人教版初中英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball 第三课时整合探究与交际应用课教案

人教版初中英语七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?第三课时整合探究与交际应用课教案

  一、教学指导思想和理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合单元整体教学理念与英语学习活动观。教学不再局限于单一词汇或语法项目的机械操练，而是以“拥有物品与休闲活动”这一主题意义为引领，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机整合。设计强调在真实的、贴近学生生活的语境中，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新等一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生围绕本单元“Sportsthingsandleisurelife”的核心主题，从简单的物品所有权表达，迈向对个人兴趣爱好、生活方式及健康休闲观念的深度探究与理性表达。教学过程贯彻“教-学-评”一体化原则，通过嵌入式、过程性、多元化的评价机制，持续诊断学情、反馈教学、促进学生发展，旨在培养具有跨文化沟通能力、思辨能力和正确生活价值观的初学者。

  二、教学背景分析

  （一）课标与单元内容分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，涉及个人物品、休闲活动与简单社交。语言功能聚焦于使用动词“have”询问及表达物品所有权，并延伸至对喜好的讨论。本课时作为单元第三课时，承担着整合深化与迁移应用的关键职能。在前两课时初步学习“Doyouhave...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”及“Doeshe/shehave...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn't.”核心句型，并积累有关球类运动词汇的基础上，本课需引导学生将零散知识点系统化、结构化，并在更丰富的语篇和更复杂的交际任务中实现得体、流畅的运用。教材提供的听力与阅读材料通常围绕“体育物品收藏”或“运动偏好调查”展开，为本课提供了基本的语篇输入，但需教师进行深度挖掘与拓展，注入思维与文化层面新的增长点。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和简单的日常交际能力，对“Ihave...”等表达并不陌生。但升入初中后，面临语言知识系统化、表达复杂化和思维要求提升的挑战。具体到本单元：第一，学生对“have”的一般现在时第三人称单数变化（does,doesn’t）的理解与运用是难点，易受母语负迁移影响出现“Dohehas...?”等错误。第二，学生能够进行简单的句型和词汇替换练习，但将语言置于完整语境中、围绕主题进行连贯表达和初步交流的能力有待提高。第三，七年级学生思维活跃，对体育、游戏等话题有天然兴趣，乐于表达自我，但思考多停留在事实描述层面，对现象背后反映的个人习惯、生活方式差异等缺乏反思意识。因此，教学设计需在巩固语言形式准确性的同时，创设多层次、有意义的任务链，激发学生从“会说”到“想表达、会思考”的转变。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定以下融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力于一体的综合性教学目标。课后，学生能够：

  1.语言能力目标：

  （1）准确理解并熟练运用“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/shehave...?”及其答句，就物品所有权进行问答；在语境中恰当运用“but”连接并列句，表达转折关系（如：Ihaveabasketball,butIdon'thaveabaseball.）。

  （2）听懂一段关于同学们拥有体育用品情况及对运动看法的简短对话，提取关键信息并完成结构化笔记。

  （3）流利朗读一篇关于家庭成员运动物品与习惯的短文，理解其主旨和细节，并能就短文内容进行角色扮演或转述。

  （4）在模拟的真实情境（如：为班级运动会筹备器材、组建兴趣俱乐部）中，与小组成员合作，进行调查、讨论与汇报，综合运用本单元语言进行有效沟通。

  2.思维品质目标：

  （1）通过对比对话或短文中不同人物拥有的物品及其态度（如：拥有很多球但不爱运动vs.拥有很少球但经常运动），培养观察、比较与分析的能力。

  （2）在调查与汇报活动中，对收集的数据进行简单的归类、统计和原因推测（如：为什么大多数同学有乒乓球？），发展初步的逻辑思维和信息加工能力。

  （3）针对“拥有物品多少与是否积极参与运动的关系”进行简单的思辨讨论，敢于提出自己的观点并寻找支撑理由，培育批判性思维的萌芽。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）了解中外青少年常见的休闲体育活动，认识到运动是健康生活方式的重要组成部分。

  （2）通过讨论，初步树立健康的休闲观：运动的乐趣在于参与和享受过程，而不完全取决于拥有昂贵的器材；学会分享，用已有的物品创造快乐。

  4.学习能力目标：

  （1）在小组调查活动中，学会分工合作，运用英语协商、询问和记录。

  （2）利用思维导图、信息表格等工具梳理听力或阅读内容，构建知识网络。

  （3）在语境中通过观察、归纳，进一步巩固对第三人称单数动词变化规则的理解。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的连贯语境中，综合、准确地运用“have/has”引导的疑问句及其答语进行询问、应答与信息交换；理解并使用“but”表达语义转折。

  教学难点：在真实的交际任务中，克服母语干扰，自觉、准确地运用“does/doesn’t”于第三人称单数的提问与回答中；超越简单的事实性问答，能就“物品拥有”与“运动实践”的关系表达个人看法。

  五、教学资源与工具

  多媒体课件（内含音频、图片、动画提示词）、角色扮演信息卡、小组调查任务单、班级运动器材“心愿单”海报板、不同颜色的便签贴、句子条（包含正确和含有典型错误的句子）、实物投影仪。

  六、教学过程设计

  本课教学过程分为三个阶段：课前准备阶段（Pre-class）、课中探究与实践阶段（While-class）、课后延伸与个性化阶段（Post-class）。While-class阶段是本课核心，预计用时40分钟，细分为四个环节。

  （一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

  任务：微型项目启动——“我的运动角”图文介绍。

  学生在家中拍摄自己拥有的运动器材（或绘制图片），并准备用2-3句英语简单介绍。例如：“Ihaveasoccerballandtwoping-pongbats.Ilikeping-pong.Idon'thaveavolleyball.”鼓励学生发挥创意，可将器材摆成图案。此任务旨在激活学生已有的相关词汇和“have”的用法，建立个人经验与课堂学习的连接，并为课堂展示提供素材。教师通过在线平台或课前提早收取部分样例，了解学情。

  （二）课中探究与实践阶段（While-class:InquiryandPractice）（40分钟）

  【第一环节】主题激活与语言聚焦（ThemeActivationLanguageFocus）（约8分钟）

  1.互动导入，呈现主题：教师使用课件快速闪现本单元及拓展的运动器材图片（如soccerball,basketball,tennisracket,jumprope,frisbee等），学生集体抢答。随后，教师展示自己的“运动角”图片（实物投影），并介绍：“Look,thisismysportscorner.Ihaveayogamat.Idon'thaveabasketball.ButIhaveaskippingrope.Ilikeitbecauseit'seasyandfun.”教师在介绍中自然突出“Ihave...”,“Idon'thave...”,“But...”等目标结构。

  2.分享与聚焦：邀请2-3位学生根据课前准备，展示自己的“运动角”并进行介绍。教师和其他学生认真倾听。之后，教师引导全班关注语言形式：“刚才老师和几位同学都用了‘have’来说‘有’。当我们想问别人‘你有……吗？’该怎么问呢？”引导学生说出“Doyouhave...?”。教师继续追问：“如果我们想问‘他（指着刚才发言的一位男同学）有……吗？’或者‘她（指着另一位女同学）有……吗？’呢？”引出“Doeshehave...?”“Doesshehave...?”。教师将关键句型“Doyou/theyhave...?”“Doeshe/she/ithave...?”及其肯定、否定答句以思维导图形式板书在黑板中央，形成本课的语言框架。

  3.“纠错小侦探”游戏：教师出示几个句子条，其中混合正确句和典型错误句（如：Doshehasatennisball?Hedon'thaveaping-pongball.Mybrotherhaveagreatsportscollection.）。学生分组讨论，找出错误并改正。此活动旨在强化对动词“have”在疑问句和否定句中随人称变化的规则意识，为后续流畅交际扫清形式障碍。

  【第二环节】语篇深研与意义探究（Deep-DivingMeaningInquiry）（约12分钟）

  本环节通过处理一段复合型听力对话和一篇补充阅读短文，引导学生在连贯语篇中获取信息、梳理结构、探究意义。

  1.听力输入：多维信息获取。

  （1）预听预测：教师呈现听力对话主人公（三位学生：Tom,Gina,David）的头像和场景提示（他们在学校储物柜旁谈论周末活动）。提出问题：“Whatsportsthingsdoyouthinktheymighthave?Whatwilltheytalkabout?”学生自由猜测，激活相关图式。

  （2）一听抓主旨：播放第一遍录音，学生验证预测，并回答整体性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheirsportsthingsandwhattheydoonweekends.)”

  （3）二听理细节：播放第二遍录音前，分发结构化笔记表格，要求学生听并记录关键信息。

Name

Has...

Doesn'thave...

Likes/Dislikesaboutsports

WeekendPlan(relatedtosports)

Tom

twosoccerballs,abasketball

avolleyball

lovessoccer,thinksit'sexciting

playsoccerwithfriends

Gina

aping-pongball,twobats

atennisracket

likesping-pong,thinksit'sfunbutnoteasy

playping-pongwithhersister

David

agreatsportscollection(manyballs)

(notmentioned)

doesn'tplaysports,onlywatchesthemonTV

watchsportsgamesonTV

  （4）三听跟读模仿：播放第三遍录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是疑问句的升调和答句的节奏。教师可暂停，引导学生模仿“Doesshehave...?”“No,shedoesn't.”等句子的发音。

  2.阅读拓展：对比分析与思维提升。

  （1）快速阅读：呈现一篇关于男孩Mike家庭的补充短文（约80词）。内容涉及Mike,hisfather,hissister各自拥有的运动物品和实际运动习惯，其中包含对比（如：Mikehasmanyballsbutrarelyplays;hissisterhasonlyajumpropebutjumpseveryday）。学生限时阅读，完成信息匹配或判断正误练习，确保理解基本信息。

  （2）深度讨论：提出探究性问题，引导学生进行pairwork或小组讨论：

  ——“CompareTomandDavidfromthelistening.Whodoyouthinkishealthier?Why?”(Tomishealthierbecauseheplayssports,notjustwatches.)

  ——“Inthereading,Mikehasmanyballsbutdoesn'tplaymuch.Hissisterhasonlyajumpropebutusesitoften.Whatcanwelearnfromthis?”(Havingmanythingsdoesn'tmeanyouareactive.Enjoyingtheactivityismoreimportant.)

  ——“IfyouareDavid'sfriend,whatwillyousaytohim?”(鼓励学生提出建议，如：“David,let'sgoandplaybasketballtogether!It'smorefunthanwatching.”)

  此环节旨在超越语言表层信息，引导学生关注语篇内涵，对人物行为进行评价，联系自身生活经验进行初步的价值判断，从而落实思维品质和文化意识的培养目标。

  【第三环节】迁移创新与交际应用（TransferInnovationCommunicativeApplication）（约15分钟）

  本环节设计两个层层递进、贴近真实的综合交际任务，促使学生在“用中学”，实现语言内化与能力转化。

  1.任务一：班级运动器材“需求调查”与“心愿单”发布。

  （1）情境创设：教师宣布：“SchoolSportsDayiscoming!Ourclassneedstoknowwhatsportsthingswehaveandwhatweneedtobuyorborrow.Let'sdoasurvey!”

  （2）调查实施：学生四人一组，每组发放调查表。表头为：Name,Has(Whatsportsthings?),NeedsforSportsDay(Whatdoyouwanttouse?)。学生需在组内用英语互相询问并记录。教师提供语言支持：“Doyouhavea...forSportsDay?”“Whatdoyouneed?Avolleyball?”“Wecansharemy...”并巡视指导，重点关注第三人称单数用法的准确性。

  （3）数据汇总与发布：每组派一名代表，利用句型“Inourgroup,...hasa.......doesn'thavea...,buthe/sheneedsonefor...(event).”向全班简要汇报。同时，每组将本组最急需的1-2项物品（如：3morebasketballsfortherelayrace）写在便签贴上，贴到教室前的“SportsDayWishList”海报板上。

  2.任务二：成立“课后兴趣俱乐部”。

  （1）升级情境：基于“心愿单”调查结果，教师提出：“Weknowwhatwehaveandneed.Now,let'sthinkaboutstartingsomeafter-schoolclubs,likeSoccerClub,Ping-pongClub,orDancingClub.Thisway,wecansharethingsandhavefuntogether!”

  （2）协商与决策：学生根据个人兴趣，自由组成4-5人的“俱乐部筹建小组”。小组任务包括：1)确定俱乐部名称；2)调查小组成员已拥有哪些相关器材（再次运用目标语言）；3)讨论还需要什么，如何解决（借用、共用、建议购买）；4)设计一句招募口号。

  （3）成果展示：每个“俱乐部”派代表进行一分钟“招新宣讲”。例如：“Hello!Wearethe‘HappyPing-pongClub'.Ihavetwobats.Lilyhasaball.Weneedonemorebat.Doyouhaveabat?Doyoulikeping-pong?Joinus!It'sfunandeasy!”教师和其他学生作为“评委”，可从内容清晰度、语言准确度、合作表现和创意等方面进行非正式评价。

  此环节通过具有实际意义和趣味性的任务链，创造了大量真实的交际需求，使学生不得不运用本课核心语言来完成调查、协商、汇报等系列动作，实现了从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的跨越。

  【第四环节】总结反思与评价反馈（SummaryReflectionAssessmentFeedback）（约5分钟）

  1.学生自主总结：教师提问：“今天这节课，我们围绕‘体育用品和活动’主要学习和练习了什么？”引导学生从语言（句型）、功能（询问与表达拥有）、主题意义（运动与健康生活）等多维度进行回顾。学生可以看着板书上的思维导图来回答。

  2.要点归纳与情感升华：教师总结强调：“今天我们不仅学会了如何用英语谈论‘有’和‘没有’，更通过讨论明白：Havingsportsthingsisgood,butusingthemandenjoyingsportsisbetter.Sharingmakesushappier.”将语言学习自然导向积极的情感态度和价值观形成。

  3.过程性评价反馈：教师对全班在小组活动中的合作精神、在讨论中展现的思考深度给予积极评价。同时，基于巡视和展示环节的观察，委婉指出普遍性语言问题（如第三人称单数），并鼓励：“Iheardmany‘Doeshehave...?'correctly!Greatjob!Let'skeeppracticingtomakeitperfect.”

  （三）课后延伸与个性化阶段（Post-classExtension）

  提供分层作业，满足不同学生的需求：

  1.基础巩固作业：录制一段音频，模仿课内听力对话的语音语调，并朗读阅读短文。完成练习册上相关语法聚焦练习。

  2.综合应用作业（二选一）：

  选项A：撰写一篇短文“SportsinMyFamily”，介绍至少两位家庭成员拥有的运动物品及运动习惯，尝试使用“but”连接句子。

  选项B：为你和你的朋友设计一个“周末运动计划”，并用对话形式写出来，需包含询问彼此是否有所需器材的环节。

  3.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种在中国不太普及但在其他国家流行的青少年运动，了解它需要什么器材，并用3-5句英文简单介绍。

  七、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程、多主体参与的“教-学-评”一体化评价设计。

  1.表现性评价：主要观察记录学生在“小组调查”、“俱乐部筹建与宣讲”等任务中的表现。使用评价量规（口头告知学生核心标准）关注：①交际参与度（是否主动用英语询问、应答）；②语言准确性（尤其是一般现在时第三人称单数用法）；③合作精神（是否倾听、协作）；④任务完成质量（调查结果是否清晰，宣讲是否有条理）。教师巡视时的即时反馈、同伴在小组活动中的相互配合均是重要评价组成部分。

  2.成果性评价：通过分析学生“运动角”介绍、调查表记录、俱乐部宣讲展示、课后作业等实体成果，评价其对目标语言的掌握程度和综合运用能力。

  3.反思性评价：通过课堂结尾的总结环节和课后作业的完成情况，引导学生自我反思学习成效，明确改进方向。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、体现逻辑，并随着课堂进程动态生成。

  (黑板左侧)(黑板中央核心区)

  Unit5SportsThingsMeHowtoaskandanswerabout“HAVE”:

  ┌—————————————┐

  KeyWords:│Doyou/theyhave...?│

  soccerball,basketball,...│→Yes,I/we/theydo.│

  ping-pongball/bat,...│→No,I/we/theydon't.│

  ├—————————————┤

  Today'sInsight:│Doeshe/she/ithave...?│

  Have→Use→Enjoy→Share│→Yes,he/she/itdoes.│

  (拥有→使用→享受→分享)│→No,he/she/itdoesn't.│

  └—————————————┘

  (黑板右侧)