2025-2026学年从军行杨炯教学设计

2025-2026学年从军行杨炯教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx课程基本信息1.课程名称：《从军行》教学设计

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2025年9月25日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生对中国古典诗词的欣赏能力，提升审美情趣。

2.增强学生的文化自信，理解诗歌中的爱国情怀和英雄气概。

3.提高学生的语言表达能力和文学素养，学会从诗歌中提取信息并进行个性化解读。

4.培养学生合作学习的意识，通过小组讨论，提升团队协作能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已经具备一定的古诗词阅读基础，能够识别常见的文言文词汇和句式。他们可能对唐代诗人有所了解，但对于杨炯及其《从军行》的背景知识可能较为陌生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典文学的兴趣因人而异，但普遍对英雄事迹和历史故事较为感兴趣。学生的语言理解能力正在提升，能够处理一定程度的文言文阅读。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立阅读，而另一部分学生可能更依赖老师的讲解和同学的讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《从军行》时可能遇到理解文言文词汇、句式和意境的困难。此外，由于对作者和背景知识的缺乏，学生可能难以把握诗歌的主题和情感。此外，部分学生可能对合作学习不适应，难以在小组讨论中有效地表达自己的观点。教学资源准备1.教材：《语文》八年级下册，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备与《从军行》相关的背景资料、杨炯生平介绍、诗歌朗读音频等。

3.教学课件：制作包含诗歌原文、注释、作者介绍、时代背景的PPT。

4.教室布置：布置安静的阅读区，设置小组讨论区域，准备白板或黑板用于板书和展示。教学过程设计（用时：45分钟）

一、导入环节（5分钟）

1.播放《从军行》相关历史背景的视频，让学生初步了解唐代边塞诗的背景。

2.提问：同学们，你们知道这首诗是谁写的？它讲述了怎样的故事？

3.学生回答后，教师简要介绍诗人杨炯及其生平，激发学生对诗歌的兴趣。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解诗歌的背景和作者介绍，用时3分钟。

2.朗读诗歌，引导学生注意诗歌的韵律和节奏，用时2分钟。

3.分析诗歌的意象和修辞手法，如“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”中的比喻和拟人，用时5分钟。

4.邀请学生朗读并解释诗句中的关键词汇，用时5分钟。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论，尝试用自己的话复述诗歌内容，用时3分钟。

2.教师提问，检查学生对诗歌主题和情感的理解，用时2分钟。

3.学生分享自己的理解，教师点评并总结，用时5分钟。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗中哪些句子让你印象深刻？为什么？

2.学生回答后，教师引导学生分析这些句子背后的情感和意境。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如果让你创作一首边塞诗，你会写些什么？

2.学生分组讨论，尝试创作一首简短的边塞诗，用时5分钟。

3.学生展示自己的作品，全班同学点评，教师总结。

六、总结与拓展（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象和情感。

2.提出拓展性问题：除了《从军行》，还有哪些边塞诗？它们有什么共同点？

3.学生回答后，教师简要介绍其他边塞诗人及其作品。

七、作业布置（5分钟）

1.学生回家后，阅读一首自己喜欢的边塞诗，并写下自己的感受。

2.准备下一节课的诗歌朗诵比赛，挑选一首自己喜欢的边塞诗进行朗诵。知识点梳理1.诗歌背景知识：

-唐代边塞诗的兴起及其特点。

-杨炯的生平简介及其在文学史上的地位。

2.诗歌内容分析：

-诗歌的主题：描绘边塞风光，表达对边塞将士的敬意和赞美。

-诗歌的意象：青海长云、雪山、孤城、玉门关等边塞自然景观。

-诗歌的修辞手法：比喻、拟人等。

3.诗歌结构分析：

-诗歌的格律：五言绝句，平仄押韵。

-诗歌的节奏：通过朗读体会诗歌的韵律美。

4.诗歌情感分析：

-诗歌表达的情感：豪迈、激昂、悲壮。

-诗歌中的爱国情怀和英雄气概。

5.文言文词汇和句式：

-常见文言文词汇：如“青海”、“长云”、“雪山”、“孤城”、“玉门关”等。

-常见文言文句式：如“青海长云暗雪山”、“孤城遥望玉门关”等。

6.诗歌鉴赏方法：

-通过朗读体会诗歌的韵律美。

-分析诗歌中的意象和修辞手法。

-理解诗歌的主题和情感。

-结合时代背景和作者生平进行解读。

7.合作学习技巧：

-分组讨论，共同分析诗歌内容。

-相互分享自己的理解和感受。

-通过讨论，提升团队协作能力。

8.诗歌创作技巧：

-学习诗歌的格律和韵律。

-运用比喻、拟人等修辞手法。

-表达自己的情感和思想。

9.作业布置与评价：

-阅读一首自己喜欢的边塞诗，并写下自己的感受。

-准备下一节课的诗歌朗诵比赛，挑选一首自己喜欢的边塞诗进行朗诵。教学反思与总结今天上了《从军行》这一课，感觉整体效果还不错。学生们对这首诗表现出了一定的兴趣，他们在讨论和分享中能够积极地表达自己的观点，这让我很欣慰。但是，也有一些地方我觉得可以改进。

在导入环节，我通过播放历史背景视频，让学生们对诗歌有了初步的了解，这个方法挺有效的。但是在讲解诗歌背景时，我发现有些学生对于杨炯的了解还是不够，这可能是因为我们平时对唐代诗人的介绍不够全面。所以，我打算在今后的教学中，增加一些诗人的生平介绍，让学生们对诗人有更深入的了解。

在讲授新课的时候，我尽量让每个学生都有机会朗读诗歌，这样可以让他们更好地感受诗歌的韵律和节奏。不过，我发现有些学生朗读时对一些生僻字的发音不太准确，这可能需要我在课后加强辅导。

在巩固练习环节，我让学生们分组讨论，这个环节学生们参与度很高，他们能够积极地参与到讨论中，提出自己的见解。但是，我也注意到，在讨论过程中，有些学生不太善于表达自己的观点，这可能是因为他们缺乏自信。所以，我会在今后的教学中，更多地鼓励学生发表自己的看法，提高他们的自信心。

课堂提问环节，我提出了一些开放性的问题，希望能够激发学生的思考。但是，我发现有些问题可能过于简单，没有很好地调动起学生的积极性。因此，我需要在设计问题时更加巧妙，让问题更有挑战性。课后作业1.**仿写诗句**：

-原文：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

-作业：请仿照这首诗的意境和格式，写一句描绘边塞风光的诗句。

2.**诗歌意象分析**：

-原文：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

-作业：分析诗句“青海长云暗雪山”中的意象，并解释其表达的效果。

3.**作者情感体会**：

-原文：“从军行，临发又难分。”

-作业：体会诗人“从军行”时的情感，并简要说明你的理由。

4.**诗歌翻译**：

-原文：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

-作业：将这首诗翻译成现代汉语。

5.**创作边塞诗**：

-作业：以“边塞”为主题，创作一首五言绝句，要求表达出对边塞将士的敬意。

答案示例：

1.**仿写诗句**：

-示例：“塞北风沙黄，孤烟直上空。”

2.**诗歌意象分析**：

-示例：诗句“青海长云暗雪山”通过“长云”和“雪山”的描绘，营造出一种辽阔而阴沉的边塞景象，增强了诗句的意境和氛围。

3.**作者情感体会**：

-示例：诗人“从军行”时，表达了一种不舍和决绝的情感，既有对家的眷恋，又有对国家的忠诚和使命感。

4.**诗歌翻译**：

-示例：“青海上空长云遮蔽了雪山，孤独的城池遥望着玉门关。”

5.**创作边塞诗**：

-示例：“塞外风尘起，铁马冰河入梦来。守边将士志，壮志凌云台。”板书设计1.诗歌标题与作者

-①从军行

-②作者：杨炯

2.诗歌背景

-①唐代边塞诗

-②杨炯生平简介

3.诗歌内容分析

-①意象：青海长云、雪山、孤城、玉门关

-②修辞手法：比喻、拟人

4.诗歌结构

-①五言绝句

-②韵律：平仄押韵

5.诗歌情感

-①豪迈

-②激昂

-③悲壮

6.关键词汇解释

-①青海

-②长云

-③雪山

-④孤城

-⑤玉门关

7.诗歌主题

-①边塞风光

-②对边塞将士的敬意

8.学习方法与建议

-①朗读体会韵律美

-②分析意象和修辞

-③理解主题和情感

-④结合背景和生平解读教学评价与反馈1.课堂表现：同学们在课堂上表现积极，朗读诗歌时能够投入情感，对诗歌中的意象和情感有较好的理解。在小组讨论环节，学生们能够积极参与，互相启发，共同分析诗歌的主题和作者的情感。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论中提出了许多有见地的观点，如对“青海长云暗雪山”意象的解读，以及对诗人豪迈情感的体会。这些讨论成果在课堂上得到了充分的展示，展现了学生们对诗歌的深入理解。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现大部分学生能够正确地翻译诗句，理解诗歌的意象和情感。但也有一部分学生在词汇理解和诗句翻译上存在困难，这需要在课后进行