初中道德与法治八年级上册《国家利益与人民利益相统一》教案

初中道德与法治八年级上册《国家利益与人民利益相统一》教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

【基础·核心地位】

本课隶属于部编版《道德与法治》八年级上册第四单元《维护国家利益》的第八课《国家利益至上》第一框。本单元作为全册教材的落脚点，旨在将学生的视野从个人、社会关系拓展至国家层面，培育爱国情怀与责任担当。而本框“国家好大家才会好”则是整个单元的基石与逻辑起点，其核心在于阐释“国家利益”这一抽象概念的内涵，并深刻论证国家利益与人民利益之间内在统一、相辅相成的关系。只有深刻理解了这一逻辑，学生才能自然地生发出“国家利益至上”的观念，为下一框学习“坚持国家利益至上”奠定坚实的认知与情感基础。因此，本课的教学效果直接关系到单元目标的达成，具有举足轻重的【重要】地位。

（二）学情分析

【基础·认知起点】

八年级学生正处于青春期，思维活跃，情感丰富，具有朴素的爱国情感，对时政热点有一定好奇心。然而，他们对于“国家利益”的理解往往停留在感性层面，容易将其视为一个宏大、遥远且与个人无关的政治概念。学生可能知道要爱国，但难以清晰地阐述国家利益具体包含哪些内容，更难以从理性上把握国家利益与个人前途、家庭幸福之间的内在逻辑关联。部分学生可能受到社会多元化思潮影响，对“国家”与“个人”的关系存在认知模糊。因此，本课教学必须【难点】破解“如何将宏大的国家利益具象化、生活化”，引导学生从情感共鸣走向理性认同，实现从“认知”到“深信”的跨越。

二、核心素养目标

（一）政治认同

通过回溯历史与对比今昔，引导学生深刻体悟国家繁荣稳定是个体尊严与幸福的根本保障，从而增强对国家发展道路的认同感，厚植爱国主义情怀，将个人前途与国家命运紧密相连。【非常重要】

（二）道德修养

激发学生对祖国最深厚、最纯洁的情感，明晰“国兴我荣，国衰我耻”的道理，将爱国视为一种基本的道德准则和人格修养，自觉维护国家荣誉与利益。

（三）法治观念

结合宪法相关规定，使学生初步认识到维护国家利益不仅是道德倡导，更是每个公民应尽的法律义务，为树立全面的法治观念奠定基础。

（四）责任意识

通过情境体验与案例探究，引导学生超越个人视角，初步形成国家利益与人民利益相统一的观念，增强维护国家利益的责任感和使命感，培育心怀家国的大局观。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

理解国家利益的内涵及其与人民利益的高度统一关系。

（二）教学难点

真正从内心深处认同“国家好，大家才会好”的逻辑，将抽象的国家利益概念内化为自身的价值认同。

四、教学方法与策略

本设计将采用“议题式教学”为主轴，融合“情境教学法”与“小组合作探究”。以“家与国”为核心议题，通过创设源于生活又高于生活的典型情境，设计具有思维梯度的任务链，引导学生在自主辨析、合作探究中生成知识、涵养情感。教学过程坚持“教学评一致性”原则，将核心素养的培育贯穿始终。

五、教学实施过程

（一）总议题：探寻家与国之间那根看不见的“纽带”

1.导入新课：时间的回响

【情境创设】上课伊始，多媒体屏幕展示两幅画面：左边是一幅黑白照片，反映1937年日军轰炸上海南站后，一个满身鲜血的幼儿在废墟中哭泣；右边是一幅彩色照片，展示2023年苏丹撤侨行动中，一名中国海军女兵牵着一名中国小女孩的手，自信从容地登上军舰。

【教师引导】同学们，这两幅画面跨越了近一个世纪，主角都是中国的孩子。请大家凝视她们的眼睛，试着去感受她们那一刻的命运。为什么一个孩子在战火中无助地哭泣，而另一个孩子在危难之际却能从容不迫？是什么造成了这种天壤之别的境遇？

【学生活动】短暂沉思，自由发言。学生可能回答“因为有强大的祖国保护我们”“因为以前中国太弱了”等。

【教师总结】同学们一语中的。两个孩子的命运，折射出的是两个时代的中国。当国家积贫积弱、主权沦丧时，个体的生命与尊严如草芥；当国家繁荣昌盛、国格挺拔时，个体的尊严与安全才有最坚实的依托。这朴素而深刻的道理，正是我们今天要共同探寻的主题——国家利益与人民利益是相统一的。【板书标题：国家利益与人民利益相统一】

（二）议题一：说文解字——国家利益究竟是什么？

1.环节1：从“国”字演变看国家之“形”

【学习任务】教师展示汉字“国”的演变过程：甲骨文（或，从戈从口）→金文→小篆（國）→简体（国）。

【探究问题】请同学们结合汉字“国”的演变，尤其是早期的“或”和“國”，分析一下，一个国家的构成需要哪些基本的要素？（从字形上看，外面的“口”或“囗”代表什么？里面的“戈”或“或”又代表什么？）

【学生活动】小组讨论，尝试解析。

【师生互动】教师引导学生明确：“囗”（wéi）象征疆域、领土边界；“戈”是武器，代表军事防御和武力守卫；小篆中的“或”包含了“戈”和“口”（人口）以及一横（土地界限）。由此总结出，国家生存和发展需要领土、人口、主权（对内的最高统治权和对外的独立权）等关键要素。【高频考点】

【教师深入】这些要素中，最核心、最不能放弃的是什么？是主权。有了完整的主权，才能保卫领土，才能庇护人民。【板书：一、国家利益的内涵1.核心要素：主权、领土、人口】

2.环节2：从“华北之大”看国家之“魂”

【情境再现】播放影视剧片段或学生深情朗读：1935年“一二·九”运动前夕，清华大学救国会在《告全国民众书》中发出的悲愤呐喊：“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了！”

【探究问题】（1）为什么在当时的华北，连放一张平静书桌的地方都找不到了？（2）这“一张平静的书桌”仅仅是指物理空间上的书桌吗？它背后代表着青年学子对什么的需求？（3）当国家主权沦丧、领土被侵略时，个人最基本的愿望（如求学、安居）还能实现吗？这说明了什么？

【学生活动】结合历史知识（跨学科：历史），深入体会亡国灭种危机下个体的绝望与悲愤。深刻理解“安放不得一张平静的书桌”是主权丧失、国家衰败在个体命运上的具体体现。

【教师总结】国家利益，绝不仅仅是冰冷的疆域线和主权宣示。它关乎每一个国民能否安居乐业，能否拥有追求梦想的基本条件。当国家利益受损时，受损的不仅仅是抽象的国家，更是千千万万个像我们一样的普通人。因此，国家利益是关系民族生存、国家兴亡的【非常重要】的范畴。【板书：2.国家利益是人民利益的集中体现】

3.环节3：明确国家核心利益的基本内容

【知识建构】请学生快速阅读教材，并结合刚才的讨论，归纳出国家核心利益的基本内容。教师引导学生系统梳理并板书。

【板书】3.国家核心利益的基本内容：

（1）国家主权；（2）国家安全；（3）领土完整；（4）国家统一；（5）宪法确立的国家政治制度和社会大局稳定；（6）经济社会可持续发展的基本保障。【高频考点】

（三）议题二：追光逐梦——国家利益离我们远吗？

1.环节1：从“奥运三问”到“双奥之城”

【情境创设】展示历史素材：1908年，《天津青年》杂志向国人提出著名的“奥运三问”：中国什么时候能派运动员参加奥运会？中国什么时候能获奥运会金牌？中国什么时候能举办奥运会？

展示今朝成就：多媒体播放视频集锦——1932年刘长春“单刀赴会”的孤独；1984年许海峰“零的突破”的激动；2008年北京奥运会“无与伦比”的辉煌；2022年北京成为全球首个“双奥之城”的自豪。

【探究问题】（1）从“奥运三问”到“双奥之城”，跨越百年，中国人的奥运梦经历了怎样的变迁？（2）为什么中国的奥运梦能够一步步实现？这背后折射出国家怎样的变化？（3）国家的发展进步，给每个中国人的生活、地位、梦想带来了什么具体的影响？

【学生活动】以小组为单位，选取一个时间节点，讨论并分享当时国家实力与国人奥运梦之间的关联。

【教师引导】从刘长春的“单刀赴会”到如今数百人代表团的从容出征；从最初国人不知奥运为何物，到如今全民健身热潮与对体育精神的深刻理解。奥运梦的实现过程，正是国家利益不断实现、国家实力不断增强的过程。而这一切的最终受益者，是每一个中国人——我们赢得了世界的尊重，拥有了追求健康、展现风采的更广阔舞台。【板书：二、国家利益与人民利益的关系1.国家利益是实现个人利益的前提和保障】

2.环节2：从“利比亚撤侨”看国家是人民的后盾

【情境创设】播放纪录片《万里归途》原型——2011年利比亚撤侨行动的真实影像片段。视频展现中国公民在战乱中惊恐不安，到看到中国国旗、听到中国海军“同胞们，祖国来接你们回家”的呼喊时激动落泪的场景。同时展示数据：此次行动共动用91架次中国民航包机、12架次军机、5艘货轮、1艘军舰，历时12天，成功撤离中国公民35860人。

【探究问题】（1）观看视频后，你最感动、最震撼的瞬间是什么？为什么？（2）如果你是当时被困利比亚的中国公民，看到祖国的军舰和飞机前来救援，你会有什么感受？这体现了国家与个人之间怎样的关系？（3）这次撤侨行动，动用了大量军事和外交资源，投入巨大。有网友说“花这么多钱救几个人，值吗？”对此，你怎么看？

【学生活动】角色扮演，代入当时被困同胞的心境，分享感受。围绕“值不值”的问题展开自由辩论。

【教师总结】在利比亚撤退中，中国公民手中挥舞的护照，不是一张普通的证件，而是国家实力的象征，是国家对每一个公民不离不弃的承诺。这场行动，向世界宣告了中国政府保护本国公民利益的决心和能力。它雄辩地证明：国家富强，是国民海外尊严与安全的底气；维护国家利益，归根结底是为了保障和实现人民的利益。【板书：2.人民利益是国家利益的最终目的】

（四）议题三：辩证思考——国家利益与个人利益总是一致的吗？

1.环节1：辨析冲突，深化认识

【情境创设】呈现两则生活化的案例：

案例A（正面）：青年黄文秀，从北京师范大学硕士毕业后，放弃大城市的工作机会，毅然回到家乡百色，在脱贫攻坚第一线倾情投入、奉献自我，用美好青春诠释了共产党人的初心使命，谱写了新时代的青春之歌。在此过程中，她的个人利益（舒适的生活、高薪工作）与国家利益（消灭贫困、实现共同富裕）高度融合。

案例B（冲突）：在某国防军工单位工作的技术员小张，因家庭突发重大经济困难，急需一笔巨款。此时，一个境外组织的人员找到他，许诺只要他提供一项非核心的、但具有一定敏感性的技术资料，就能获得巨额报酬，帮他解决燃眉之急。小张陷入了深深的矛盾之中。

【探究问题】（1）在案例A中，黄文秀的选择体现了什么？（2）在案例B中，小张面临的“燃眉之急”（个人利益）与保守国家秘密（国家利益）之间是什么关系？如果是你，你会如何抉择？为什么？（3）是不是任何时候国家利益都与个人利益一致？当它们发生矛盾时，我们应该遵循怎样的原则？

【学生活动】分组讨论，对两个案例进行对比分析。针对案例B，进行小组内的“道德两难”推演，尝试给出解决方案并阐述理由。

【教师引导】在黄文秀身上，我们看到国家利益与个人利益的高度统一，她将个人价值的实现融入了国家发展的伟业。而在小张的案例中，两者出现了暂时性的冲突。【难点】此时，我们必须清醒地认识到，国家利益具有全局性、长远性，它从根本上保障了包括小张在内的所有人民的最终利益。如果为了个人一时之需损害了国家利益，不仅国家受损，个人乃至整个家庭的长远幸福也将失去保障。因此，当个人利益与国家利益发生矛盾时，我们必须坚持国家利益至上的原则，【非常重要】这是每一个公民应有的觉悟和担当。【板书：3.国家利益与人民利益在根本上是一致的，但并不总是一致4.当二者发生矛盾时，以国家利益为重】

2.环节2：理性爱国，知行合一

【情境延伸】承接案例B，引导学生讨论：面对小张的困境，除了损害国家利益，还有没有其他合法的、理性的途径可以解决问题？（例如：向组织说明情况、寻求单位帮助、依法申请贷款等）

【教师总结】爱国不是一句空洞的口号，更不是冲动蛮干。坚持国家利益至上，需要我们拥有理性、自信的心态，采取合法、有序的行动。我们要懂得，真正的爱国，是在日常生活中，恪尽职守，遵纪守法，在祖国需要的时候，能够挺身而出，但绝不意味着可以无视法律、伤害同胞、破坏社会稳定。把爱国热情转化为建设祖国、保卫祖国的实际行动，这才是对“国家好，大家才会好”最生动的诠释。

六、课堂小结与升华

（一）知识脉络梳理

教师引导学生以思维导图的形式，共同回顾本节课的核心逻辑：从认识国家利益的内涵与核心内容出发，深刻理解国家利益是人民利益的集中体现（国家利益为人民）；再通过鲜活案例，感悟国家富强是个体尊严与幸福的保障（国家利益护人民）；最后辩证地思考二者关系，明确在根本上一致的前提下，面对矛盾要秉持国家利益至上的原则，将爱国之情转化为理性报国之行。

（二）情感升华

播放配乐诗朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》节选，或师生共同朗诵。在深情的氛围中，教师寄语：

同学们，家是最小国，国是千万家。国家的命运，承载着无数家庭的悲欢离合；个人的奋斗，亦汇聚成民族复兴的磅礴力量。希望你们通过今天的学习，能够真正读懂“国家好，大家才会好”这一朴素真理背后沉甸甸的分量。愿你们在未来的人生道路上，始终心怀家国，将个人梦想融入中国梦的宏伟蓝图，做一个有大格局、有责任感的新时代少年！

七、板书设计

国家利益与人民利益相统一

一、国家利益的内涵

1.核心要素：主权、领土、人口

2.实质：人民利益的集中体现

3.核心利益的基本内容（6点）【高频考点】

二、国家利益与人民利益的关系

4.国家利益是实现个人利益的前提和保障（国家好，大家才会好）

5.人民利益是国家利益的最终目的（国家为了人民）

6.在根本上是一致的，但并不总是一致【难点】

7.发生矛盾时，以国家利