小学音乐四年级下册《小山羊》核心素养教学设计

小学音乐四年级下册《小山羊》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容深度解析《小山羊》是湘艺版小学音乐四年级下册第七课“民歌拾贝”中的一首重点演唱曲目，也是一首极具代表性的侗族童声大歌。这首作品选自黔东南侗族地区广为流传的儿童歌谣，歌词通俗简练，充满了童真与生活气息，描绘了侗族儿童在山间放羊时，与小山羊亲密对话、悠然自得的生动场景。从音乐本体上分析，该曲为民族五声调式（宫调式），二段体结构（A+B），四二拍子，旋律行进平稳且富有歌唱性。其最显著的艺术特征在于装饰音的巧妙运用与多声部织体的初步呈现：第一乐段（齐唱部分）频繁出现了单倚音和复倚音，这些小音符如同绘画中的点缀，饶有兴味地模仿了小羊“咩咩”叫声的腔调，赋予了旋律灵动的生活化气息；第二乐段（合唱部分）则体现了侗族大歌“众低独高”或声部交替的朴素和声理念，高声部以模仿羊叫的衬词“咩”跳跃进行，低声部则以悠长的持续长音相衬托，两个声部动静结合、此起彼伏，形成了独特的音响空间，生动地刻画了山谷回响、人羊共乐的和谐意境14。这首歌曲不仅是让学生学会演唱，更是他们接触中国民族民间多声部音乐、初探“支声复调”概念的启蒙窗口。（二）【重要】学情精准画像四年级的学生正处于从儿童期向少年期的过渡阶段，也是音乐能力分化与定型的关键期。他们的生理嗓音处于相对稳定的状态，音域拓展能力增强，对音准的控制力比中年级段初期有了显著提升。在心理特征上，他们的求知欲旺盛，抽象逻辑思维开始萌芽，对具有民族特色和故事情境的音乐作品抱有浓厚的兴趣，不再满足于简单的齐唱，对于“合作”与“挑战”（如二声部合唱）有着天然的好奇心和表现欲。然而，挑战也同样明显：首先，学生对侗族及其音乐文化（尤其是“侗族大歌”）普遍感到陌生，缺乏应有的感性经验和听觉积累，如果不加以情境引导，很容易产生“土气”、“过时”的刻板印象6。其次，在歌唱技能上，学生的识谱能力参差不齐，对于倚音、三连音等复杂节奏和装饰音的精准把握存在困难。再者，二声部合唱是本节课的技能高地，学生容易在合作时出现相互“喊唱”、“跑调”或声部丢失的现象，缺乏倾听对方声部、调控自身音量的协和意识。因此，教学设计必须基于这些真实的学情，既要有文化的深度浸润，又要有技能的阶梯式搭建。（三）【核心素养】育人价值定位依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，本课教学紧扣四大核心素养进行价值锚定：1.审美感知：引导学生通过聆听、辨析《小山羊》的旋律、节奏、和声等要素，感受侗族民歌清新自然、质朴纯真的风格特点，体验倚音带来的俏皮美感和二声部交织的和谐音响，培育学生对民族民间音乐语言的敏感性和感知力。2.艺术表现：指导学生运用自然、圆润的声音，准确地把握歌曲的节奏、音准和情感，能够运用领唱与合唱的形式，自信、有表情地演绎歌曲，表现小山羊的活泼可爱和放羊娃的悠闲自得，提升演唱技能与表现力。3.创意实践：鼓励学生在掌握了歌曲原貌的基础上，尝试运用动作模拟、打击乐器伴奏、简单的声势律动等方式参与表现，对歌曲进行个性化、创造性的演绎，激发学生的想象力和创造力。4.文化理解：通过学习《小山羊》，带领学生走进侗族的文化语境，了解“饭养身，歌养心”的民族精神内涵，认识侗族大歌作为世界非物质文化遗产的独特价值，从而增进民族认同感，树立平等的、开放的多元文化观，实现“以美育人、以美化人”的目标27。二、教学目标与重难点（一）【核心目标】教学目标分层设定1.【情感态度与价值观】能积极参与《小山羊》的聆听、演唱与创造活动，在歌声中感受侗族儿童热爱生活、亲近自然的真挚情感，激发对侗族音乐的喜爱之情，树立民族音乐文化自信。2.【过程与方法】通过聆听对比、模仿哼唱、柯尔文手势辅助、声部合作探究等方法，在“情境体验探究表现”的音乐实践活动中，学会歌曲并初步掌握二声部合唱的协调配合。3.【知识与技能】（1）认识并掌握倚音（单倚音、复倚音）的唱法，能轻巧、短促、富有弹性地唱好带有倚音的乐句。【高频考点】（2）能够用自然、明亮的声音有感情地演唱歌曲《小山羊》，基本做到二声部合唱时声音的和谐与均衡。【难点】（3）初步了解侗族大歌的多声部特点，知道“打溜子”等相关的民族音乐形式14。（二）【难点与重点】教学聚焦1.教学重点：引导学生用自然、流畅、富有童趣的声音演唱歌曲，准确把握倚音的装饰效果，表现歌曲的意境。2.教学难点：二声部合唱的和谐合作。要求学生既能独立唱准自己声部的旋律，又能在合唱中倾听对方声部，控制音量，保持音准，达到声部交织、此起彼伏的立体效果。3.【高频考点】：倚音在实际演唱中的轻巧处理；二声部音准的把握（尤其是低声部长音的保持）；对侗族音乐风格的感知与辨识。三、教学准备与课时安排1.教师准备：精美PPT课件（含侗族风光、鼓楼、服饰图片，侗族大歌《蝉之歌》视频片段，歌曲《小山羊》原唱及伴奏音频，乐谱动态图谱），钢琴，小羊头饰，双响筒、碰铃等简易打击乐器，柯尔文手势图。2.学生准备：预习并搜集关于侗族风土人情的简单资料（一句话、一张图片均可）。3.课时安排：本课计划安排2课时。第一课时（本节设计）重点为学会演唱歌曲，体验侗族风情，初步达成齐唱与简单二声部的融合；第二课时可拓展进行“打溜子”节奏游戏、综合表演创编及《酒歌》或《八哥洗澡》的听赏，深化对侗族、土家族音乐文化的理解1。四、教学过程详解（第一课时）（一）【情境唤醒】“走进诗的家乡”——审美感知铺垫1.导入环节：教师身着简洁具有民族风的披肩（或展示PPT），用神秘而富有感染力的语调创设情境：“同学们，在我国贵州的深山里，隐藏着一个被誉为‘诗的家乡，歌的海洋’的民族。在那里，人们不会说话就会唱歌，不会走路就会跳舞。他们把唱歌看得和吃饭一样重要，叫做‘饭养身，歌养心’。你们猜猜，这是哪个民族？”学生回答后，教师引出“侗族”，并播放一段30秒的侗族风光与鼓楼建筑视频，视觉冲击瞬间拉近学生与少数民族文化的距离48。2.节奏游戏：侗家娃娃爱唱歌，唱歌前我们先来模仿一下山谷里的小羊叫声。教师出示节奏谱：X—|X—|XX|XX||咩—咩—咩咩咩咩学生模仿羊叫，要求声音要有气息支撑，位置要高亮，短促有弹性。随后，教师叠加难度，引入低声部的长音练习：请一组学生模仿“回声”，用“Wu”延长保持，另一组学生在其上方用“咩”进行节奏呼应。这不仅是发声练习，更是二声部合作的预热1。（二）【初次聆听】“聘请小歌手”——整体感知体验1.创设任务：教师以“侗寨小歌手招聘会”为任务驱动：“今天，我们要学唱一首侗族童声大歌《小山羊》，学完以后，我们要选拔领唱和合唱队员，参加侗寨的‘千人大歌会’！”14播放歌曲原唱音频，学生带着问题思考：“这首歌曲描绘了什么画面？歌曲的演唱形式发生了什么变化？”（从一个人唱变成多人唱，从齐唱变成合唱）。2.听后交流：学生描绘脑海中“羊儿吃草、娃娃唱歌”的画面。教师引导总结：歌曲分为两部分，前面是大家一齐唱的“齐唱”，后面是分组配合的“合唱”。初步引出“侗族大歌”多声部的概念，让学生知道这不是随便唱的，而是有组织、有层次的高级合唱艺术。（三）【精雕细琢】“学唱齐唱乐段”——技能难点突破1.【重要】初识倚音，感受韵味：教师出示第一乐段（116小节）乐谱，引导学生观察：“同学们，看看乐谱上有什么小音符躲在大音符的旁边？”引出“倚音”记号。教师采用对比教学法：先弹奏不带倚音的旋律（如单纯唱“16”），再弹奏带倚音的旋律（“16”带上倚音），让学生听辨：“哪一种更像小羊的叫声？更生动有趣？”492.教师讲解：【基础】倚音是装饰音的一种，标记在音符左上角的小音符，唱的时候要轻巧、短促、自然，就像小羊在撒娇一样。带领学生进行“轻巧”发声训练，用拍皮球的感觉找声音的弹性。找出歌曲中所有的倚音（包括复倚音如“”），逐一试唱巩固。3.旋律学唱，口传心授：教师弹琴，学生用“Lu”轻声哼唱旋律，感受旋律的连贯与起伏。然后，采用“接龙唱”的方式，师一句，生一句，填入歌词。重点引导学生唱出“小山羊/在青草坡”的悠自得，以及“咩咩咩/叫声多”的活泼俏皮。注意纠正学生喊唱的习惯，要求用自然、像说话一样的声音歌唱。（四）【合作探究】“解密二声部”——多维突破难点1.聆听辨析，声部画像：播放歌曲合唱部分（第二乐段），让学生闭眼聆听，伸出手指表示听到了几个层次。听后提问：“合唱部分，谁在高声‘说话’？谁在低声‘回应’？”学生答出：高声部是小羊的“咩咩”叫声，跳跃、清脆；低声部是放羊娃或山谷的回音，悠长、平稳69。2.分声部学习，各司其职：（1）学习高声部（女生为主）：教师弹奏高声部旋律，学生用“咩”跟唱，注意附点节奏和三连音处的准确性和弹性。提醒学生想象小羊活泼蹦跳的样子。（2）学习低声部（男生为主）：【难点突破】低声部旋律多为长音保持（如持续几小节的“Wu”）。教师引导学生用手划船的动作感受气息的绵长，像山谷里的风，稳定悠长。教师用柯尔文手势辅助，稳定学生的音高概念6。3.【核心环节】声部合作，搭建“支架”：（1）初步尝试：教师弹奏高声部，请唱高声部的学生演唱，同时唱低声部的学生默唱或轻轻用“Wu”哼唱，建立心理听觉。（2）“互换角色”体验：让低声部同学唱高声部旋律片段，高声部同学唱低声部，通过互换，理解对方声部的难点和旋律走向，增进合作时的相互包容与倾听。（3）合练“搭积木”：先从最后两个小节的简单和声开始，逐步往前推进。要求各声部在演唱时，竖起耳朵，不仅要听到自己，更要听到对方，努力使两个声部的声音像两条丝带一样交织在一起，而不是互相掩盖。（4）完整合唱：钢琴给予适度支持，学生分声部完整演唱合唱部分。教师用手势指挥，随时调控音量与音准。录音并回放，让学生自我评价：“我们的合唱听起来和谐吗？像不像山谷里的回声？”（五）【综合呈现】“千人大歌会展演”——艺术表现与文化升华1.完整演绎：学生用饱满的情绪完整演唱全曲，齐唱部分用轻快明亮的声音描绘场景，合唱部分进入时，要求力度稍弱，营造空间感，逐渐展开，最后结束句要唱得稳定、圆满。2.创意添彩：（1）请部分学生戴上小羊头饰，扮演小山羊，随着歌声即兴模仿吃草、嬉戏、呼唤的动作。（2）请几位学生选择打击乐器（双响筒模仿马蹄声、碰铃模仿铃铛声），在歌曲的间奏或特定节奏处轻轻敲击，增加色彩19。3.文化拓展：播放一段侗族大歌《蝉之歌》视频片段，让学生直观感受无指挥、无伴奏的自然和声魅力，教师介绍：“2009年，侗族大歌被联合国教科文组织列入‘人类非物质文化遗产’，这是我们中华民族的骄傲！”894.课堂小结：师：“今天，我们不仅学会了一首好听的《小山羊》，更重要的我们像侗家的孩子一样，用心灵去唱歌，用耳朵去合作。音乐，就是人类共同的语言，希望同学们今后能带着这份对民族音乐的热爱，去发现生活中更多的美好。”五、板书设计（要点式）左侧：小山羊（侗族童声大歌）中间区域：1.音乐小屋：2/4拍宫调式2.装饰音小宝库：倚音（单、复）→轻巧短促3.演唱路线图：A段（齐唱）：悠自得风景画B段（合唱）：声部交织和谐美（高声部“咩”跳跃）（低声部“Wu”悠长）右侧：侗族文化窗饭养身歌养心侗族大歌→世界非遗（附鼓楼简笔画）六、【教学反思与评价】本教学设计立足于“核心素养”导向，将《小山羊》这首看似短小的民歌，置于宏大的民族文化背景与精微的声乐技能训练之中。通过创设“诗的家乡”情境，打破时空隔阂，让学生浸润在侗族文化的审美场域中；通过倚音的单音模仿与