第一单元 0~5的认识和加减法 教学设计（苏教版 一年级上册）

第一单元0~5的认识和加减法教学设计（苏教版一年级上册）

一、单元整体教学分析

（一）课标要求与核心素养指向

本单元属于“数与代数”领域，是小学数学学习的基石。根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，本单元的教学应聚焦于“数与运算”主题，旨在帮助学生形成初步的数感、符号意识和运算能力。课标强调，第一学段的教学应基于具体情境，让学生在活动中理解数的意义，体会数的表示方法，经历从具体到抽象的过程。本单元的核心素养落点主要包括：数感（理解数的意义、数量关系）、量感（体验物体数量的可测性）、运算能力（进行简单的整数加减法）、模型意识（用数或算式表达具体情境中的数量关系）以及初步的推理意识（通过操作理解算理）。教学设计与实施必须以这些核心素养的培育为出发点和归宿，摒弃单纯的技能训练，转向意义理解和素养生成。

（二）教材分析与内容架构

苏教版一年级上册第一单元是全书开篇，也是整个小学数学学习的序曲。教材编排遵循“初步感知——建立概念——比较大小——学习运算——实际应用”的逻辑主线。主要内容包括：【核心内容】1-5各数的认识，包括基数、序数含义，数的读写，顺序和大小比较；【核心内容】0的认识，理解0表示“一个也没有”以及“起点”的双重含义；【核心内容】加法的初步认识，理解加法的含义（合并），能正确计算5以内的加法；【核心内容】减法的初步认识，理解减法的含义（去掉），能正确计算5以内的减法；【重要内容】0的加减法，理解和掌握有关0的加减法计算的特殊规律。教材通过丰富的主题图、情境图、想想做做等板块，为学生提供了大量观察、操作、交流的机会，将抽象的数与运算植根于生动有趣的生活情境和动手操作中。

（三）学情分析与教学起点

一年级新生正处于从幼儿园游戏活动向小学学习活动过渡的关键期。他们具备以下特点：

1.生活经验基础：【基础】大部分学生在入学前已有数数的经验，能够口头数数到5或更多，甚至能进行简单的加减，但这种认识是直观的、具体的，往往依赖于实物点数，对数的抽象意义、书写规范以及运算的实际含义缺乏深刻理解。

2.认知发展水平：思维以具体形象思维为主，【非常重要】需要借助大量的实物、图片、学具等进行操作感知，才能理解抽象的数学概念。注意力集中时间较短，以无意注意为主，容易被新颖、有趣的事物吸引。

3.学习习惯与能力：课堂规则意识和倾听能力正在形成中，动手操作能力参差不齐，语言表达能力有限，难以完整清晰地表述自己的思考过程。因此，教学必须从学生的生活经验和认知起点出发，创设生动有趣、直观形象的学习情境，让学生在玩中学、做中悟，注重良好学习习惯的养成。

二、单元教学目标设计

（一）知识与技能

1.【基础】能正确地数出数量在5以内的物体的个数，理解1-5各数的具体含义，掌握1-5的数序。

2.【基础】会认、会读、会写1-5各数，并注意书写工整、规范。

3.【基础】认识“>”“<”“=”符号，会用这些符号表示5以内两个数的大小关系。

4.【基础】认识0，理解0的具体含义，能正确地读、写0。

5.【核心】初步理解加法的含义，认识加号“+”，能正确计算5以内的加法。

6.【核心】初步理解减法的含义，认识减号“-”，能正确计算5以内的减法。

7.【重要】理解并掌握有关0的加减法的计算方法，能正确进行计算。

（二）过程与方法

1.通过数一数、摆一摆、画一画、写一写等活动，经历从具体情境中抽象出数的过程，发展数感和符号意识。

2.通过操作学具、合作交流，探索并理解加法和减法的含义，感悟加、减法之间的关系，发展初步的运算能力和推理意识。

3.在具体情境中发现和提出简单的数学问题，并尝试用所学知识加以解决，发展应用意识。

（三）情感态度与价值观

1.体会生活中处处有数学，感受数学与生活的密切联系，培养对数学学习的兴趣和好奇心。

2.在观察、操作、交流等活动中，逐步养成认真听讲、积极思考、大胆表达、规范书写的良好学习习惯。

3.通过合作学习，体验与人合作的乐趣，培养初步的合作意识和团队精神。

三、单元教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】理解1-5各数及0的含义，并能规范书写。

2.【核心】初步理解加法和减法的含义，能正确计算5以内的加减法。

（二）教学难点

1.【难点】建立数与物的一一对应思想，从具体物体的数量抽象出数。

2.【难点】理解加、减法的实际意义，特别是从“合并”和“去掉”两个角度感悟数量关系的变化。

3.【难点】正确理解0的两种含义（没有和起点），并掌握有关0的加减法计算。

四、单元教学准备

教师准备：多媒体课件（包含主题情境图、动态演示、练习题）、磁性教具（1-5的数字卡片、大于小于等于号卡片、水果/动物图片）、计数器、田字格磁力贴、小棒、小圆片等。

学生准备：【非常重要】每人一套学具盒（内含小棒、圆片、数字卡片、运算符号卡片）、田字格练习本、铅笔、橡皮。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时认识1-5

（一）创设情境，引入新课

教师利用多媒体课件出示“快乐校园”主题图，画面中有1面国旗、2个小朋友在跳绳、3个小朋友在踢毽子、4棵大树、5朵鲜花等。引导学生观察并提问：“小朋友们，新的学期开始了，我们的校园真热闹！仔细观察这幅图，你都看到了什么？它们的数量是多少？”鼓励学生用完整的语言描述自己看到的事物及数量，如“我看到1面红旗”“我看到2个小朋友在跳绳”。【基础】此环节旨在利用学生熟悉的生活场景激发兴趣，激活已有生活经验，为抽象出数做准备。

（二）合作探究，学习新知

1.数一数，认一认。

教师根据学生的回答，将学生提到的数量为1-5的事物分门别类地呈现在黑板上（可用图片代替）。例如，在1的下面贴上1面红旗的图片，在2的下面贴上2个小朋友跳绳的图片……引导学生再次数一数每种事物的数量，并追问：“红旗的数量可以用几表示？”引出数字1。教师出示数字卡片1，并范读“1”。同样的方法，依次学习2、3、4、5。强调【非常重要】每一个数字都代表了一类具有相同数量的事物，让学生初步感知数的抽象性。

2.摆一摆，说一说。

教师示范：拿出3根小棒，摆在课桌上，并说“我用3根小棒表示3”。然后，学生模仿操作。教师随机报数（如4、1、5），学生快速拿出相应数量的小棒，并展示给同桌看。【高频考点】此活动旨在强化数与物的对应关系，让学生通过动作操作内化数的意义。

3.联系生活，找一找。

教师启发：“我们不仅可以用小棒表示数，在我们的身边，我们的身体上，也能找到这些数。找一找，我们教室里哪些东西的数量可以用1、2、3、4、5来表示？”学生积极寻找，如“1块黑板”“1扇门”“2个垃圾桶”“4盏灯”“5个小组”等。将抽象的数学概念回归到具体的生活中，加深理解。

4.指导书写，练一练。

教师利用田字格磁力贴，在黑板上一笔一划地示范1-5的写法，并伴随儿歌式口诀帮助学生记忆字形和笔顺，如“1像铅笔细又长”“2像小鸭水上漂”“3像耳朵听声音”“4像红旗迎风飘”“5像钩子钩东西”。【重要】强调书写姿势（一拳、一尺、一寸），要求学生在课本的田字格里先描红，再独立书写。教师巡视指导，及时纠正握笔和书写姿势，展示优秀作业，鼓励学生把数字写漂亮。

（三）巩固练习，深化认识

完成课本“想想做做”的练习。例如，数一数图中有几个物体，然后连一连相应的数字；或者看数补画，使物体的数量和给出的数字相等。这些练习进一步巩固了数物对应的能力。

（四）全课总结，回顾反思

教师提问：“今天这节课，你有什么收获？你认识了哪些数字朋友？你能用它们说说生活中的事物吗？”引导学生回顾本节课所学内容，培养总结反思的习惯。

第二课时几和第几

（一）游戏引入，感知顺序

教师组织“开火车报数”游戏。每组学生按顺序起立，并报出自己的序号（1号、2号、3号……）。游戏结束后，提问：“刚才我们报的‘几号’和第一节课学习的‘几个’有什么不一样吗？”引发认知冲突，导入新课。

（二）情境探究，理解概念

1.观察排队图。

课件出示“排队买票”情境图，图中有5个人在排队，一个小朋友排在第2个。引导学生观察并数一数：“一共有几个人在排队？”（5个）。然后提问：“穿红衣服的姐姐排在第几个？”（第2个）。【非常重要】强调“5个人”是指排队的总人数，而“第2个”是指其中一个人的位置顺序。

2.操作辨析，区分“几”和“第几”。

教师请5名学生上台站成一排。先请全班数一数一共有几个小朋友（5个）。然后，教师指一名学生问：“从左数，他排在第几？”学生回答后，变换方向再问：“从右数，他排在第几？”让学生明白方向不同，同一个人的位置也不同。接着，教师发指令，如“请从左数第3个小朋友蹲下”“请从右数第4个小朋友举起手”。【高频考点】【难点】在动态游戏中，让学生深刻体会“几”表示数量的多少，而“第几”只表示某一个物体的位置和顺序。

（三）动手操作，巩固深化

学生拿出自己的学具，按要求摆一摆。例如：“请在第一行从左往右摆4个圆片。然后在第二行，从左边开始摆，使第二个圆片是红色的。”（学生可用彩笔涂色）。通过具体的操作任务，让学生在应用中巩固对“几”和“第几”的理解。

（四）联系生活，拓展应用

引导学生寻找生活中的“第几”。如“我家住在第5层”“运动会我得了第2名”“课桌在第4排”等。使学生感受到数学就在身边。

第三课时认识0

（一）创设悬念，激趣引入

教师讲故事：“小猴可喜欢吃桃子了。妈妈给它买了2个又大又红的桃子，它高兴极了！（课件出示盘子里有2个桃子的图）它先吃了1个，现在盘子里还剩几个？”（1个）“小猴忍不住又把剩下的1个吃了，现在呢？”（盘子里一个都没有了）【重要】通过故事情境，引出“一个也没有”的状态，为认识0做铺垫。

（二）操作感知，探究含义

1.理解0表示“没有”。

教师提问：“盘子里一个桃子也没有了，可以用哪个数字来表示呢？”学生可能说出0。教师出示数字卡片0，并范读。强调0和1、2一样，也是一个数。引导学生举出生活中可以用0表示的例子，如“教室里一个人也没有”“笔盒里一支铅笔也没有”等。

2.理解0表示“起点”。

教师出示直尺，引导学生观察直尺上的数。提问：“直尺上也有0。看一看，0在尺子的哪一头？”学生发现0在尺子的最左端。教师讲解：“0在尺子上表示起点。我们测量物体长度时，就要把物体的一端对准0刻度。”【难点】引导学生顺着读一读尺子上的数：0、1、2、3、4、5，初步感知数的顺序和大小关系（0比1小）。

3.指导书写0。

教师示范书写0，强调书写笔顺和占格（从右上角起笔，向左画弧，最后与起笔处相连，要写得圆滑、饱满）。学生在田字格里练习书写，教师巡视指导。

（三）分层练习，巩固新知

完成课本“想想做做”练习。如看盘子里的桃子数，再写出数字；按顺序填数（0、1、2、3、4、5）。通过这些练习，巩固对0的含义的理解和数的顺序。

第四课时认识=、>和<

（一）复习引入，唤醒旧知

通过口答和操作，复习1-5各数及0。如“比3多1是几？”“4的前面是几？后面是几？”等。

（二）童话情境，探索新知

1.认识“=”，建立相等概念。

课件出示“森林运动会”场景：小兔队和小猴队正在进行拔河比赛。小兔队派出3只小兔，小猴队派出3只小猴。提问：“它们派出的队员数量怎么样？”引导学生说出“同样多”。教师板书：3和3同样多。进而引出“=”，告诉学生两个数相等，可以用“=”连接，读作“3等于3”。【基础】指导书写“=”。

2.认识“>”和“<”，理解大小关系。

课件切换画面：又来了一只小松鼠，它也想参加。现在小兔队是3只，小猴队是4只。提问：“现在小兔队和小猴队的队员数还同样多吗？谁多？谁少？”引导学生说出“小猴队多，小兔队少”。教师顺势引出大于号和小于号。“3比4少，也就是3小于4，可以用‘<’表示，写作3<4”。“4比3多，也就是4大于3，可以用‘>’表示，写作4>3”。【非常重要】利用儿歌帮助学生记忆符号特点：“开口朝大数，尖尖朝小数”“大口朝前大于号，尖尖朝前小于号”。

3.对比辨析，加深理解。

教师板书“3<4”和“4>3”，引导学生观察并思考：“这两个式子表示的是同一个意思吗？哪里相同？哪里不同？”引导学生理解，虽然读法和写法不同，但都表示3和4之间的大小关系。

（三）操作练习，内化新知

学生两人一组，一人随机伸出几根手指，另一人伸出比它多或少的手指，并用“>”“<”或“=”说出它们的关系。教师巡视指导。

（四）指导书写，规范格式

教师在田字格里示范书写“>”“<”“=”，强调占格和书写要工整。

第五课时5以内的加法

（一）创设情境，初步感知“合并”

教师利用课件演示动态情境：一个小朋友左手拿了2个气球，右手拿了1个气球，他将两只手里的气球合在一起。【核心】提问：“一共有多少个气球？”引导学生观察并理解“合起来”的过程。学生可能会列出算式2+1=3。

（二）动手操作，理解加法含义

1.认识加法。

教师根据学生的回答，板书算式“2+1=3”。介绍加号“+”，并讲解：把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法计算。带领学生读算式“2加1等于3”。

2.操作建模。

教师发指令：“先摆3个圆片，再摆2个圆片。一共是几个圆片？”学生边摆边说过程。教师板书3+2=5。再请学生自己创造加法算式，用小棒摆一摆，并说给同桌听。【非常重要】通过反复操作，让学生深刻理解加法的本质是“把两个数合并成一个数”。

3.算法多样化探索。

教师提出问题：2+1=3，除了数一数，你是怎么算出来的？鼓励学生积极思考，可能会出现：接着数（2后面数1个是3）；想数的组成（2和1组成3）。教师要肯定学生的不同想法，并引导他们优化算法，【高频考点】“想数的组成”是以后学习加减法的主要方法，应给予适当引导。

（三）看图列式，巩固应用

出示课本情境图（如3只小鸟在树上，又飞来2只），引导学生观察，说出图意，然后列出算式并计算。

（四）课堂练习，拓展延伸

完成“想想做做”中的基础题，并增加开放性练习：老师说一个得数，如5，让学生说出不同的加法算式。

第六课时5以内的减法

（一）情境演示，初步感知“去掉”

课件出示情境：树上有5个苹果，摘下了2个（用动态演示苹果被摘走）。【核心】提问：“现在树上还剩几个苹果？”引导学生理解“摘下了2个”就是“去掉2个”的意思。

（二）操作探究，理解减法含义

1.认识减法。

根据学生的回答，板书算式“5-2=3”。介绍减号“-”，并讲解：从一个数里去掉一部分，求剩下多少，要用减法计算。读算式“5减2等于3”。

2.操作建模。

教师发指令：“先摆4根小棒，然后拿走1根，还剩几根？”学生操作并回答。教师板书4-1=3。再让学生自主动手，如摆5个圆片，划去2个，并说出算式。【非常重要】通过多样化的操作（拿走、划掉、吃掉、飞走等），让学生建立减法的模型，即从总数中减去一部分。

3.算法探讨。

以5-2=3为例，引导学生交流计算方法：可以用倒着数（5,4,3），也可以用数的组成（5可以分成2和3）。【高频考点】重点引导学生理解和运用数的组成来计算。

（三）看图说意，列出算式

出示情境图（如盘子里有4条鱼，小猫吃掉1条），引导学生用三句话完整地表达图意（原来有…，吃掉了…，还剩…），再列式计算。

（四）游戏巩固，加深理解

玩“手势游戏”。教师说一个算式，如3-1，学生用手势比出得数。或者教师说一个得数，如2，让学生说出不同的减法算式。

第七课时有关0的加减法

（一）复习旧知，做好铺垫

复习0的含义，以及5以内数的组成。

（二）情境探索，发现规律

1.探究“一个数减去0”。

课件出示：盘子里有3个苹果，小猴一个也没吃。提问：“原来有3个苹果，小猴一个也没吃，也就是吃掉了几个？还剩几个？”引导学生理解“一个也没吃”就是去掉0个。根据情境列出算式3-0=3。再举例5-0，4-0等，让学生计算并观察，得出结论：【重要】一个数减去0，还得原数。

2.探究“一个数减去它本身”。

课件出示：盘子里有2个苹果，小猴全吃完了。提问：“原来有2个苹果，小猴全吃了，还剩几个？”学生得出0个。列出算式2-2=0。再举例5-5，4-4等，引导学生发现规律：【重要】一个数减去它本身，等于0。

3.探究“一个数加0”。

结合具体情境：左边盘子里有4个苹果，右边盘子里一个也没有（0个），将它们合并起来，一共是几个？列出算式4+0=4。引导学生发现规律：【重要】一个数加0，还得原数。并进一步拓展0+0=0。

（三）综合练习，巩固提升

设计有层次的练习，如口算（5-0=，0+3=，2-2=），看图