小学英语自然拼读与绘本融合课教案（以《Fat Cat》为例）

小学英语自然拼读与绘本融合课教案

（以《FatCat》为例）适用学段：小学三、四年级（可根据学生实际拼读基础上下浮动一个年级）

文档类型：自然拼读与绘本融合课·教案设计

核心亮点承诺：不讲枯燥的拼读规则，不把绘本上成翻译课，而是用一只叫Nat的胖猫把“a”的短元音发音规则和绘本阅读自然糅合在一起。从“听故事猜拼读规则”到“用拼读规则读出新词”，再到“小组合作创编新的FatCat故事”，拼读为阅读扫清障碍，阅读为拼读提供鲜活的语料。附赠可直接打印的自然拼读练习单、FatCat迷你绘本创编模板、课堂拼读评价量规和课后拼读阅读记录单。让孩子在故事中不知不觉地把“a”的短元音规则内化，读完一本绘本就掌握一组拼读规律。使用说明与痛点解决：

这份教案最适合正在教自然拼读或尝试将拼读与绘本阅读融合的小学英语教师。它直接解决自然拼读教学中最常见的三个问题：一是拼读规则孤立教学，脱离有意义的故事语境，学生学了拼读规则却不会在阅读中运用；二是绘本课被上成了词句翻译课，忽略了绘本承载的语言和思维价值；三是教师想融合拼读和绘本却找不到合适的切入点和教学策略。建议先用一课时完成核心教学内容，再用后续课时做规则巩固和同类绘本拓展阅读。课前把配套的拼读词卡和迷你绘本模板打印好，课中跟着教案的节奏推进，课后用拼读阅读记录单引导学生持续阅读含有短元音a的绘本。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、为什么选择《FatCat》——这本“薄薄的”小书，藏着拼读与阅读融合的全部秘密刚教英语那几年，我把自然拼读和绘本阅读当成两件事来做。每周两节拼读课，用词卡、视频、练习册，把短元音、长元音、辅音组合一个一个教过去，学生跟读整齐、听写正确率高，我以为拼读教学成功了。但一到阅读课，问题全暴露了——孩子们翻开绘本，遇到不认识的单词，第一反应仍然是看着我，等我来读，或者干脆跳过。他们脑子里那些拼读规则，在真实的阅读情境中完全调动不起来。后来我才明白问题出在哪：拼读规则如果只在词卡和练习单上出现，它就永远是“考试的知识”，不是“阅读的工具”。孩子需要在真实的故事中反复遇到这些规则、反复运用这些规则，才能把规则从“我知道”变成“我会用”。《FatCat》这本书，几乎是为短元音a的教学量身定做的。故事的主角是一只叫Nat的胖猫，它很胖，因为它太爱吃了——satonthemat,atearat,ateabat,ateahat,ateabaseballbat。Nat的主人Matt回来看到这一幕，生气地把Nat赶出了门。全书围绕“at”这个韵脚展开，fat,cat,Nat,mat,rat,bat,hat,Matt——这些词像串在一条绳上的珠子，孩子在故事中一遍又一遍地遇到这个“at”的语音模式，不知不觉就内化了短元音a在闭音节中的发音规则。但是这本书的价值远不止于拼读。它还有一个完整的故事——有角色、有冲突、有情感、有留白。Nat到底为什么这么胖？它还会吃什么？Matt生气之后会不会原谅Nat？这些问题都可以激发孩子的阅读兴趣和表达欲望。好的绘本融合课，拼读是筋骨，故事是血肉，缺一不可。下面这份教案就是在“拼读为阅读服务、阅读让拼读有意义”这个核心理念下设计出来的。二、教学设计课题：FatCat——ShortVowel"a"PhonicsandPictureBookReading

课型：自然拼读与绘本融合课

教学内容：短元音a在闭音节中的发音规则（-at,-ap,-an等韵脚），绘本《FatCat》的阅读和理解教学目标：通过听故事、读故事，发现并归纳短元音a在闭音节中的发音规则（CVC结构中“a”发/æ/音）。能够运用所学的发音规则，独立拼读含有-at,-ap,-an等韵脚的生词，并在绘本阅读中主动运用拼读策略解码生词。能够借助图片和上下文理解故事大意，正确、流利、有感情地朗读绘本。在小组合作创编故事结尾或新情节的过程中，运用目标拼读规则进行创造性表达，体验英语阅读和写作的乐趣。教学重点：在绘本阅读中发现并运用短元音a的发音规则，能够自主拼读含有-at,-ap,-an等韵脚的单词。教学难点：将拼读规则从绘本情境中迁移到新的阅读语境中，并能运用目标词汇和句型进行创造性表达。教学准备：

教师用：绘本《FatCat》大书或投影版（如果没有大书，可用A3纸复印关键页面，或手绘简单的Nat和故事场景图）、拼读词卡若干张（fat,cat,Nat,mat,rat,bat,hat,Matt,sat,ate，每张卡片正面写单词，背面画对应的简笔画或贴对应的贴纸，用于拼读练习和词义对照）、空白词卡若干张（用于引导学生自主生成新的-at/-ap/-an韵脚词汇）、“拼读侦探”任务单、迷你绘本创编模板。

学生用：每人一套迷你拼读词卡（课前裁剪好，装在透明自封袋里）、水彩笔、“拼读侦探”任务单。学情分析预判：三、四年级学生在正式学习本课前，大多已经接触过26个字母的字母名和基本发音，部分学生可能已经通过课外班或前期渗透，对短元音a的发音有模糊的感知。但大部分学生的拼读能力停留在“看到单词能读出首字母的发音”的阶段，对于CVC结构中元音的发音规律缺乏系统认知，更不具备在阅读中主动运用拼读策略解码生词的习惯。此外，学生的口语表达能力参差不齐，部分学生能够用简单的英语句子表达自己的想法，但也有相当一部分学生尚处于单词和短语输出阶段。三、教学过程环节一：Pre-reading——听音猜主角，激活语音图式（5分钟）教师不急着拿出绘本，而是先做一个听力热身活动。“Boysandgirls,todayIhaveanewfriendforyou.ButI'mnotgoingtotellyouwhoheis.ListencarefullytothewordsIsay,andtrytoguesswhatanimalmyfriendis.”教师用清晰、稍慢的语速念出下面三个词：“fat,cat,mat.”每念一个词，都用拍手的方式强调中间短元音a的发音，让学生感受/æ/音在词中的位置和力度。念完之后，问学生：“Whatsounddoyouhearinthemiddleofthesethreewords?”学生可能会说出/æ/，也可能会模仿教师的发音，或者用“啊”来回应。教师点头肯定，并在黑板上写出“fat,cat,mat”三个词，用红粉笔圈出每个词中间的字母a。然后教师问：“Nowcanyouguess?Whatanimalismyfriend?”学生根据cat这个词猜出是猫。教师笑着点头：“Yes!Myfriendisacat.”教师把绘本封面展示给学生看，指着封面上那只圆滚滚的橘猫说：“ThisisNat.Natisafatcat.Lookathim!Heissofat.Whyishesofat?Let'sreadthestoryandfindout.”这个导入只用了三分钟，但做了几件重要的事：用听觉输入激活了学生对/æ/音的感知；用三个词的对比呈现让学生自己发现“这些词中间都有一个a，发/æ/”；用“为什么这么胖”这个问题制造了阅读悬念。拼读规则的种子在故事开始前就已经埋下去了。环节二：While-reading——在故事中解码、验证、运用拼读规则（20分钟）第一遍：整体感知，享受故事（8分钟）教师用大书或手绘图画逐页讲述故事。第一遍讲述的重点是理解故事大意，不打断故事来教拼读规则，让学生完整地享受故事的情节。讲到关键画面时，教师用语气、手势和表情来辅助理解，并适时用简单的问题确认学生的理解程度。翻到第一页，教师指着画面上那只趴在垫子上的胖猫说：“Natisacat.Afatcat.Hesatonthemat.”教师故意在“fatcatsatmat”上放慢语速并加重语气，让学生感受到四个词之间在发音上的联系，但不做任何拼读讲解。翻到第二页，Nat的表情变得贪婪，面前出现了一只老鼠。“Natsawarat.Afatrat.Yum!Natatetherat.”教师做出张大嘴吃掉的动作，学生大笑。教师追问：“WhatdidNateat?Arat!IsNatstillhungry?”学生摇头或说“No”。翻到第三、第四、第五页，Nat依次吃掉了bat（棒球棍）、hat（帽子）和baseballbat（棒球棒）。每吃掉一样东西，Nat的肚子就鼓大一圈。画面的夸张感和教师配合的“Yum!”“Gulp!”音效让学生沉浸在Nat的贪吃闹剧中。翻到第六页，Matt回来了。“Mattcameback.Whereismyrat?Whereismybat?Whereismyhat?Whereismybaseballbat?”教师模仿Matt生气的语气，学生已经猜到Matt在找他的东西。翻到第七页，Matt指着Nat的肚子，Nat打了个饱嗝。学生爆发出笑声。“Mattwasmad.Hesaid:‘Nat!Youaretoofat!Goaway!’”翻到第八页，Nat被赶出了门，坐在门口，表情又委屈又困惑。故事讲完一遍，教师合上书，问两个整体理解问题：“WhoisNat?”（Afatcat.）“WhydidMattgetmadatNat?”（BecauseNatateeverything.）这两个问题确保所有学生都跟上了故事情节，为后续的拼读活动提供了语义背景。第二遍：聚焦拼读，解码规则（12分钟）教师重新翻开绘本的第一页，但这次的阅读方式跟第一遍完全不同。“Let'sreadthispageagain.Butthistime,Iwantyoutobea‘phonicsdetective’.Youaregoingtofindthesecretofthewordsonthispage.”教师指着第一页的四个词“fat,cat,sat,mat”，用教鞭依次点过去，让全班跟读一遍。然后教师问：“Lookatthesefourwords.Whatdotheyallhaveincommon?”这个问题是整节拼读课的思维支点。学生可能会说出各种答案——有的说“它们都短”，有的说“它们里面都有一个a”，有的说“它们听起来像”。教师把四个词并排写在黑板上，每个词中的字母a用红色粉笔圈出来。“Yes!Thereisan‘a’inallofthem.Andtheyallsound/æ/.Let'ssayittogether:/æ/.”全班跟读/æ/。教师用夸张的口型展示/æ/的发音方式——嘴巴张大，舌面放平，像婴儿在哭前的表情——然后让学生模仿。接着，教师带领学生把每个词拆成“首音+韵脚”的结构来拼读：教师指“cat”：“Whatsounddoes‘c’make?/k/.Now,whatsounddo‘a’and‘t’maketogether?/æt/.Let'sblendthemtogether:/k/+/æt/=cat!”教师用同样的方法带学生拼读fat（/f/+/æt/=fat）、sat（/s/+/æt/=sat）、mat（/m/+/æt/=mat）。每拼读一个词，教师就把对应的拼读词卡贴到黑板上，在词卡旁边画出简笔画——fat旁边画一个圆鼓鼓的肚子，mat旁边画一张垫子，sat旁边画一个人坐着的简笔画。词义和词形同时输入，不给学生留下“只会拼不会用”的后患。拼读完这四个词，教师引导学生做第一次归纳：“这四个词都有一个共同的部分——at。当你看到a和t在一起的时候，它们常常发/æt/的音。前面加不同的辅音，就变成不同的词。这就是英语拼读的小秘密——你可以自己拼出新词！”然后教师进行第一次规则迁移测试。教师在黑板上写下两个新词，这两个词没有在绘本中出现过，但符合-at的拼读规律：“pat”和“flat”。教师问：“Canyoureadthesewordsbyyourself?Usethesecretwejustlearned.Thinkforfiveseconds.”给学生五秒钟独立思考的时间，然后指名学生试读。如果学生读出来了，教师追问：“Howdidyouknow?What'sthesecretyouused?”让学生自己说出“a-tsays/æt/，再加前面的辅音”。如果学生读不出来，教师用手遮住前面的辅音，先让学生拼/æt/，再放开手让学生加上辅音拼出完整单词。这个环节只花两分钟，但它完成了拼读教学中最关键的一步——将规则从已知词迁移到未知词。这个迁移能力，就是自然拼读的核心素养。完成了-at韵脚的归纳和迁移后，教师翻开绘本的后续页面，引导学生关注故事中出现的更多含有短元音a的单词。“Let'slookattheotherpages.Canyoufindmorewordswiththe/æ/sound?”学生举手说出的词，教师一一写在黑板上的“短元音a词汇树”上——从-at分支延伸到-ack,-ag,-ap等韵脚。教师不需要在这个阶段穷尽所有含有短元音a的韵脚，只需要把绘本中出现的和学生在旧知中能回忆出来的词汇收集起来，在黑板上形成一棵不断生长的“词汇树”。这棵树的视觉效果比任何拼读表格都直观——学生看到那些零散的单词被归到同一个韵脚下，大脑中会自动建立音形关联的神经通路。环节三：Post-reading——拼读规则迁移与创造性表达（10分钟）活动一：拼读游戏“韵脚接龙”教师把全班分成四大组，每组给一个韵脚——第一组：-at，第二组：-ap，第三组：-an，第四组：-ack。游戏规则：各组在三分钟内，在组内尽可能多地写出含有本组韵脚的单词，每个正确的词得一分，写出绘本中没有出现过的词（即自己迁移生成的词）额外加一分。时间到后，各组派代表将写好的词卡贴到黑板上对应韵脚的区域。教师带领全班做一轮快速拼读检测——用教鞭随机指到黑板上学生生成的任何一个词，全班齐声拼读。如果读对了，全班鼓掌；如果读不出来，教师用“首音+韵脚”拆分的方式引导学生拼读出来。这个活动将拼读规则的迁移游戏化、竞赛化，学生不知不觉中完成了从“跟读模仿”到“自主拼读”的跨越。活动二：迷你绘本创编“WhatelsedidNateat?”教师拿出准备好的迷你绘本创编模板——一张A4纸折叠成四页小书，封面已经印好标题“Nat,theFatCat”和Nat的简笔画。内页留白，留给学生创作。封底印了作者署名栏“Author:____”。“WeknowNatatearat,abat,ahat,andabaseballbat.ButNatisaverygreedycat.Ithinkheatemorethings.WhatelsedoyouthinkNatate?Useyourimaginationandthewordswelearnedtoday.”教师在黑板上给出一个简单的句式支架：“Natatea__.Yum!”并示范一次自己的创意：“Natateabag.Yum!”然后追问：“Whathappenedtothebag?Didittastegood?DidMattgetevenangrier?”学生两人一组，用三分钟时间，在迷你绘本上用简笔画和英文单词创作一页新的Nat故事。教师巡视，重点关注两件事：一是学生用的新词是否含有短元音a的发音规则——如果有学生在写“Natateadog”，教师可以轻轻问一句“Doghasashort‘o’sound.Canyouthinkofawordwiththe/æ/soundthatNatcouldeat?”，引导学生回到目标拼读规则的轨道上来；二是鼓励那些绘画能力强但不敢写英文的学生先画再写，或者先用中文说出来再转成英文。三分钟后，教师选三组学生上台展示他们的作品。展示的要求很简单：举起迷你绘本，大声读出自己的句子，全班一起用掌声评分——掌声越响亮代表大家越喜欢。教师不做语法纠错，只是把学生写的词补充到黑板上的“词汇树”中，并给予口头肯定：“Wow,‘jam’isagreatword!‘Natateajam.’Whocanread‘jam’?/dʒ/+/æm/=jam!”这个创编活动虽然只有短短的几分钟，但它的价值在于：学生不是在复述故事，而是在“续编”故事。他写出来的那个含有短元音a的词——不管是bag、jam、cap还是pan——都是他主动从自己的拼读能力中调动出来的，不是老师给的。这是从“拼读知识”到“拼读能力”转化的最关键的临门一脚。环节四：Wrap-up——课堂小结与课后延伸（5分钟）教师再次翻开绘本的最后一页——Nat被赶出家门，坐在门口，表情落寞。“WhathappenedtoNatattheend?Hewassad.DoyouthinkMattwilllethimcomeback?That'sthestoryyoucanfinishathome.”教师发下“拼读侦探”任务单（见配套工具一）作为课堂巩固练习，并布置分层课后任务。课后任务设计如下：必做任务——回家自己大声朗读《FatCat》给家长听，读完之后在“拼读阅读记录单”上写出故事中所有含有/æ/音的单词，并标注出它们的韵脚。选做任务——完成迷你绘本的后面三页，画出Nat后来发生的故事，用上今天学过的拼读规则写出关键词。如果你愿意，下周可以把自己的FatCat续集展示给全班看。这个课后任务的设计有两个用心。一是朗读输出——孩子在家大声朗读自己已经能自主拼读的绘本，这是一种极高成就感的学习体验，他会觉得自己“真的在读书”，而不只是在完成作业。二是故事续编——把课堂上来不及完成的创编变成自愿的、有创造空间的课后任务，让那些想象力丰富、动手能力强的孩子在英语学习中也找到自信的支点。四、板书设计整节课的板书分为三大区域，在备课时用粉笔或马克笔提前规划好分区，随着教学环节的推进动态生成。中心区域——绘本故事线索与“短元音a词汇树”：黑板正中央用简笔画呈现故事主线——从左到右依次画出mat（垫子）、rat（老鼠）、bat（棒球棍）、hat（帽子）和baseballbat，每个物品下面标注英文单词，单词中的字母a用红色粉笔圈出来。这条故事线索既是对绘本内容的可视化回顾，也是拼读规则的语料库。在故事线索的下方，教师随教学进程动态构建“词汇树”——树干标注“ShortVowela/æ/”，从树干分出-at,-ap,-an,-ack等韵脚分支，学生生成的词汇像叶子一样挂在不同分支上。左侧区域——拼读规则公式与范例：这个区域用简洁的公式呈现本节课的核心拼读策略，供学生在拼读和创编环节持续参照。拼读公式：辅音+韵脚（a+末尾辅音）=新词

范例：/k/+/æt/=cat，/f/+/æt/=fat，/m/+/æt/=mat右侧区域——绘本核心句型支架与创编提示：此区域为学生的语言输出提供支撑，同时为续编活动提供创作启发。句型支架：Natatea__.Yum!

创编提示（配简笔画图标）：Whatfood?（食物图标）|Whattoy?（玩具图标）|Whatclothes?（衣服图标）五、配套工具与模板工具一：“拼读侦探”任务单（学生每人一份）PhonicsDetective:FatCat'sWordHunt

Name:____Class:____Date:____Mission1:Readandcirclethe"a"sound.读一读，圈出单词中的字母a。

catfatsatmatratbathatMission2:Blendandmatch.拼一拼，连一连。

左侧一列：/k/+/æt/，/h/+/æt/，/f/+/æt/，/b/+/æt/，/m/+/æt/

右侧一列：cat,hat,fat,bat,mat的图片

（学生将左侧的拼读公式与右侧对应的单词图片连线）Mission3:Readnewwords.用今天学的拼读规则，试读下面的新单词。pat→/p/+/æt/=__flat→/fl/+/æt/=__cap→/k/+/æp/=__map→/m/+/æp/=__man→/m/+/æn/=__pan→/p/+/æn/=__Challenge:Writeyourownword!你能用/æ/音造一个新词吗？（可以是真词，也可以是假词，拼读出来即可）

Myword:__

Itssound://+/æ/=__工具二：迷你绘本创编模板（A4纸一折四，每人一份）封面页：标题“Nat,theFatCat”，Nat的简笔画线稿（供学生涂色），底部印“Author:__”

内页一：引导句“Natatea____.”配空白画框

内页二：空白画框加三行空白横线（供学生自由书写）

内页三：引导句“Mattsaid:‘__!’”配Matt生气的简笔画表情

封底页：作者简介栏“AbouttheAuthor:Hi,I'm__.Ilike__.”配空白画框供学生画自画像工具三：课堂拼读评价量规（教师用，每节课重点观察3-5名学生即可）本量规用于在拼读活动和绘本朗读环节中快速记录学生的表现，不作统一评分要求，仅供教师调整后续教学节奏和个别辅导策略参考。评价维度★起步阶段★★发展阶段★★★熟练阶段★★★★卓越阶段规则发现在教师直接告知后能跟读/æ/音。能在教师引导下，发现fat,cat,mat中含有相同的/æ/音。能独立发现多个含有相同韵脚的词并归纳出发音规律。能主动找出绘本中所有含有/æ/音的单词并归纳出不同韵脚（-at,-ap,-an等）。拼读解码看着词卡，需要在教师逐音示范后才能跟读。能在教师口头拆分音节（/k/+/æt/）后自己拼读单词。看到符合规则的生词（如pat,map），能独立运用规则拼读。看到符合规则的多音节词或含辅音丛的生词（如flat,clap），能流利拼读。阅读流利度只能逐词蹦读，语音不连贯。能在教师带读下逐句跟读，有一定的流畅度。能独立流利朗读绘本的简单句（如“Natisacat.Afatcat.”）。能有感情地流利朗读绘本，能模仿角色的语气（如Matt生气的声音）。创造性运用需要在教师给出范例后才能模仿写出含有/æ/音的词。能在教师提供韵脚（如-at）后自己造出一个符合规则的词。能在创编任务中独立运用规则，写出多个符合规则的词。能在创编中写出一个含有目标规则且语义合理的完整句子（如“Natateapan.”）。工具四：课后拼读阅读记录单（学生课后自主阅读用，每周一张）MyPhonicsReadingLog:ShortVowel"a"

Name:____Week:____日期我读的书名我找到了这些含有/æ/音的词（至少写三个）它们的韵脚是（-at,-ap,-an等）家长签名本周我最喜欢的含有/æ/音的单词是：__

我想用这个词造一个句子：________工具五：短元音a同类绘本推荐清单（供教师做后续课时拓展阅读选用）以下绘本均为含有大量短元音a单词的自然拼读读物或简易绘本，适合在《FatCat》教学之后作为巩固阅读或独立阅读材料使用。每本书后附有教学用途和选读建议。《PattheCat》（作者：ColinHawkins&JacquiHawkins）

与《FatCat》形成绝佳的互文关系，Pat是一只瘦猫，Nat是一只胖猫。两本书对照阅读，可以对比fat和thin，以及pat和nat的拼读规律。可以作为第二课时的对比阅读材料。《TheCatintheHat》（作者：Dr.Seuss）

苏斯博士的经典之作，cat和hat在全书中高频复现，适合在学完短元音a之后作为整本书阅读挑战。篇幅较长，建议作为课后自主阅读材料，不占用课堂时间。《HoponPop》（作者：Dr.Seuss）

虽然以短元音o为主，但书中大量出现-at,-ap等韵脚的词，可以作为短元音综合复习课的素材。适合在学习完多个短元音之后做对比辨音训练。《ICanRead!Phonics:Batman》系列（作者：Various）

含有大量短元音a的简单句，且主题贴近部分学生的兴趣偏好。适合推荐给对动物故事不太感兴趣、偏好英雄主题的男生读者。《SamandtheBag》（作者：AlisonJeffries）

一本非常简单的自然拼读读物，全书围绕-am,-ag,-at三个韵脚展开，适合拼读能力偏弱的学生课后自主阅读。可以作为分层阅读材料，推荐给需要额外练习的学生。六、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把拼读规则当成知识来教，花大量时间讲解“什么是CVC结构”“什么是闭音节”，孩子听得一头雾水，拼读兴趣还没建立就被术语浇灭了。教师将自然拼读窄化为“语音知识教学”，忽略了小学中段孩子的认知特点是“先会后懂”——先通过大