国家开放大学03106特殊教育概论形考

03106特殊教育概论形考1．以下哪一种残疾类型不属于我国大陆的分类？（）答案：自闭症2．开办英国第一所聋教育机构的人是（）。答案：托马斯·布雷渥3．我国第一所聋校所在地是（）。答案：烟台4．下列哪项原则不属于特殊教育的安置原则？答案：缺陷补偿与潜能开发原则5．下列属于教育诊断类型的有（）。答案：筛查性测评|诊断性测评|过程性测评|终结性测评6．主要用于转衔教育和职业教育教学活动的课程是（）。答案：环境生态课程7．融合教育的课程运作有哪些不同形态？答案：特教班课程运作形式|抽离式课程运作形式|个别化教学课程运作8．通过拖拽选项，请将下列培智教育综合课程的实施步骤进行排序（）__(1)__→__(2)__→__(3)__→__(4)__答案：制定个别化教育计划，设计主题教学活动，选编教材，选择教学资源，与相关专业和支持服务相结合9．个别化教育计划的主要内容包括（）。答案：学生受教育现状|阶段性目标和年终目标|为学生提供的专门服务设施|实施计划的预定日期和期限|目标实现的标准和评估手段10．教学活动设计的策略包括（）。答案：教学沟通策略|通用设计学习策略|支持策略|康复训练策略11．下列不属于短期教学目标生成依据的是（）。答案：与长期教学目标相联系12．关于“支持”和“支持系统”，以下说法不正确的是（）。答案：在支持系统中，专业支持应作为主导。13．支持性教育的“育人为本”主要体现在（）。答案：支持性教育是“全人”的教育|支持性教育是更为内在的个别化的教育|支持性教育是“立体”的教育14．学校层面的支持性教育运作包括：答案：反歧视校园文化|无障碍校园建设|支持性校园氛围营造15．班级层面的支持性教育运作包括：答案：接纳性班级生态|培养积极的人际关系|建立学习共同体16．个别化教育要处理好的关系有（）。答案：个别化教育与班级教学的关系|个别化教育与资源教室的教学关系|个别化教育与家庭社区支持的关系17．特殊教育持续质量提升的内部运行因素包括（）。答案：策略性规划|方案实施|组织测评18．请联系实际，谈一谈你对特殊教育安置原则与意义的理解。（答题字数不少于200字）答案：特殊教育安置是指为有特殊教育需求的学生提供适宜的教育环境和教学方法，以满足他们个体差异的需要。这一原则的核心在于确保每个孩子都能获得公平而有质量的教育机会，无论他们的身心条件如何。在实践中，特殊教育安置的意义体现在以下几个方面：个体化教育：通过评估每个学生的特殊需求，制定个性化的教育计划，确保教育内容和教学方法与学生的实际能力相匹配。融合教育：鼓励将特殊需求学生与普通学生一起学习，促进彼此之间的理解和尊重，同时为特殊需求学生提供更多的社交互动机会。资源支持：特殊教育需要相应的教育资源支持，如专业的教师、辅助技术和适宜的学习材料，以帮助学生更好地学习和成长。家庭和社会参与：家庭是孩子教育的第一责任人，社会也应提供必要的支持和理解，共同为特殊需求学生创造一个包容和支持的成长环境。通过这些措施，特殊教育安置不仅有助于特殊需求学生的个人发展，也有助于构建一个更加公平、包容和多元的社会。19．案例分析：天津的张老师依据随班就读学生小明的个别化教育计划，将相关教学目标和教育重点落实到实际教学中。例如，将教学目标“学会使用人称代词‘我’、‘我的’”落实到不同的教学和生活情景中。在语文课程中，学会应用“我的课本”、“我喜欢读书”等表述；在数学课程中，学会应用“我的尺子”等表述；在生活情景中，学会应用“我的妈妈”、“我的苹果”等表述。在多种学习情景中，让学生理解“我”、“我的”这种人称代词的用法，并且能在不同情景中正确使用。河北的孙老师在特殊教育班级教学中面临的情况与随班就读的张老师遇到的有所不同。孙老师要将特殊教育班级中所有同学的不同教学目标落实到班级集体教学中，于是她利用集体差异教学的方式来满足不同学生的个别差异。首先，孙老师将全班学生的个别化教育计划中的教学目标进行梳理，将其区分为：相同目标、相近目标、相关目标、不相关目标；第二，孙老师将前三类目标组合起来进行集体差异教学设计。在对这些教学目标进行分析后，确定了一个“河流治理”的主题，将认知类教学目标融入生活语言教学中，如河流构成的相关词汇；将数量方面的目标融入数学的教学中，如支流数量计算相关的数量关系等；将生活技能类目标融入生活适应的教学中，如垃圾分类等技能；第三，孙老师将个别化教育计划中教学目标组织到“河流治理”主题教学活动中，再分别落实到生活语文、生活数学、生活适应等课程中进行集体差异教学；最后，通过带领全体同学设计“河流治理”方案，顺利完成在个别教育计划指导下的集体差异教学。请根据上述案例回答以下问题：（答题字数不少于300字）第一，请结合上述案例分析普通学校的融合教育（随班就读）和特教班落实个别化教育计划的主要区别。第二，请联系本课程所学知识，谈一谈在普通学校的融合教育（随班就读）环境中，个别化教育计划目标统整的方法。第三，请联系本课程所学知识，谈一谈在特教班中，个别化教育计划目标统整的方法。答案：第一，普通学校的融合教育（随班就读）与特教班落实个别化教育计划的主要区别在于教育环境和教学方法的适应性。在融合教育环境中，如张老师的例子所示，教师需要将特殊需求学生的个别化教育计划与普通课程内容相结合，使得特殊需求学生能够在与普通学生相同的学习环境中获得必要的支持和调整。这要求教师具备高度的灵活性和创新性，以便在不改变课程主体结构的前提下，为特殊需求学生提供个性化的教学支持。相比之下，在特教班中，如孙老师的教学实践，教师面对的是一群有着不同特殊需求的学生。因此，个别化教育计划的实施更加集中和专门化。孙老师通过梳理和分类学生的个别化教育计划，设计出能够满足大多数学生需求的集体教学活动。这种方法需要教师对每个学生的需求有深入的了解，并且能够巧妙地将这些需求融入到集体教学中，以实现个别化教育与集体教学的有效结合。第二，在普通学校的融合教育（随班就读）环境中，个别化教育计划目标统整的方法通常涉及以下几个步骤：评估与识别：首先识别特殊需求学生的特定需求和优势。目标设定：根据评估结果，为学生设定具体、可实现的教育目标。策略开发：开发适应性教学策略和材料，以支持学生达成教育目标。环境调整：调整学习环境和课堂管理，以促进特殊需求学生的参与和学习。合作与沟通：与普通教师、特殊教育专家、家长以及其他相关人员合作，确保教育计划的顺利实施。监测与评估：持续监测学生的进步，并根据反馈调整教育计划。第三，在特教班中，个别化教育计划目标统整的方法则更加注重个性化和集体化的结合：目标整合：将不同学生的教育目标按照相似性和相关性进行整合，形成集体教学的主题或单元。主题设计：设计一个能够涵盖多数学生教育目标的主题，如孙老师的“河流治理”主题，使得教学内容既具有连贯性，又能满足个别化需求。差异化教学：根据学生的不同需求，设计