小学语文低段“看图写话”四步法指导教案（单幅图、多幅图）

小学语文低段“看图写话”四步法指导教案

（单幅图、多幅图）适用学段：小学一、二年级（部编版语文教材）

文档类型：写话教学·教案设计

核心亮点承诺：不搞虚的作文理论，只教孩子拿到一幅图之后眼睛往哪看、脑袋怎么转、嘴巴说什么、笔头怎么写。从单幅图的“找主角、看动作、猜心情”到多幅图的“找变化、连情节、补空白”，每一步都配了可以直接拿到课堂上去讲的完整教学话术、分层支架和两套全套教案范例。附赠可以直接复印的写话任务单四种、评价量规一张、写话词汇银行卡片和“小作家晋级”贴纸模板，让一二年级的孩子从“写不出一句话”到“追着问老师今天还写不写图”。使用说明与痛点解决：

这份教案最适合正在教一、二年级的语文教师，也适合教研组做低段写话教学的专题研讨。它直接解决看图写话教学中最顽固的四个问题：学生不知道图上有什么可写的、写出来的句子永远是“小明在干什么”这种干巴巴的一句话、单幅图还能勉强应付但一遇到多幅图就乱套、全班写出来的东西一模一样。建议先花两课时把“四步法”教透——第一步带着走、第二步扶着走、第三步放手走、第四步自己走，再用后面的分层任务单让不同程度的孩子都有适合自己的挑战。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、一二年级写话教学，最难的不是“写”而是“看”教了快三十年语文，低段的看图写话是我下功夫最多的一块。因为一二年级的写话，是一辈子写作的“第一印象”。孩子在这个阶段觉得写作是件有意思的事，以后你让他写什么都愿意试试；如果在这个阶段他就觉得写作是件让人害怕的事，到了中高年级再往回扳就费劲了。我最开始教看图写话的时候也走过弯路。拿一幅图往黑板上一贴，问：“同学们，你们看到了什么？”底下小手举得老高，七嘴八舌说了很多。然后我说：“好，现在把你刚才说的写下来。”结果一落笔，刚才说得最热闹的几个孩子，本子上只写了一行字：“有一只小兔子。”我当时特别困惑——明明嘴上说得挺好的，怎么一写就没了？后来我仔细观察才发现，低段孩子看图有个特点——他们看的是“整体氛围”，不是“具体细节”。你让他说，他能把那种感觉说出来；但你要他写，他就不知道该把哪些东西挑出来写。所以看图写话真正的关口不在“写”，而在“看”——孩子需要一套看得见摸得着的观察工具，帮他把画面拆成一个个他能写、也值得写的碎片。我花了几年时间反复试、反复改，最后提炼出了这套“四步法”。第一步叫“找一找”——找主角、找时间、找地点。第二步叫“看一看”——看动作、看表情、看周围还有什么。第三步叫“想一想”——想想为什么、想想之前和之后发生了什么、想想他们在说什么。第四步叫“写一写”——把前面三步“捡到的宝贝”串起来，变成一段通顺的话。这四步从单幅图开始训练，熟练之后迁移到多幅图，多幅图不过是在单幅图的基础上增加了“找变化”和“连情节”两个小支架。下面我把每一类课型都配了一套完整的教案，拿过来就能用。二、单幅图看图写话教案范例（两课时）教学内容：部编版二年级上册语文园地四“写话”栏目（单幅图：小老鼠玩电脑）。图片内容描述——一只小老鼠坐在电脑桌前，电脑屏幕上突然出现了一只猫的脸。小老鼠吓得身体向后仰，一只手撑着桌面，一只手指着屏幕，嘴巴张得大大的。教学目标：学会用“四步法”观察单幅图，能在引导下依次完成“找一找”“看一看”“想一想”“写一写”四个步骤。能写出至少四句话，把图中的时间或地点、谁在干什么、他的表情和动作、他心里可能在想什么写清楚。愿意把自己写的句子读给同桌听，并根据同伴的反馈改一处地方。教学准备：小老鼠玩电脑的放大图片一张（贴黑板用）、写话任务单一（每人一张）、“写话词汇银行”卡片每人一份、四步法步骤板贴（找一找/看一看/想一想/写一写）。第一课时：口头表达与句式训练环节一：故事导入，激发兴趣（4分钟）教师不急着贴图，先讲故事。“昨天晚上，老师在备课的时候，突然听见书房角落里传来吱吱的声音。我回头一看，原来是一只小老鼠，它趁我不注意，自己爬到了电脑桌上。你们猜，它想干什么？”让学生自由猜——可能是想偷吃桌上的饼干，可能是想玩电脑，可能是在找东西。学生的好奇心被吊起来之后再贴图。“我们来看看这只小老鼠到底遇到了什么事。”图片一贴出来，全班一般会发出笑声。教师顺水推舟：“你们笑什么？谁来说说图上发生了什么好笑的事？”指定两到三个学生口头描述。学生的表述会比较口语化，比如“老鼠被电脑里的猫吓到了”。教师不纠正、不评价，只说：“大家都看懂了，真棒！那如果我们要把这个故事写给没看过这幅图的人看，怎么写才能让人家脑子里也有画面呢？今天老师教你们一个办法，叫‘四步法’。”环节二：教学“找一找”（8分钟）教师在黑板上贴上“找一找”的板贴，逐问引导。第一个问题：“找主角——这幅图里，最中心的是谁？”学生说小老鼠。教师追问：“你怎么知道它是主角？它在图的什么位置？”引导学生发现主角通常在画面正中间或者面积最大的位置。教师快速在黑板上用关键词板书——主角是小老鼠。第二个问题：“找时间——你能从图里看出这件事发生在什么时候吗？是早上、中午还是晚上？”学生观察窗外或者屏幕的光线，可能会说晚上，因为屏幕很亮但周围很暗。教师肯定：“你从屏幕的光发现的，这个观察很仔细。”第三个问题：“找地点——小老鼠在什么地方？”学生说在电脑桌上、在书房里、在桌子上。如果学生只说“桌上”，教师追问：“是什么样的桌子？上面有什么？”引导学生说完整——“一张放着电脑的书桌”。环节三：教学“看一看”（10分钟）教师贴上“看一看”板贴。“找到了主角、时间和地点，现在我们要仔细看看这个小老鼠——它的脸、它的手、它的身体，有什么特别的？”教师用教鞭在图片上依次圈出小老鼠的脸、手、身体，逐一提问。先看脸：“小老鼠的眼睛怎么样？嘴巴呢？”学生可能会说眼睛瞪得圆圆的、嘴巴张得大大的。教师在黑板上快速板书学生说出的关键词——眼睛瞪得圆圆的、嘴巴张得大大的、胡须都竖起来了。再看手：“它的手在干什么？”一只手撑着桌子、一只手指着屏幕。身体：“它的身体是向前倾的，还是向后倒的？”学生说向后倒，好像要从椅子上掉下去了。教师顺势补充一个词语——“身体向后仰，差点摔倒。”“你们知道小老鼠为什么这么害怕吗？看看电脑屏幕上有什么。”学生说屏幕上有一只猫。教师追问猫的样子——眼睛什么样、嘴巴什么样、像不像要扑过来。学生描述后，教师在黑板上补充“屏幕上的猫：圆圆的眼睛、张着大嘴、好像要扑出来”。教师把黑板上这些关键词连起来，指着它们说：“你们看，我们刚才从脸看到手，从手看到身体，一样一样看过去，就找到了这么多可以写的东西。这个办法叫‘按顺序看’。”环节四：教学“想一想”（10分钟）教师贴上“想一想”板贴。“刚才我们是看图上有的东西。现在我们要动脑筋想一想——图上没画出来，但我们可以猜出来的东西。科学家把这个叫‘推理’，很厉害的。”第一个问题：“小老鼠看到屏幕上的猫，心里在想什么？你帮它想一句话。”学生可能会说“它想：别吃我！”“它想：这只猫怎么在电脑里面？”“它想：完了，这下跑不掉了。”教师选一条最有画面感的板书在黑板上，并提醒学生：“写心里想的句子，要加双引号，就像给它配台词一样。”第二个问题：“在这件事发生之前，小老鼠可能在干什么？”学生说它可能是想偷看电脑里的动画片、可能是在找吃的、可能是想玩电脑游戏、可能以为主人走了就可以随便玩了。第三个问题：“接下来会发生什么？小老鼠会怎么做？”学生说它会跑掉、会躲起来、会把电脑关掉。这里通常会出现最有创意的答案，比如一个孩子说：“它会把电脑的插头拔掉。”教师追问：“为什么拔插头？”“因为断掉了电，屏幕就黑了，猫就不见了。”这个回答往往让全班恍然大悟地“哦”一声。环节五：口头串讲，为落笔热身（8分钟）教师指着黑板上四个步骤积累下来的所有关键词和句子，带着全班一起口头串讲。“现在我们来当一次‘故事的导游’，带着一个没有看过这幅图的人把图上的故事讲清楚。老师指着什么，你们就说什么。”教师用教鞭先指“找一找”部分，全班说：“晚上，书房里，一只小老鼠爬上了电脑桌。”再指“看一看”部分，师生接力说：“它看到电脑屏幕上出现了一只猫。”然后指细节关键词，引导学生用自己的话串进去。最后指“想一想”部分，让学生自由发挥口头补充心理活动和结局。口头串讲两到三遍，第一遍全班齐说，第二遍指名能力中等的学生独立说，第三遍同桌互相说。三遍走完，班上的孩子基本上嘴皮子都顺了，接下来落笔的阻力就小多了。布置课后任务：今天回家之后，把图上的故事用嘴巴讲给家长听。如果家长笑出声了，说明你讲成功了。明天回来我们再写。第二课时：书面写话与同伴互评环节一：回顾画面与四步法（5分钟）教师把昨天用过的图重新贴在黑板上，四步法板贴保留在原位，关键词板书保留在旁边。“昨天我们学会了用‘四步法’看一幅图，谁还记得是哪四步？”学生口述，教师依次指向板贴。“今天我们就要做最后一步——‘写一写’。把昨天我们捡到的宝贝，串成一段通顺的话。”环节二：教师示范写作与句式脚手架（8分钟）教师用投影或黑板做现场写作示范，一边写一边自言自语地展示“脑子里在想什么”。这个环节是整节课最关键的教学行为，一定要慢，要把写作者的思维过程暴露给学生看。比如：“我要先写时间。图上没有明确的时间，但我看到屏幕的光很亮、周围有点暗，我可以用‘有一天晚上’。好，写上——有一天晚上。”写到“晚上”这个字时，用拼音代替不会写的字，边写边说：“‘晚’字笔画比较多，用拼音代替也没关系，老师自己小时候写作文也常常用拼音。”接着写主角出场：“一只小老鼠悄悄地爬上了电脑桌。”写到这里停下来说：“加一个‘悄悄地’是因为我想让别人读了之后，感觉这只小老鼠是不想被人发现的。”然后指着黑板上“看一看”的关键词：“接下来我要写它看到了什么、它被吓成了什么样。”把这些关键词有顺序地串进去。写作示范控制在三分钟以内，不要写太多，重点展示“怎么把黑板上的零散关键词变成完整的句子”。环节三：学生独立写话（15分钟）发下写话任务单一。任务单上给了一个基本的句式框架，但明确标注“可以用自己的话写，下面的句子只是帮助你开始的”。写话任务单一：单幅图《小老鼠玩电脑》我写的题目是：________

（可以自己起一个题目，比如“小老鼠历险记”“被猫吓到的小老鼠”）有一天__（什么时候），__（谁）在__（什么地方）__（干什么）。

突然，它看见________。

小老鼠吓得________（表情和动作）。

它心里想：________。

最后，________。写完之后自己轻轻读一遍，看看通不通顺。你觉得自己写得最棒的句子是哪一句？用波浪线画出来。学生写作期间，教师巡视并分层指导。对于完全不动笔的学生，回到口头——“你刚才说了一句很精彩的话，就把那句话写下来，不会的字用拼音”；对于写到一半卡住的学生，让他看一眼黑板上的关键词；对于很快写完的学生，引导他加一个细节——“你还没写猫是什么样子的呢，加上去会不会更有画面感？”环节四：同伴互评与展示（10分钟）同桌交换读对方的写话。互评不要求写评语，而是完成一个“三选一”的反馈动作——在同桌的写话下面画一个符号：画一颗星星表示“你有一句话写得特别好”，画一个灯泡表示“你这个想法好有创意”，画一个笑脸表示“你写得真好笑，我读得很开心”。这个符号化的评价方式符合低段孩子的表达水平，而且能避免“他写得不好”这类伤害性的语言。之后挑两位学生上台朗读自己的写话。教师点评要精准：“大家听，他写的小老鼠被吓到之后身体向后仰，差点摔倒，这个‘差点摔倒’四个字就让你脑子里出了画面。这就是好句子。”不泛泛说“写得好”。环节五：课后拓展（2分钟）教师拿出一张新的单幅图作为选做挑战，画面内容换成一只小狗趴在窗户旁边看着窗外。“这里有一张新的图，谁能用今天学的‘四步法’，回家挑战一下自己？写一段话，明天交给老师，老师会选最好的作品贴在班级‘写话小达人’墙上。”三、多幅图看图写话教案范例（两课时）教学内容：部编版二年级上册语文园地七“写话”栏目（多幅图：小蚂蚁搬骨头）。图片内容描述——图一：一只小蚂蚁在草地上发现一根大骨头，它非常兴奋，试图用前肢搬起骨头，但骨头纹丝不动。图二：小蚂蚁跑回蚁巢，在洞口用触角跟另一只蚂蚁交流，蚁巢里陆续爬出许多蚂蚁。图三：一群蚂蚁排着队来到骨头旁边，有的在前面拉，有的在后面推，有的在旁边扛。图四：蚂蚁们一起把骨头搬回了蚁巢，它们在巢穴周围欢快地聚集着，好像在庆祝。教学目标：在单幅图“四步法”的基础上，学会观察多幅图之间的变化和联系。能发现每幅图之间的不同，用“先……然后……接着……最后……”的句式把四幅图串成一个完整的故事。能写出至少六句话，写出小蚂蚁遇到困难、想办法、请同伴帮忙、最后成功的完整过程。第一课时：对比观察与口头串讲环节一：单图到多图的认知过渡（5分钟）教师把四幅图打乱顺序贴在黑板上。“上次我们看的是一幅图，这次来了四幅图。而且老师把它们的位置搞乱了——你们能帮我把它们排回正确的顺序吗？”指定一个学生上来重新排列。排完之后教师追问：“你是怎么判断的？”学生可能会说“第一幅只有一只蚂蚁，后面的越来越多”“骨头的位置不一样”。教师总结：“你发现了一个特别重要的秘密——多幅图的顺序藏在变化里。谁变了？蚂蚁的数量变了，骨头的位置变了。所以看多幅图，我们除了要用四步法看每一幅图，还要多做一件事——找变化。”教师在黑板上已有的“四步法”板贴旁边加一块新的板贴——“找变化”。环节二：逐幅观察，单图“四步法”快速扫描（15分钟）教师带着全班用已经熟悉的四步法快速过一遍每幅图。节奏要快，每幅图控制在三分钟以内，只抓最核心的信息，板书用关键词记录。图一：教师用教鞭指着图一问：“找主角——谁？在哪儿？干什么？”学生快速回答后，教师在黑板上写下“小蚂蚁、草地、发现骨头”。“看一看——骨头什么样子？比蚂蚁大多少？”学生说骨头又大又长，蚂蚁搬不动。“想一想——蚂蚁心里会怎么想？”学生说“好大的骨头！我一个人搬不动啊”或者“要是能搬回家，够吃一个月了”。图二：图二和图一之间发生了什么变化？教师用对比的方式提问：“刚才小蚂蚁还在骨头旁边，现在它到了哪里？它在做什么？”学生说它跑回了洞口，在跟另一只蚂蚁碰触角。“想一想——它们可能在说什么？”教师可以用角色扮演的方式，让两个学生一个演第一只蚂蚁，一个演第二只蚂蚁，用对话把触角交流的内容演出来。“大哥，我发现了一根巨大的骨头，我一个人搬不动，快叫大家来帮忙！”图三：快速观察——蚂蚁们排着队来到了骨头旁边，数量变多了，动作也不一样。“看一看——有的在……有的在……有的在……”教师引导学生用排比句式描述蚂蚁们的合作场面。图四：最后一幅图，蚂蚁们成功把骨头搬回了巢穴。教师问：“蚂蚁们现在的心情怎么样？你从哪里看出来的？”学生可能会说“它们挤在一起好像在欢呼”“触角都在晃动”。环节三：口头串讲完整故事（12分钟）教师把黑板上每一幅图对应的关键词用线连起来，形成一个“故事链条”。然后带着全班用“先……然后……接着……最后……”的顺序词做口头串讲。第一遍全班齐说，教师指关键词引导。第二遍指名一个中等水平的学生独立讲。第三遍四人小组内每人讲一幅图，按顺序接龙。三遍练下来，四幅图的逻辑和语言基本内化了，下节课落笔就有底气。第二课时：书面表达与多幅图迁移训练环节一：写作脚手架与新句式教学（6分钟）教师把口头串讲中用到的“先……然后……接着……最后……”句式写在黑板显眼位置，告诉学生：“看多幅图写话有一个小秘密——用上这些顺序词，别人读起来就知道故事是怎么一步一步发生的。就像搭积木，一块接一块，才不会散架。”此外，教师补上一个新句式——“有的在……有的在……有的在……”，用于描写图三的蚂蚁合作场面。教师快速口头示范一句：“蚂蚁们有的在前面用力拉，有的在后面使劲推，还有的在旁边喊着号子。”让学生把这个句式记录在词汇银行卡片上。环节二：学生独立写话（16分钟）发下写话任务单二。任务单上给出了开头句和分层提示，同时明确鼓励有能力的孩子用自己的话写完整篇。写话任务单二：多幅图《小蚂蚁搬骨头》一天，一只小蚂蚁在草地上散步。忽然，它发现________。

小蚂蚁想________。

于是，它________。

（图一）小蚂蚁跑回________。它对同伴说：“________！”

（图二）不一会儿，一群蚂蚁________。它们有的________，有的________，还有的________。

（图三）终于，________。蚂蚁们________！

（图四）——写完之后自己轻轻读一遍，看看用了几个顺序词。你还可以给这个故事起一个你喜欢的题目！教师巡视时重点关注两个新句式的运用情况——顺序词是否自然串联了四幅图、排比句式是否写出了蚂蚁合作的场面。对于写作速度较快的孩子，提示他可以给小蚂蚁“加台词”——让蚂蚁说话，用上引号。对于写不动的孩子，退回到口头，让他先对着图四说一遍，再把刚才说的话写下来。环节三：小组互评与选优展示（8分钟）四人小组内轮流朗读自己的写话，读完后小组推选一篇写得最好的（推选标准很简单——“谁的故事让你脑子里画面最清楚”）。各组推选的代表上台朗读自己的作品，教师做精准点评，重点表扬两类句子：一是顺序词用得特别自然的地方，二是蚂蚁合作场面写得特别有画面感的地方。环节四：课后拓展与延伸（2分钟）教师出示一张新的多幅图（建议选择“下雨了，小青蛙找荷叶伞”或“小兔子运南瓜”这类情节清晰的四格图）。“这张图上有四幅画，但是没有配文字。请你用今天学的‘四步法’加‘找变化’的办法，回家写一个小故事。如果你愿意，可以给每幅图配一句对话。明天我们评选‘多幅图故事大王’。”四、从单幅到多幅的进阶与特殊类型图的处理单幅图和多幅图在写话教学中的关系，不是先后学完就完了，而是单幅图的“四步法”全程贯穿多幅图，只是在每一幅图上做一遍“找一找、看一看、想一想”之后，多了一步“比一比”——比前后两幅图的变化。这个“比一比”是低段孩子最容易卡住的地方。他们往往会把每一幅图单独写一段，但图和图之间没有连接词，读起来像四幅独立的画而不是一个完整的故事。我的应对策略是给学生一个固定的“连接词小支架”——图一结束之后，加一句“怎么办呢？”做过渡；图二结束之后加“于是……”；图三结束之后加“最后……”。这个支架使用一个学期左右，等大多数孩子内化了，就可以撤掉，让他们自己选择过渡方式。除了单幅和多幅的基本类型外，低段考试和练习中还可能出现几种“特殊类型图”。连环画式多幅图（五幅以上）的关键是教孩子“合并”——把比较接近的两三幅合成一段来写，而不是每幅写一段。因为如果每幅都展开写，低段孩子的语言储备撑不住，最后会变成流水账。景物类单幅图（比如一幅秋天的公园风景画，画面以景物为主，人物较小或没有人物），观察顺序要从“找主角”调整为“从近到远”或者“从上到下”，写话重点从“谁干什么”变成“近处有什么、远处有什么、整体给你什么感觉”。心理活动类单幅图（画面主角只有一个，表情很复杂，但没有明显的动作，比如一个孩子坐在教室里看着窗外的雨发呆），这类图对二年级孩子最难，因为“没什么可写的”。我的办法是让孩子给主角“配音”——想象他在自言自语，把他脑子里在想的事情写出来。一旦开口说话，可写的内容就多了。五、配套工具与模板工具一：“四步法”步骤提示卡（学生每人一张，可贴在语文书扉页）卡片正面：看图写话四步法找一找：找主角（他是谁？）找时间（什么时候？）找地点（在哪儿？）看一看：看动作（他在做什么？）看表情（他笑了/哭了/生气了/害怕了？）看周围（旁边还有什么？）想一想：他为什么这样做？他的心里在想什么？接下来会发生什么？写一写：把前面三步找到的宝贝串成一段话，自己读一遍看看通不通顺。卡片背面：

多幅图加一步——找变化（比一比，图和图之间什么变了？人变了？位置变了？时间变了？）工具二：写话词汇银行（学生每人一份，写话时放在桌角）我要写的可以用的词天气晴朗的、阳光明媚、阴沉沉的、凉风习习、闷热的地方草地上、小河边、树林里、学校里、家里、公园里、操场上动作跑、跳、走、爬、飞、搬、推、拉、抬、举、拿、放、抱、背表情开心（笑眯眯、笑哈哈、眉开眼笑）、难过（眼泪汪汪、低头）、害怕（瞪大眼睛、张大嘴巴、浑身发抖）、生气（皱着眉头、跺脚）心情高兴、难过、害怕、着急、得意、感动、后悔连接词先……然后……接着……最后……/有一天/突然/于是/终于/过了一会儿工具三：写话分层任务单（供同一班级不同程度学生选用）基础型：《送小动物回家》

图片内容：一只小兔子在路边发现一只受伤的小鸟，它把小鸟捧起来，带回了家，给小鸟包扎伤口，小鸟好了之后飞走了，小兔子站在门口挥手告别。

任务框架：小兔子在路边发现了__。它想：__。于是它__。过了几天__。最后，小鸟__。小兔子__。

要求：用“四步法”看图，写出至少四句话。进阶型：《谁打碎了花瓶》

图片内容：妈妈出门前桌上有个花瓶，小猫跳上桌子，花瓶摔碎了，妈妈回来看到碎花瓶很生气，小猫躲到了沙发下面。

任务框架：妈妈出门前，__。这时，__。小猫__。只听见__。妈妈回来__，她__。小猫吓得____。

要求：写出至少六句话，写清楚花瓶是怎么碎的、妈妈的表情变化，以及小猫做了什么。挑战型：《雨天奇遇》

图片内容：一个男孩放学路上突然下大雨，他没带伞，一个小女孩撑着伞走过来和他一起走，他们发现一只小猫躲在树下淋雨，两人把伞给小猫挡雨，最后雨停了，他们开心地笑了。

任务框架：只给出开头句和结尾句，中间全部留白。开头句：“下午放学的时候，突然下起了大雨。”结尾句：“雨停了，天边出现了一道彩虹，他们开心地笑了。”

要求：写出至少八句话，包含至少一处对话（用上引号）和至少一处人物心理活动描写。工具四：写话评价量规（学生自评与教师评共用，涂星制）星级标准自评同桌评教师评⭐句子通顺我写的句子读得通，没有漏字多字。☆☆☆⭐要素完整我写了时间和地点，写了谁在干什么。☆☆☆⭐有细节我写了表情或动作（比如“他的眼睛瞪得大大的”）。☆☆☆⭐有想法我写了人物心里在想什么或者他说了什么话。☆☆☆🌟进步星我这次比上次多写了一点什么（多写了一句对话/多写了一个细节）。☆☆☆工具五：“小作家晋级”贴纸模板教师可在彩色打印纸上打印以下图案，剪成小贴纸，每次写话后根据学生的进步情况发放。不按写得好坏发，而是按“你这次在哪方面进步了”来发。观察达人贴纸（图案：放大镜）：发给能发现别人没注意到的细节的孩子。比如“别人都只看到了蚂蚁，你看到了蚂蚁的触角在动。”想象大师贴纸（图案：灯泡）：发给心理活动写得特别有创意的孩子。比如“你写的小蚂蚁心里想的台词把全班都逗笑了。”句子魔法师贴纸（图案：魔法棒