时教学设计详案

  第一课时：职业万花筒——初识与分类

  （一）课时目标

  1.能识别、说出至少15种常见职业的英文名称。

  2.能听懂、理解关于职业基本信息的简单对话。

  3.能根据工作性质、场所等标准对职业进行初步分类。

  4.激发对多样化职业世界的好奇与探索兴趣。

  （二）教学实施过程

  1.情境导入与兴趣激发（约8分钟）

   活动一：音乐视频引思考。播放经过剪辑的英文歌曲《WhatDoYouWantToBe?》动画视频，视频中快速闪现各种职业人物工作的生动画面。播放后，教师提问：“Howmanyjobscanyouremember?Whatarethey?”鼓励学生用中文或已知的英文单词抢答，教师将学生说出的职业关键词（中英文皆可）快速板书在黑板中央。此活动旨在激活学生已有认知，营造主题氛围。

   活动二：真实问题启探究。教师展示一张包含社区不同场景的图片（学校、医院、公园、餐厅、消防站、科技公司等），提问：“Lookatourcommunity.Manypeopleareworkingheretomakeourlifebetterandbetter.Whoarethey?Whatdotheydo?”引导学生将之前零散的职业词汇与具体场景关联。接着，教师提出本单元核心驱动问题：“Everyonehasadreamaboutthefuture.Whatisyourdreamjob?Butbeforewefindourownanswer,let’sopenthe‘万花筒’andseethecolorfulworldofjobsfirst.”自然引出本课主题。

  2.词汇输入与意义建构（约15分钟）

   活动一：多模态词汇学习。利用交互式课件，分组呈现职业词汇。每组词汇配以高清工作场景图、标准发音、以及一句简单的核心工作描述（如：Ateacherhelpsstudentslearn.）。学习方式包括：全班跟读、小组开火车读、个人挑战读。重点纠正发音，特别是多音节词如engineer,scientist,policeofficer等。将核心词汇卡片贴在教室“职业万花筒”墙面上。

   活动二：听力理解夯基础。播放两段简短对话。对话一：两个孩子在谈论家人的职业。对话二：一个孩子在接受小记者采访，谈论自己的职业梦想。听力前，给出听前指导，如“Listenforthejobnames.”“Listenandmatchthepersonwiththejob.”听后，通过回答问题、判断正误、连线配对等方式检查理解情况。此环节将词汇置于有意义的语境中消化。

  3.思维加工与分类探究（约12分钟）

   活动一：职业分类挑战赛。教师提出：“Somanyjobs!Canweputthemintodifferentgroups?Let’sfindsomewaystoorganizethem.”将学生分成4-6人小组，每组发放一套职业词汇卡（约20张）和一张大白纸。小组讨论分类标准并完成分类。可能的分类标准有：工作场所（indoors/outdoors）、所需教育程度（需要大学/不需要大学）、服务对象（对人/对物）、工作性质（帮助他人/创造事物/研究探索等）。教师巡视指导，鼓励用英语讨论，必要时提供语言支持（如：Wheredoeshe/shework?Doeshe/sheworkwithpeopleormachines?）。

   活动二：小组汇报与概念深化。每组派代表用“Weputthesejobstogetherbecausetheyall...”的句式汇报分类结果，并将分类好的词汇卡贴在大白纸上展示。教师引导全班观察不同分类角度，并总结：“Therearemanywaystolookatjobs.Nojobismoreimportantthananother.Theyareallneeded.”渗透职业平等观念。此活动是思维可视化的关键步骤，培养学生归纳和分类的高阶思维。

  4.初步输出与巩固应用（约10分钟）

   活动一：“猜猜我是谁”游戏。一名学生上台，背对屏幕。屏幕上显示一个职业图片。台下学生用英语给出提示（如：Youworkinahospital.Youhelpsickpeople.Youwearawhitecoat.），但不能直接说出职业名称，让台上的学生猜测。这个游戏趣味性强，能有效巩固词汇和初步的职业描述。

   活动二：句子脚手架初搭建。教师在黑板上呈现核心句型框架：“A/An______worksina______.He/She______(doessomething).”并提供单词银行（职业词、场所词、动词短语）。学生选择至少两种职业，在练习本上仿写句子。写完后同桌交换朗读。

  5.总结延伸与布置任务（约5分钟）

   教师总结本课所学，强调职业的多样性。布置课后探究任务（可选择）：

   基础任务：听读本课词汇和对话，并录制一段音频，介绍自己家人的职业（至少两种）。

   拓展任务：使用KWL表，在“K”栏写下自己已经知道的3种职业的更多信息（如工作内容），在“W”栏写下关于任何职业最想了解的2个问题。为下节课的深度探究做准备。

  （三）评价设计

   课堂观察记录学生参与活动的积极性、词汇发音准确性、小组合作情况。游戏和句子书写作为形成性评价依据。KWL表的“K”和“W”部分作为了解学生前概念和兴趣点的依据。

  第二课时：职业放大镜——深描与访谈

  （一）课时目标

  1.能描述一项职业的主要工作内容、场所、工具及所需个人特质。

  2.能听懂并理解一段关于特定职业的详细介绍（短文或视频）。

  3.能模拟或参与一次简单的职业访谈对话。

  4.学会通过阅读、观看、询问等多种渠道获取职业详细信息。

  （二）教学实施过程

  1.回顾联结与问题导入（约7分钟）

   通过快速闪卡游戏复习上节课职业词汇。邀请几位学生分享课后完成的KWL表，特别是“W”（想了解的问题）。教师汇总典型问题，如：“Whatdoesapilotdoeveryday?”“Whattoolsdoesanartistuse?”“Isitfuntobeascientist?”“Whatdoyouneedtolearntobeadoctor?”引出本课重点：像使用放大镜一样，深入观察一项职业的细节。

  2.深度输入与信息提取（约18分钟）

   活动一：聚焦式听力与阅读。学生根据自己的兴趣，从教师提供的“职业资源包”中选择一项职业进行深度了解。资源包包含：A.简短职业介绍短文（约80词，配图）；B.该职业工作者一天工作流程的图文解说；C.一段1-2分钟的该职业工作者英文访谈短视频（配字幕）。学生独立或与选择相同职业的同伴一起，完成“职业放大镜”图形组织器。组织器包含：JobName,MainWorkplace,Tools/Uniform,DailyWork(3things),GoodThings,HardThings,WhatYouNeed(skillsorpersonality)。

   活动二：信息分享会。将研究同一职业的学生组成“专家小组”，核对和完善各自的“职业放大镜”记录。然后，重新分组，形成“混合小组”（每组包含研究不同职业的“专家”）。在混合小组内，每位“专家”向组员介绍自己研究的职业，使用记录单作为提示。此“拼图阅读法”（JigsawReading）能最大化信息交换效率，锻炼学生的信息加工和转述能力。

  3.语言聚焦与功能强化（约10分钟）

   教师根据学生介绍中出现的语言点，进行集中梳理和强化。重点聚焦：

   描述工作内容的动词短语：teachstudents,flyaplane,designbuildings,cookdeliciousfood,helpsickpeople,createbeautifulpictures,doexperiments...

   表达职业优缺点和要求的句型：Thegoodthingis.../It’sinterestingbecause.../Thehardpartis.../Youneedtobe...(patient,careful,strong,creative)/Youneedtobegoodat...(math,drawing,communicating).

   通过集体朗读、句型转换练习（如将第三人称描述转换为第一人称梦想：“IwanttobeapilotbecauseIcanflyaplane.”）进行巩固。

  4.模拟应用与交际输出（约10分钟）

   活动：模拟职业访谈沙龙。设置情境：学校电视台“未来之星”栏目正在采访同学们的梦想职业。两人一组，一人扮演小记者，一人扮演有梦想的职业人。记者使用采访提纲（教师提供问题模板，如：What’syourdreamjob?Why?Whatdopeopleinthisjobusuallydo?Whatdoyouneedtolearnorpracticenowforthisjob?），被采访者根据自己研究的或自己真正梦想的职业进行回答。准备时间3分钟，然后邀请3-4组在全班展示。展示后，其他学生可补充提问。此活动将本课所学词汇、句型和信息进行整合性输出。

  5.总结反思与任务进阶（约5分钟）

   总结深入探究职业的方法。布置课后任务：选择自己梦想职业或感兴趣的职业，利用课余时间（可寻求家长或信息技术老师帮助），通过网络搜索、阅读书籍或采访身边人（尽量用英语问1-2个问题），为自己研究的职业补充至少2条新的信息，记录在“职业放大镜”记录单背面。为下一课时的自我探索建立更丰富的职业信息库。

  （三）评价设计

   “职业放大镜”记录单的完成质量是评价信息提取与整合能力的主要依据。模拟访谈中的语言流利度、内容充实度和交际得体性是评价综合语言运用能力的重要观察点。

  第三课时：自我探索仪——兴趣、能力与职业联结

  （一）课时目标

  1.能初步用英语表达自己的兴趣爱好、特长和性格特点。

  2.能理解个人兴趣、能力与职业选择之间存在关联。

  3.能将自己的特点与至少一项职业的要求进行初步匹配和简单论证。

  4.开始反思当前学习与未来梦想之间的联系。

  （二）教学实施过程

  1.情境创设与主题切入（约8分钟）

   播放一段剪辑视频，展示不同领域的成功人士（如运动员、音乐家、科学家、厨师）在谈论他们童年时的兴趣如何引向了现在的职业。视频后，教师提问：“Whatdidtheylikewhentheywereyoung?Howdidtheirhobbiesorinterestshelptheirjobs?”引导学生发现兴趣与职业的联结。教师引出：“Tofindourdreamjob,weneedtwo‘mirrors’.OneistolookOUTatthejobs(likelastclass).TheotheristolookINatourselves.Today,weusea‘Self-Explorer’tolookinside.”

  2.自我认知词汇输入与表达（约12分钟）

   活动一：我的兴趣图谱。教师呈现一系列表示兴趣爱好的图片和单词卡（如：reading,drawing,playingsports,singing,coding,doingexperiments,helpingothers,organizingthings等）。学生学习词汇，并完成“兴趣星星图”：在一张画有多个星星的纸上，在每个星星里写下或画出一个自己的兴趣爱好，并将最重要的3个兴趣涂上颜色。

   活动二：我的能力树。教师引导学生思考“Whatareyougoodat?”。提供一些能力表达的词汇和短语（如：goodatmath/science/art,goodatspeaking,goodatworkingwithhands,goodattakingcareofothers,goodatsolvingproblems,patient,creative,careful等）。学生绘制简单的“能力树”，在树干写上自己的名字，在树枝上写下自己的2-3个主要能力或特质。

  3.关联探究与初步匹配（约15分钟）

   活动一：职业与特质连连看。教师展示几个典型职业及其所需的关键特质（如：Teacher–patient,likeshelpingothers;Artist–creative,goodatdrawing;Scientist–curious,goodatthinking;Nurse–caring,careful）。进行全班讨论，理解匹配关系。

   活动二：我的职业配对站。学生拿出上节课完成的“职业放大镜”记录单（关于某个职业）和本节课的“兴趣星星图”、“能力树”。独立思考并完成“职业-自我匹配表”。表格左边列职业及其要求，右边列自己的兴趣能力，中间思考“匹配度”（可以用打钩或画星表示）。教师提供语言支持：“Myhobbyis...Thismatchesthejobofa...becausea...needsto.../Iamgoodat...Thisisimportantfora...”

  4.深度思考与分享交流（约10分钟）

   小组讨论：四人一组，轮流分享自己的“职业-自我匹配表”，阐述自己认为哪个（或哪些）职业与自己的兴趣能力比较匹配，为什么。其他组员可以提问或给出不同角度的建议。教师巡视，鼓励学生使用because给出理由，并引导思考：“除了兴趣和能力，你觉得选择职业还需要考虑什么？”（如：是否能让世界更好、是否让自己开心等，渗透价值观思考）。

   全班分享：邀请几位匹配思考比较深入的学生分享，教师适时点评，强化“认识自我是规划未来的重要一步”这一观念。

  5.联结现实与行动计划萌芽（约5分钟）

   教师提问：“Nowyouhaveapossibledreamjobinmind.WhatcanyoudoNOWtogetclosertoyourdream?”引导学生将目光拉回当下。学生头脑风暴，如：studyhard,readbooksaboutit,practicerelatedskills,learnfrompeopleinthatjob等。教师总结：Dreamsneedactions.Ourstudyandgrowthtodayarethestepstowardsourfuture.布置课后任务：完善“职业-自我匹配表”，并写下为了靠近梦想，自己近期（本学期）可以做的2件具体的事情。

  （三）评价设计

   “兴趣星星图”、“能力树”和“职业-自我匹配表”是评价学生自我认知和关联思维过程的关键材料。小组讨论中的发言质量反映了其思考深度和语言组织能力。

  第四课时：未来规划师——绘制我的职业蓝图（项目工作坊）

  （一）课时目标

  1.能综合运用前三课时所学，独立完成一份“我的职业蓝图”初步规划报告。

  2.能在小组协作中，为他人提供反馈和建议，完善规划。

  3.能使用多种形式（图文、简易海报、数字幻灯片等）呈现自己的规划成果。

  （二）教学实施过程（本课时以学生项目制作为主，教师提供脚手架和过程指导）

  1.项目启动与要求明确（约10分钟）

   教师宣布：“Today,youareall‘FuturePlanners’.Yourmissionistocreateyourown‘CareerBlueprint’.”展示“我的职业蓝图”优秀范例（可以是往届学生作品或教师制作的样例）。明确蓝图报告的核心要素（可用图文并茂的海报或4-6页简易PPT形式呈现）：

    封面：标题（MyCareerBlueprint），姓名，日期。

    第一部分：MyDreamJob(清晰说出职业名称，并配图)。

    第二部分：WhyThisJob?(结合兴趣、能力、价值观等给出2-3条理由)。

    第三部分：ADayinThisJob(描述想象中的一天主要工作，可画流程图或时间轴)。

    第四部分：WhatINeedtoLearn/DoNow?(列出当前阶段可以为梦想做的2-3件具体事情)。

    第五部分：MyMotto(为自己写一句激励格言，如：Followmydream!Practicemakesperfect.)

   教师提供报告框架模板（纸质或电子版）和相关的词汇句型参考页。学生明确任务后，开始个人构思与草稿绘制。

  2.独立/协作创作阶段（约25分钟）

   学生根据个人规划和选择的表现形式，开始创作自己的“职业蓝图”。教室内播放轻柔的背景音乐。教师巡回指导，提供个体化支持：

   对语言有困难的学生，帮助其组织句子，提供关键词。

   对构思有困惑的学生，通过提问引导其深入思考。

   鼓励学生使用工具书、电脑查找图片和词汇。

   创作进行到约15分钟时，可安排一次简短的“同行反馈”环节：相邻的2-3名学生互相展示草稿，用“两个点赞（Ilike...）”和“一个建议（Maybeyoucan...）”的方式给出反馈，然后根据反馈进行修改完善。

  3.排练与准备展示（约10分钟）

   学生基本完成蓝图制作后，教师指导他们如何为明天的“梦想博览会”做准备。要求每位学生准备一段1-2分钟的口头介绍，用于向“参观者”（同学和老师）讲解自己的蓝图。口头介绍应涵盖蓝图的核心内容，但不必逐字朗读。学生在小组内或与伙伴互相练习演讲，互相计时并给予表现力方面的建议（如声音响亮、眼神交流、姿势等）。

  （三）评价设计

   本课时重点关注过程性评价：观察学生的参与度、自主规划能力、利用资源能力以及接受和给予反馈的态度。蓝图的完成度是重要的形成性评价成果。

  第五课时：梦想博览会——成果展示与互动评价

  （一）课时目标

  1.能自信、清晰地向他人介绍自己的“职业蓝图”。

  2.能认真倾听他人的分享，并给予积极、具体的评价。

  3.通过博览会活动，感受梦想的多样性，相互鼓励与启发。

  4.对整个单元的学习进行个人总结与反思。

  （二）教学实施过程

  1.博览会开幕与规则说明（约5分钟）

   教师将教室布置成博览会现场，学生将自己的“职业蓝图”作品（海报或打开PPT的电脑）摆放在课桌上或张贴在墙上。教师作为“博览会主席”宣布开幕，并说明规则：每位学生既是“演讲者”，也是“参观者”。设定两轮时间，每轮约15分钟。第一轮，一半学生作为“演讲者”驻守自己的展位，另一半作为“参观者”流动参观、倾听、提问。第二轮角色互换。每位参观者手持3-5张“点赞贴纸”（可自制），用于贴在自己特别欣赏的蓝图上。同时，每位参观者需至少完成2份“互动评价卡”（简单写下对他人蓝图的欣赏点和一个问题或祝福）。

  2.博览会互动展示环节（约30分钟）

   学生按照规则进行两轮互动展示。教师也作为参观者参与其中，与学生互动，用英语提问，给予鼓励，并观察记录学生的综合表现。此环节是真实的、社交性的语言运用场景，学生需要不断重复、解释、互动，语言能力得到极大锻炼。教室氛围应是热烈、积极、相互支持的。

  3.集体分享与单元升华（约10分钟）

   博览会结束后，全体学生回到座位。教师引导集体分享：

   邀请几位获得“点赞贴纸”较多的学生简要分享他们蓝图的亮点。

   提问：“Whatimpressedyoumosttoday?Whosedreamjobsurprisedyouorinspiredyou?”

   教师总结陈词，强调：Today,wesawmanywonderfulblueprints.Theyarenotjusthomework;theyareseeds