小学英语四年级上册Unit 2 My day Storytime语篇整体教学教案

小学英语四年级上册Unit2MydayStorytime语篇整体教学教案

一、教学内容分析

【基础·单元定位】本单元隶属于译林版《英语》三年级起点四年级上册第二单元，主题范畴为“人与自我”下的“生活与学习”。单元核心话题围绕“Myday”（我的一天）展开，是学生初步接触用英语描述个人日常作息与时间管理的起始单元。本课Storytime作为单元核心语篇，承担着呈现核心语言现象、构建话题语境、激发学习兴趣的导入功能。

【重要·语篇分析】Storytime板块通过呈现主人公Mike一天从早到晚的主要活动，以图文并茂的形式，自然地融入了核心句型“I...at...”以及关于时间表达的词汇。语篇内容贴近学生真实生活，具有高度的情境性和代入感，旨在引导学生在理解语篇的基础上，初步感知如何按照时间顺序介绍自己的一天，为后续板块的深入学习和语言输出奠定坚实的语料和情境基础。

【热点·教材衔接】本课内容在知识体系上起到承上启下的关键作用。向上承接三年级下册所学的日常活动类动词短语，如getup,havebreakfast,gotoschool等；向下开启本单元后续Funtime的游戏巩固、Cartoontime的趣味阅读以及Tickingtime的自我评价，并横向关联第四单元“Icanplaybasketball”等涉及能力描述的单元，共同丰富学生关于自我表达的维度。

二、学情分析

【基础·知识储备】授课对象为小学四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已具备一定的语言基础。在词汇方面，学生已掌握部分与日常活动相关的动词短语，如getup,gotoschool,havelunch,playfootball,gohome,watchTV,gotobed等。在句型方面，学生对“Ican...”“Ilike...”等简单句型已有初步运用能力。这为本节课学习用“I...at...”结构描述活动时间提供了必要的知识准备。

【重要·认知特点】四年级学生仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的教学内容更感兴趣。他们好奇心强，乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对较短。因此，教学设计需采用多种感官参与的活动，如图片、音频、视频、全身反应法等，以维持其学习兴趣，并在真实或模拟的情境中引导其进行语言实践。

【难点·学习障碍】本节课的核心难点在于学生首次系统学习时间（整点时间）的英文表达与活动描述的有机结合。学生对“at+时间”这一介词短语在句中作状语的语序和用法可能感到陌生，容易与中文语序混淆。此外，部分学生可能在时间认读（如seven,eleven等基数词的准确发音）和动词短语的准确搭配上存在困难。

三、教学目标

【核心素养·重要】基于英语学科核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能听懂、会说、会读、会写核心词汇：usually,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed。

2.能听懂、会说、会读、会写核心句型：I...at...并能用其描述自己或他人在一天中不同时间点进行的日常活动。

3.能理解Storytime语篇内容，用正确的语音、语调流利地朗读课文，并能初步复述Mike的一天。

（二）文化意识

4.通过了解Mike的日常作息，初步感知中外小学生作息时间的异同（如放学时间、晚餐时间等），增强国际理解。

5.引导学生初步形成时间观念，懂得合理安排作息、珍惜时间的重要性，培养健康生活的好习惯。

（三）思维品质

6.通过观察图片、预测内容、梳理信息等活动，训练学生的观察、比较、分析和推断能力。

7.通过将Mike的一天与自身的一天进行比较和反思，培养学生的批判性思维和迁移创新能力。

（四）学习能力

8.在情境中感知、理解、内化和运用语言，掌握通过看、听、读、说来学习英语的方法。

9.通过小组合作、角色扮演等活动，激发学习兴趣，提高合作学习能力和沟通能力。

四、教学重难点

【重点·基础】理解Storytime语篇内容，掌握核心词汇和句型“I...at...”，并能用正确的语音语调朗读课文。

【难点·高频考点】1.准确运用句型“I...at...”描述日常活动的时间。2.核心词汇usually的理解与运用（表示通常情况，非绝对）。3.部分动词短语的准确认读与搭配，如havelunch(而非eatlunch)，gotobed(而非sleep)在特定语境下的使用。

五、设计理念与思路

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观为核心理念。坚持以学生为主体，以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习融入探究主题意义的过程中。整体设计思路遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知规律。从激活学生已有生活经验入手，引导其在理解Mike一天的基础上，梳理信息，建构语言图式；继而通过多样化的操练活动内化语言；最终创设真实任务情境，引导学生超越语篇，创造性地描述自己理想中的一天，实现学科育人价值。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、词卡、句条、自编绘本材料、小组活动任务单、评价板贴。

学生准备：预习课文，尝试认读新词；准备一张自己的一日作息时间表。

七、教学实施过程

【Step1:Pre-reading读前激趣，感知话题】（约8分钟）

（一）热身导入，激活旧知[基础]

1.GreetingsFreetalk:师生进行日常问候后，教师通过播放一首轻快活泼的英文儿歌“Whattimeisit?”或“Thisistheway”，引导学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围，并复习已学的日常活动动词短语。

2.Brainstorming:歌曲结束后，教师快速闪现三年级学过的日常活动图片（如getup,eatanapple,playfootball,readabook等），引导学生快速说出英文短语，激活其已有的知识储备，为新课学习做好铺垫。

（二）话题引入，明确任务[重要]

1.创设情境：教师出示一个卡通时钟，拨动指针至不同整点，提问“Whattimeisit?”，引导学生复习整点时间的表达“It’s...o’clock.”。

2.揭示主题：教师出示主人公Mike的头像，并提问“DoyouwanttoknowaboutMike’sday?Whatdoeshedoatseveno’clockinthemorning?”，自然地引出本节课的学习主题“Mike’sday”，并板书课题Unit2Myday(Storytime)。

3.明确学习任务：教师告知学生，本节课我们要一起阅读Mike的故事，了解他的一天，并最终评选出“最佳时间小管家”，鼓励大家学习Mike，合理规划自己的时间。

【Step2:While-reading读中探究，建构新知】（约20分钟）

（一）整体感知，获取大意[基础]

1.看视频，初识语篇：教师播放Storytime的动画视频，要求学生带着问题“HowmanypartscanMike’sdaybedividedinto?”(Mike的一天可以分为几个大部分？)进行观看。引导学生从整体上把握语篇结构，初步感知语篇是按照时间顺序，围绕morning,afternoon,evening三个时间段展开的。

2.信息反馈与梳理：视频播放完毕后，学生尝试回答，教师根据学生的回答，在黑板上用简笔画或词卡勾勒出三个时间段的轮廓，帮助学生建立语篇框架。

（二）分段研读，梳理细节[核心·难点·高频考点]

教师将语篇按照morning,afternoon,evening三个部分进行分段处理，引导学生层层深入，获取细节信息。

1.研读Morning部分：

(1)Listenandtick:教师播放课文第一部分（对应Mike上午活动的音频），同时呈现几个与时间点配对的选项（如7:00,8:00,9:00），让学生勾选出Mike上午做了哪些事以及对应的时间。

(2)Readandcheck:学生打开课本，自读课文第一段，验证听力答案。教师引导学生关注核心句子“Igetupatseven.Igotoschoolateight.”并强调“at+时间点”的用法。

(3)【重要】难点突破：教师通过肢体语言和情境举例，帮助学生理解“usually”的含义。“Iusuallygetupatseven.ButtodayIgetupatsixthirtybecauseIwanttoreadabook.”引导学生明白usually表示通常情况，并非一成不变。

(4)【高频考点】精讲精练：教师引导学生对比观察“Igetupatseven.”和“Igotoschoolateight.”两句，引导学生自主发现“活动+at+时间”的结构规律。随后进行快速反应游戏：教师出示不同时间的时钟和活动图片，学生迅速用“I...at...”说出句子。

2.研读Afternoon部分：

(1)Lookandguess:教师呈现课文第二部分的插图（Mike在校吃午餐和放学回家的场景），但不显示文字，引导学生观察图片并猜测Mike在下午做了什么。“WhatdoesMikedointheafternoon?Canyouguess?”

(2)Readandfind:学生阅读课文第二部分，验证自己的猜测，并划出核心句子“Ihavelunchattwelve.Igohomeatfour.”。教师板书新短语havelunch和gohome。

(3)【难点】文化渗透：教师引导学生关注“havelunch”这一表达，并与中文的“吃午饭”进行对比，简单介绍英语中“have”的搭配习惯（havebreakfast/lunch/dinner）。同时，可以简要提及中外小学生午餐和放学时间的可能差异。

3.研读Evening部分：

(1)Watchandsay:教师播放课文最后一部分的无声动画，让学生根据画面内容，尝试为动画配音，说出Mike晚上的活动。“WhatdoesMikedointheevening?Let’sdubforhim.”

(2)Readandimitate:学生跟读课文录音，模仿其语音、语调，特别关注“playfootballatfive”,“watchTVatsix”,“gotobedatnine”中连读和失去爆破的发音技巧。

(3)【重要】情感提升：在学习了Mike晚上的活动后，教师提问“IsMike’sdayhealthyandhappy?Why?”，引导学生讨论并意识到按时作息、劳逸结合的重要性，并初步渗透“早睡早起”的健康理念。

（三）整体听读，内化理解[基础]

1.Listenandrepeat:播放完整的课文录音，学生手指书本，轻声跟读，确保每个学生都能准确认读单词和句子。

2.Readinroles:全班齐读、男女生分角色读、小组内分角色朗读等多种形式，增加朗读的趣味性，强化语感。

【Step3:Post-reading读后拓展，综合运用】（约12分钟）

（一）梳理信息，复述课文[重要]

1.借助板书，复述课文：教师引导学生借助板书上的时间轴和关键词，以Mike的身份，按照时间顺序复述他的一天。例如：“Hello,I’mMike.Igetupatseven...”。

2.【核心素养·思维品质】同桌合作，一人指着板书上的图片或时间提问，另一人回答，进行信息差活动，加深对课文的理解和记忆。

（二）情境迁移，语言实践[核心·热点]

1.创设真实任务：教师创设“SchoolOpenDay”(校园开放日)的情境，我们需要向外国小朋友介绍我们自己的一天的生活。现在请同学们拿出自己提前准备好的作息时间表。

2.【难点】小组合作，交流信息：学生在小组内轮流分享自己的“Myday”。教师提供语言支架：

Hello,everyone.Thisismyday.

Inthemorning,I...at...

Intheafternoon,I...at...

Intheevening,I...at...

Thisismyday.It’sbusybuthappy.

小组其他成员需认真倾听，并可以尝试提问，如“Whendoyou...?”进行互动。

3.【核心素养·学习能力】全班展示与评价：邀请几位小组代表上台，向全班介绍自己的一天。其他同学和教师共同根据“内容丰富度、语言准确度、表达流利度”进行星级评价。表现优异者获得“最佳时间小管家”荣誉称号。

（三）绘本链接，拓展视野[跨学科视野]

教师简短呈现一个自编或改编的关于世界各地小朋友不同的一天的微型绘本故事（2-3页PPT），如肯尼亚的小朋友可能需要早起打水，芬兰的小朋友下午可能去滑雪等。引导学生认识到，因为地域、文化、家庭的不同，大家的“day”也是丰富多彩的，进一步拓宽学生的国际视野，深化对主题的理解。

八、板书设计

Unit2Myday(Storytime)

Mike’sDay