文言文评课稿

文言文评课稿

在平平淡淡的学习中,大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是中

国古代的一种汉语书面语言组成的文章，〃五四〃运动以前汉民族所使

用的语言。为了让更多人学习到文言文的精华,以下是小编整理的文言

文评课稿,希望能够帮助到大家。

文言文评课稿1

文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃,反复练。考试技巧的训练，

高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明据的目标,有针对性,学生积

极主动参与训练,才有效果。对翻译题,许多师生也很重视,但结果不妙。

李冬慧老师对文言文复习,提出以下几点想法：

一、突出复习重点，强化翻译训练。文言文翻译题是一种综合性考

查，它涉及到的文言文常见语言知识（或现象）包括实词的一词多义、

通假字、古今异义、词类活用，常见文言虚词,文言句式,等等。把翻译

作为文言文复习重点能以点带面,突出重点这是符合学生实际的。做

翻译训练时,应注意（1）重视朗读。利用早读时间,有计划地让学生多

课本上的文言文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》

中的篇目，多读能强化语感。（2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达

的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。

笔头翻译可以放在课前5分钟进行。（3）重视文言文常见的语言现象

的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那

些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅

卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求

学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归

纳总结，以求强化。（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学

生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难

词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白

句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。

二、精讲多练，强化解题要领。强调老师的〃讲〃要精，要及时。

讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、

怎么考,复习什么、如何复习，做什么题、如何做后,设法让学生多练。

三、强化文言文的解题要领。阅读文言文时,首先要整体把握文意,对

个别难词难句,不要纠缠，做个标记,暂且放过。其次要善于借助语境，

借助题干与选项，揣摩文意,在答题时,可以先做第4小题,再做前面的

实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、

语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常

用的词性.位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的

排除法，做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等

等。

李冬慧老师提出的以上建议中肯,实在,可操作行强,也为后面文言文的

复习开了好头,确实值得我们借鉴。

文言文评课稿2

听龚老师的文言文翻译课,主要有以下几点感受：

一、年轻力壮,声音洪亮。教态自然,笑容可掬。

龚老师在课堂上展示出的蓬勃的朝气和年轻的活力，的确有一种非

凡的魅力。再加上声音清脆洪亮，吐字清晰抑扬顿挫，具有穿透力，非

常适合当代学牛的口味。使他的教学有一种天然的亲和力、吸引力和

魅力。

二、文言文翻译,先进行必要的.方法指导,后进行巩固训练,程序设

置科学,符合学生的认知规律。

从文言文翻译的〃信达雅〃到〃抄、调、补、删、换〃五字决,讲

解细致准确，练习从课本上精选例句，引起同学对课本复习的重视,这一

点值得提倡。

三、回到高考题的难度,对学生提出更高的要求，让学生学以致用,以课

本为例,运用知识解决难题,达到了知识迁移的目的。

四.一点建议：议论文翻译的确是高考中一块硬骨头,没有过硬的基本

功是应付不了高考要求的。所以更要求我们在平时的文言文教学当中

严格培养学生严谨、细致的学习习惯,一切以〃动手写〃为准绳,因为

只有写出来,才能充分暴露同学们的真实状况,让学生心服口服地，耐

心地.持久地将120个常用的文言实词和18个常用的文言虚词,在反

复的训练当中掌握好。

文言文评课稿3

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文

言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵是很不容易。

而在赵老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难，而是每个学生一直

都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽，让我们感受到的

是一种身心愉悦的享受。我从这节课从中也学到了不少的东西。

一、巧学生字。

因为我是一个低年级的老师，我觉得识字写字的教学环节只有低年

级段出现，没想到今天赵老师在教高年级学文的同时，没有丢弃最基本

识字教学。在〃惟〃〃俱〃〃辩〃〃鸿〃这些生字在文章不同地方出

现的时候，赵老师在学生理解字义后又提醒学生这字是本课的生字，这

是在无声的强调这个字很重要不能写错，紧接着就指出在写这些字在书

写时应该注意的一些问题，为了更好的巩固这些生字，赵老师还不忘让

学生在每个字的旁边写上一个。学习生字和理解文章巧妙的融合在了

一起,真正体现出字不离文,文不字的教学理念。

二、以读为本，读出精彩

赵老师在引导学生读文时,没有直白的去一句句的理解古文的意思,而

是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题，让他们读一次有一

次的收获,每次读的语气不同,收获就不同。学生读书的欲望被燃起,就

减少对古文的恐惧,学生自然想读、愿意读.乐意读。如:在《学奕》

这则古文中有〃为是其智弗若与？〃这样一个问句。赵老师就对学生

说：〃我们既然学习文言文,就要用文言文的形式来回答。〃接下她就

请学生从书中找答案,再用书中的话来回答。在这一问一答一找中,学

生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

在学《两小儿辩日》一则时,赵老师紧紧地抓住一个"辩"，先让学生

弄清楚两个小孩在争辩什么？争辩的内容是什么？弄清楚后就请一名

学生说一说这则古文的意思,其他的孩子读对应的古文,在这样的对读

中学生自己很快的就弄懂了古文的意思,无需老师的讲解,这是一个多

么巧妙的设计。接下来的引导背诵设计的更为精彩,赵老师就让同学生

用古文当中的语言来和她进行一场辩论赛,她做第一小孩,让学生做另

一个小孩进行辩论,而后在交换,最后再让学生一人扮演两个角色,老师

说一些提示语,这是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争

辩的。这样学生即使读着古文中的句子,也感觉不到古文的拗口,反而

还增添了一些童真童趣。

新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者,要“以学生发展

为本〃，从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从单向的传授者转换为

互动的合作者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。看来赵老师在

〃备教材”的同时,更注重了〃备学生〃。

文言文评课稿4

余老师，没有刻意追求完美，没有字字珠班的言语没有教师的居高

临下,没有环环相扣的设计,然而,展现一份质朴,一份自然,一份轻松。

余老师以生为本，以学生的问题为自己的教学切入点。刚开始就指

出学生默写中的错误,如归,当炙,生哪,辩等字,学生面对自己的错误

轻松一笑,从而订正。

八年级下册的古诗文较多，余老师采用多样化的教学手段，让学生

在轻轻松松的氛围中掌握知识。首先让学牛相对充裕的时间复习古诗

词，一个学生出题，另一个学生默写，继而转换角色。课堂气氛活跃，轻

松自在。其次