《视觉乡愁》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术四年级上册

《视觉乡愁》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术四年级上册一、学情分析本课授课对象为四年级学生，年龄集中九至十岁，经过前三年美术课程学习，学生已经熟练掌握线条、色彩、肌理等基础美术造型语言，具备简单绘画、小型手工刻印的动手能力，乐于参与课堂欣赏、小组讨论与图像观察活动。该阶段学生思维以具象形象思维为主，对家乡田野、老屋、小桥、老街等生活场景具备直观生活记忆，能够主动分享自身生活见闻，但对“乡愁”这一抽象情感概念理解浅显，难以将内心情感转化为专业美术视觉语言解读。学生此前仅接触简易拓印，未系统学习版画艺术体系，分不清版画不同门类的视觉特征，在分析作品如何借景物传递情感时容易流于表面描述，缺少从造型、刀法、黑白布局切入的赏析逻辑。同时学生个体美术感知存在差距，部分学生能敏锐捕捉画面细节，部分学生仅能说出画面内容，课堂需要分层引导、多案例拆解降低理解难度，用具象图像搭建情感与美术之间的桥梁。二、教材分析《视觉乡愁》是人美版2026秋季新教材四年级上册第三单元《家乡印象》第一课，属于“欣赏·评述”为主、兼顾“造型·表现”铺垫的综合课时，承接单元总主题“用美术留存家乡记忆”，为第二课时《家乡风景》吹塑纸版画实操完成理论、审美、情感三重铺垫。教材核心内容分为三大板块：一是经典乡土版画名作赏析，选取国内近现代乡村主题木刻版画，展示艺术家以版画载体记录故土风貌、抒发思乡之情；二是版画基础语言认知，讲解黑白灰、点线面、刀法肌理如何塑造家乡景物，解读“视觉乡愁”的内涵——依靠画面视觉形象承载对家乡的思念；三是生活素材转化练习，引导学生从自身家乡实景中提取可版画化的视觉符号，完成草图构思。本课不安排完整版画制作，重在建立审美认知与情感联结，打通“家乡景物—美术符号—内心情感”的思维路径，兼具美育熏陶与乡土文化教育，落实2022版艺术课程标准审美感知、文化理解核心素养要求，单元内部形成“欣赏感知—技法实践—综合创作”递进学习逻辑。三、核心素养教学目标审美感知：能够识别木刻版画黑白灰层次、粗细疏密线条、凹凸肌理特征，准确描述乡土版画作品中的景物造型，感受版画质朴厚重的视觉美感，区分版画与水彩、素描的画面差异。

艺术表现：掌握提取家乡景物视觉符号的方法，能用简单线条绘制家乡代表性景物小稿，尝试用疏密线条模拟版画刀法肌理，为后续版画创作积累造型素材。

创意实践：结合个人家乡生活记忆，自主筛选家乡特色景物作为创作素材，小组合作梳理景物对应的版画表现形式，形成个性化画面构思思路。

文化理解：读懂版画作品承载的乡土情感，理解“视觉乡愁”的含义，体会艺术家以美术作品寄托对故土的眷恋，建立热爱家乡、珍视本土生活风貌的情感。四、教学重难点教学重点：认识乡土木刻版画的美术语言，学会从景物造型、黑白布局、肌理刀法三个角度赏析家乡主题版画，理解画面如何传递思乡情感。

教学难点：将抽象的思念情绪转化为具体的画面视觉语言，自主提炼家乡独有景物的版画表现符号，建立景物形象与乡愁情感的内在关联。五、教学过程（一）情境导入，引出视觉乡愁主题教师多媒体循环播放本地乡村老街、村口古树、溪边石桥、老式民居实景摄影图片，搭配轻柔乡土背景音乐，待学生充分观察后关闭画面，面向全体学生展开对话互动。师：刚刚大家看到的画面，都是我们身边随处可见的家乡景色，请大家闭上眼睛回想一分钟，脑海里最先浮现的家乡画面是什么？谁愿意主动和全班分享？

生1：我想到老家村口那棵很大的老榕树，夏天树下很多老人乘凉。

生2：我想到外婆家门前的小河，水里有石头，还有小船。

生3：我想到镇上的老巷子，墙面有斑驳的纹路，傍晚灯光特别好看。师：大家脑海里浮现的一草一木、一屋一桥，都是独属于你的家乡画面。当我们离开家乡，想起这些场景，心里会生出温柔又牵挂的情绪，这种藏在心底对故土的想念，我们称之为乡愁。大家有没有思考过，画家没有文字，该如何把这份想念留在画面里？

生1：可以把家乡的风景画下来。

生2：用好看的颜色画出家乡的样子。师：大家说得都很有道理，很多艺术家选择了一种特殊的绘画形式记录家乡，只用黑白线条就能把思念刻画得格外动人，这种艺术形式就是版画，画面里承载思念的家乡风景，我们把它叫做视觉乡愁。今天我们一同走进《视觉乡愁》，读懂版画里藏着的家乡与思念。教师板书课题《视觉乡愁》。设计意图：依托学生真实生活场景搭建课堂情境，以回忆式提问唤醒学生家乡生活记忆，自然引出“乡愁”概念，通过师问生答降低抽象情感理解门槛，顺势导入版画与本课主题，实现生活与美术课堂自然衔接。（二）新知探究一：初识版画，区分版画基础视觉特征教师出示素描乡村风景、水彩乡村风景、木刻版画乡村风景三张并列作品，投屏展示，组织学生对比观察。师：三张作品描绘的都是乡村田野，大家仔细观察画面工具、画面质感，找一找版画和另外两种绘画最大的不同是什么？同桌之间互相交流观察结果。

（学生两两讨论，结束后举手作答）

生1：素描只有铅笔线条，水彩有很多颜色，版画只有黑色和白色。

生2：版画的线条凹凸不平，有很多密密麻麻的小纹路，摸起来应该有凹凸感。

生3：版画黑色色块对比很强烈，空白的地方也很干净。师：同学们观察十分细致，版画最核心的特点是“刻制再印制”，艺术家先在木板上雕刻出凹陷线条，蘸取油墨转印到纸张，因此画面自带独特凹凸肌理，大多以黑白为主要表现色调，依靠黑白对比、线条疏密塑造景物，这是版画独有的视觉魅力。教师同步出示简易木刻制版流程示意图，简单讲解雕刻、滚墨、拓印三个基础步骤，不深入实操，仅做认知铺垫。师：我们再来看版画里的线条，大家看一看画面里表现大树树干、房屋墙壁、远处田野的线条，粗细、疏密一样吗？

生1：树干线条粗、线条少，田野小草线条细、密密麻麻。

生2：房屋墙壁留白很多，只用简单粗线勾勒轮廓。师：版画依靠线条粗细、疏密变化形成黑白灰层次，粗密线条形成深色块，稀疏细线形成浅灰，大面积留白就是白色，三种层次组合，就能把家乡景物的远近、虚实完整表现出来，这是版画最基础的美术语言。设计意图：运用对比赏析法，通过三种绘画形式直观对比，让学生自主发现版画视觉特点，以递进式提问引导学生自主总结黑白灰、线条肌理核心知识点，替代教师单向灌输，契合四年级自主探究学习习惯。（三）新知探究二：名作深度赏析，解读版画中的视觉乡愁教师依次出示力群《黄河人家》、王琦《晚归》两幅经典乡土木刻版画，分两幅作品分层拆解赏析，每幅作品搭配分层提问，引导学生层层挖掘画面情感。第一幅作品《黄河人家》赏析环节师：请大家仔细观察这幅作品，画面里刻画了哪些家乡典型景物？

生1：高高的黄土山坡、窑洞民居、河边的大树、行走的路人。师：艺术家为什么选择窑洞、黄土坡作为画面主体，不画繁华街道？

生1：窑洞是黄河边居民独有的家，是当地人最熟悉的家乡风景。

生2：只有住在那里的人，才会记住这样的房子。师：说得很准确，画家本身生长在黄河岸边，窑洞、黄土坡是刻在记忆里的家乡符号，我们继续观察画面线条，山坡用了大量密集短线，房屋只用简洁粗线，这样的线条安排带来什么样的画面感受？

生1：密集短线让山坡看起来厚重、辽阔，粗线房屋显得安稳。

生2：黑白对比很强烈，一眼就能看清房屋，突出居住的人家。师：大面积留白处理远处河岸，没有多余刻画，这种留白手法叫做计白当黑，空白不是没有内容，而是留给观看者想象家乡辽阔的空间。画家没有写下一句想念的文字，只用窑洞、黄土坡、疏密线条，就让所有人感受到他对故土的牵挂，这就是视觉乡愁——用看得见的景物，传递看不见的思念。第二幅作品《晚归》赏析环节师：这幅作品描绘傍晚乡村归家场景，大家找一找画面里承载乡愁的细节符号有哪些？

生1：牵着牛羊的村民、村口老树、低矮平房、乡间小路。师：傍晚归家是每个家乡都有的温暖场景，画家为什么用厚重黑色刻画大树，用细碎线条表现小路？

生1：大树是村口标志，不管走多远，看到大树就等于回到家乡。

生2：细碎小路弯弯曲曲，代表回家的路，藏着赶路回家的心情。师：两幅版画描绘不同地域的家乡，景物完全不一样，但传递的思念情绪是相通的。请大家思考，为什么版画最适合表现乡愁？小组内交流讨论。

（小组代表发言汇总）

生1：版画黑白对比强烈，画面质朴，和乡村朴素的感觉很匹配。

生2：雕刻的纹路很有厚重感，像记忆里不会消失的家乡。

生3：版画可以把家乡最有代表性的景物放大，一眼就能记住。教师总结：版画质朴厚重的肌理、简洁鲜明的黑白语言，能够留住家乡最真实、朴素的模样，把藏在记忆里的故土场景定格下来，这就是艺术家偏爱用版画表达乡愁的原因。设计意图：选取两幅地域特色鲜明的乡土版画，采用分层递进提问，从识别景物、分析线条、解读留白、挖掘情感四层拆解作品，以师问生答搭建赏析逻辑，让学生清晰理解“景物符号—美术语言—乡愁情感”的对应关系，突破本课教学难点，同时渗透乡土文化理解。（四）课堂探究活动：提取家乡视觉符号，绘制简易小稿教师布置课堂探究任务，结合本节课所学版画语言，完成两项小练习，全程巡回指导学生。师：刚刚我们读懂了版画里的家乡符号，现在请大家回忆自己的家乡，找出一处独属于你的标志性景物，比如老槐树、石板桥、老式瓦房、村口池塘等，思考如果用版画表现它，该用粗线还是细线，大面积留白还是密集线条。给大家充足时间，在草稿纸上画出该景物的简易版画小稿，只用黑白线条，不用涂色。

（学生自主构思、绘制草图，教师走到学生身边针对性提问引导）针对画面线条单薄的学生提问：你画的是家门口石桥，石桥石头粗糙厚重，只用细线条能不能表现石头质感？试着增加一些密集短线模拟石头肌理。针对画面没有层次的学生提问：你的画面只有房屋轮廓，能不能用疏密线条区分墙面、屋顶、门前小路，做出黑白灰层次？完成基础草图绘制后，组织同桌互相展示草图，开展交流对话。师：请同桌互相说一说，你选取的家乡景物是什么，选择疏密线条、留白的理由是什么，这个景物承载了你对家乡怎样的记忆。

（学生两两交流分享，教师随机抽取三至四份学生草图投屏展示，请创作者上台分享构思）

生1：我画老家的古井，井壁用密集短线表现石头粗糙，井口大面积留白，古井是我童年玩水的地方，看到它就想起奶奶在家门口等我。

生2：我画村口大樟树，树干粗线条，树叶密密麻麻细线，大树是家乡的标志，每次回老家远远就能看见。师：大家都能抓住家乡最有记忆点的景物，并且运用本节课学到的版画线条、黑白层次进行表现，把自己对家乡的思念藏进简单线条里，这些草图就是我们下一节课《家乡风景》吹塑纸版画的创作底稿，大家今天完成的符号提取，是版画创作最重要的第一步。设计意图：将课堂赏析知识转化为小型实践练习，以草图创作衔接下一课时实操内容，一对一课堂提问分层指导不同水平学生，借助同桌分享、上台讲述，巩固视觉符号与乡愁情感的关联，落实艺术表现、创意实践核心素养。（五）课堂总结拓展，升华乡土情感师：本节课我们认识了版画独特的黑白肌理语言，赏析了两幅经典乡土版画，读懂艺术家如何依靠家乡景物、线条布局传递乡愁，我们也动手提取了属于自己家乡的视觉符号。大家说一说，今天这节课你最大的收获是什么？

生