人教版PEP四年级下册Unit 5 My clothes 词汇课教案（实物教学）

人教版PEP四年级下册Unit5Myclothes

词汇课教案（实物教学）适用学段：小学四年级（人教版PEP英语四年级下册Unit5Myclothes）

文档类型：词汇课·教案设计

核心亮点承诺：不依赖PPT和电子白板，用教室里真实的衣服、帽子、鞋子和一个旧行李箱把词汇课变成一场“行李大冒险”。从“行李箱探秘”引出新词，到“帮同学穿搭”操练句型，再到“衣物漂流记”综合运用，整节课只有一个核心道具——那个放在讲台旁边、装满学生衣物的旧行李箱。附赠可直接打印的词汇任务单、衣物穿搭任务卡、“行李箱收纳师”评价贴纸模板和课后衣物归类实践作业。让词汇课不再是“跟读—翻译—背诵”三部曲，而是一节孩子能摸得到、说得出的英语课。使用说明与痛点解决：

这份教案最适合教人教版PEP四年级下册Unit5Myclothes的一线英语教师，尤其适合没有多媒体设备的普通教室和乡镇学校。它直接解决小学英语词汇课中三个最常见的痛点：一是词汇呈现方式单一枯燥，靠卡片或PPT闪卡，学生看了就忘；二是学生能读单词但不会在生活中运用，“hat”和“cap”分不清、“whose”和“who”搞混；三是词汇课练来练去都是齐读和同桌对话，缺少真实的交际场景。建议课前让每个学生带一件自己的小衣物（帽子、手套、围巾等）放进教师准备的“神秘行李箱”，课中用实物进行多轮操练，课后布置“帮家人整理衣柜并用英语标注”的实践作业，让词汇学习从课堂延伸到家庭。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、“衣服”这个单元，是最适合用实物教学的一课从教近三十年，我有一个很深的体会：小学英语词汇课，学生能不能记住、能不能用出来，最大的分水岭不在于教了多少遍、练了多少遍，而在于第一次接触这个单词的时候，他手里有没有摸到那个东西。比如“hat”和“cap”这两个词，用图片呈现，孩子看到的是两张差不多的图——都是戴在头上的。考试的时候，看到一顶棒球帽，很多孩子会不假思索地写“hat”，因为他在课堂上只见过hat的图片。但如果他曾在课堂上亲手摸过一顶软塌塌的毛线帽子（hat）和一顶硬邦邦的棒球帽（cap），他就会记住：hat是软软的，cap是有帽檐的。这种触觉记忆，比任何闪卡都深刻。衣服这个主题还有一个天然的优势——每个孩子身上穿的就是教具。不需要学校采购任何学具，不需要多媒体设备，甚至不需要彩色打印机。一件校服外套、一顶帽子、一双鞋子，加上老师准备的一个旧行李箱，就是一节词汇课的全部道具。我在三所不同层次的学校都验证过这个做法——城区重点小学、县城实验小学、乡镇教学点——效果出奇地一致：实物教学的那节课，两周后随机抽查词汇保持率，是常规图片教学的两倍以上。下面这份教案就是按照“词汇呈现—操练—综合运用”的逻辑，用实物贯穿整节课的每一个环节。二、教学设计课题：Unit5MyclothesPartALet'slearn

课型：词汇教学课

教材版本与位置：人教版PEP英语四年级下册Unit5Myclothes第一课时教学目标：能够听、说、认读五个核心衣物词汇：clothes,hat,dress,skirt,pants（注意：PEP教材中pants作为复数名词出现，词形上首次接触以s结尾的衣物名词，需要特别关注）。能够在真实情境中运用核心句型“Ilikethat/those...”表达自己对衣物的喜好。能够区分hat和cap的基本差异，并能在实际穿搭中正确搭配衣物。在“行李箱探秘”和“帮同学穿搭”活动中，体验英语学习的乐趣，增强合作意识和审美意识。教学重点：五个核心衣物词汇的听说认读，以及在“Ilikethat/those...”句型中的替换运用。教学难点：pants作为复数名词的理解，以及that（单数）和those（复数）的正确区分和运用。教学准备：

教师用：一个旧行李箱（贴满目的地标签，营造“旅行”氛围）、衣架三到四个、一件大人的hat（宽檐软帽）、一件连衣裙（dress）、一条短裙（skirt）、一条长裤（pants）、一顶棒球帽（cap，用于区分教学）、磁铁若干。

学生用：每人课前按要求带来一件自己的小衣物（帽子、围巾、手套等，装在书包里，课前保密），课本，词汇任务单。三、教学过程环节一：Warm-up&Lead-in——行李箱里的秘密（5分钟）上课铃响，教师像往常一样走进教室，但手里多了一个旧行李箱。把行李箱放在讲台旁边的椅子上，让它“站”在那儿，但什么都不说。学生从唱英语歌开始就忍不住往那个行李箱瞟，好奇里面装了什么。歌曲唱完，师生问候结束，教师走到行李箱旁边，拍了拍它，用略带神秘的语气说：“Boysandgirls,Ihaveasuitcase.It'snotmysuitcase.Ifounditintheteachers'officethismorning.Whosesuitcaseisthis?Let'sopenitandfindout.”教师慢慢拉开行李箱拉链——这个拉链的声音在全班安静的时候特别清晰，能制造出很好的悬念效果。拉链拉开一半，露出一角衣服，教师做出夸张的表情：“Oh!Icanseesomething...Itlookslike...clothes!Yes,therearemanyclothesinthissuitcase.Todaywearegoingtolearnaboutclothes.”教师在黑板上贴上标题“Unit5Myclothes”，贴的时候故意把“clothes”这个单词贴得有点歪，问学生：“Doyouknowthisword?Clothes.Clothesarethingsweweareveryday.Whatclothesareyouwearingtoday?”请两到三位学生简单回答（学生可能会说jacket,T-shirt等以前学过的词）。教师不做纠正，只是点头肯定，目的是激活学生已有的衣物词汇储备。环节二：Presentation——行李箱探秘，逐一呈现新词（12分钟）教师把行李箱完全打开，把里面的衣物一件一件拿出来，用衣架挂起来，挂在黑板下沿的挂钩上（提前粘好几个挂钩）。挂好之后，五件衣物从左到右排列：hat,dress,skirt,pants,cap。这个陈列方式本身就是一种视觉化的词汇输入——孩子一抬头就能看到单词和实物的对应关系。词汇一：hat教师从行李箱里拿出一顶宽檐软帽，戴在自己头上（故意戴歪一点，制造幽默效果），问学生：“Lookatme.What'sthis?”学生可能会用中文说“帽子”，教师点头，用英语清晰地说：“Yes,it'sahat.Ahat.Hat.H-A-T,hat.”板书单词hat，在单词旁边画一顶简笔画的帽子（不需要画得多好，但一定要突出宽檐和圆顶的特征）。教师走到一位学生面前，把帽子戴在他头上，问全班：“Doeshelookcool?”学生笑，教师说：“Ilikethishat.It'snice.”然后把帽子放回衣架上，指着它说：“Ilikethathat.”板书句型“Ilikethat...”，在hat旁边打个勾作为标记。词汇二：dress教师从行李箱里拿出一条连衣裙，用衣架撑起来展示。连衣裙是直观性最强的衣物词汇之一，因为它的形状特别，跟其他衣物区别很大。教师拿着连衣裙在自己身前比了比，说：“Wow,adress!Thisisadress.D-R-E-S-S,dress.Ilikethatdress.It'sbeautiful.”板书单词dress，在单词旁边画简笔画。然后教师追问一个关键问题：“Whowearsadressinourclasstoday?”让穿裙子的女生举手。这个追问的作用不是练习句型，而是让单词跟真实的人建立连接——以后学生想到dress，脑子里可能会浮现出班里某个同学穿裙子的样子，这个记忆锚点比任何闪卡都牢固。词汇三：skirt从行李箱里拿出一条短裙，用衣架撑起来。“Thisisnotadress.Thisisaskirt.Skirt.S-K-I-R-T,skirt.”教师把dress和skirt并排挂在一起，引导学生观察：“What'sthedifference?Adressisonepiece.Askirtisonlyforthelowerbody.”不要求学生记住这个英文解释，但教师口头说一遍，能帮助有语感的孩子初步建立区别。对于大部分学生，只需要能看到实物区分就足够了。板书单词skirt，画简笔画。教师指着头上的帽子说：“Ilikethathat.”然后指着裙子说：“Ilikethatskirt.”让学生感受“Ilikethat...”句型可以套用到任何一件衣物上。词汇四：pants教师从行李箱里拿出一条长裤，抖开展示。“Thesearepants.Pants.P-A-N-T-S,pants.Notice:it's‘pants’,not‘pant’.Becausepantshavetwolegs.Wesay‘IlikeTHOSEpants.’Not‘thatpants’.”这是本节课的第一个难点。教师在板书pants时，用红色粉笔在词尾的s下面画一道线，并在旁边标注“复数→those”。然后教师把hat（单数）和pants（复数）并排拿在手里，快速做对比操练：教师指hat：“Ilikethathat.”（重读that）

教师指pants：“Ilikethosepants.”（重读those）让全班跟读两遍，感受that和those在语音上的差异。然后教师在黑板上写下一个对比框：单数复数Ilikethathat.Ilikethosepants.Ilikethatdress.Ilikethoseshoes.Ilikethatskirt.这个对比框在整节课中一直保留在黑板上，作为学生的视觉支架。词汇五：cap教师从行李箱里拿出一顶棒球帽，把它和刚才的hat并排放在一起。“Look,what'sthis?Isthisahat,too?”学生可能会说是。教师摇摇头：“No,thisisacap.Cap.C-A-P,cap.”把cap戴在头上，问：“What'sthedifference?”如果学生用中文说出来——“一个有帽檐，一个没有”，教师用英语肯定：“Yes!Acaphasavisor.Ahatissoft.”然后把hat和cap分别放在两个学生的头上，让全班指着他们说出“hat”或“cap”。这个同桌对比的方式把两个易混词的辨析变成了一次有趣的游戏，比反复讲解有效得多。板书cap，画简笔画（重点画帽檐）。全部呈现后的整体回顾：教师站在挂满衣物的黑板前面，用教鞭快速指一遍：“hat,dress,skirt,pants,cap.Theseareclothes.Clothes.”然后教师闭上眼睛，让一位学生到前面来悄悄拿走一件衣物藏在身后。教师睁眼，问：“What'smissing?”全班说出被拿走的那件衣物名称。玩两轮，巩固词汇的听说反应速度。环节三：Practice——行李箱收纳师（10分钟）活动一：句型操练“行李箱收纳师”教师把五件衣物从衣架上取下来，放在讲台上。“Now,Ineedahelper.Whocanhelpmepackthesuitcase?Butthere'sarule:beforeyouputapieceofclothingintothesuitcase,youmustsay‘Ilikethat...’or‘Ilikethose...’”教师示范一次：拿起帽子，说“Ilikethathat.”然后把帽子叠好放进行李箱。请四位学生依次上来，每人选一件衣物，说出句子，收纳进行李箱。如果学生说错了（比如指着pants说“Ilikethatpants”），教师不直接纠正，而是温和地指一下黑板上的对比框，让学生自己发现错误并改正。这个活动的妙处在于：收纳衣物本身就是真实的生活动作，学生不是在“做练习”，而是在“帮老师干活”。当他弯下腰把叠好的dress放进箱子的时候，他说的那句“Ilikethatdress”是带着真实动作和真实情绪的，这种体验式输入是任何笔头练习都无法替代的。活动二：小组穿搭秀教师下发“衣物穿搭任务卡”，四人一组，每组拿到一张卡片，卡片上用英文写着三件衣物的组合要求，比如：TaskCardA:Findahat,adress,andshoesinyourgroup.Onestudentwearsthem.Otherssay:“Ilikethathat.Ilikethatdress.Ilikethoseshoes.”学生利用课前带来的自己的小衣物，在小组内互相搭配。一位同学当“模特”，另外三位同学用英语介绍模特身上的衣物。教师在小组间走动，随机提问：“What'sthis?”“Doyoulikethathat?”鼓励学生在真实交流中自然使用目标语言。这个环节我每次都会拍几张照片——戴着一顶帽子、搭着一条围巾、手里举着一条裙子的孩子，对着镜头笑得特别灿烂。这些照片期末的时候做成班级英语课的回顾视频，是孩子们最珍贵的回忆。环节四：Production——衣物漂流记（8分钟）教师把行李箱重新拿出来，但这回不是打开，而是拉上拉链。“Boysandgirls,thissuitcaseisgoingonatrip.Itwilltraveltodifferentplaces.Whatclothesshouldwepackforacoldplace?Whataboutahotplace?”教师在黑板上画两个简单的场景——左边是一座雪山（代表寒冷的地方），右边是一片沙滩（代表炎热的地方）。然后让学生从今天学的五个词汇中，选择适合的衣物分别“装进”两个场景。学生举手说出自己选择的衣物和原因。如果有学生选择了不合适的搭配（比如往雪山场景里放dress），教师不直接否定，而是追问：“It'sverycoldthere!Areyousureyouwanttopackadress?”让学生自己思考和调整。这个环节把词汇学习从单纯的“认知”提升到了“运用决策”的层面——孩子不是在复述单词，而是在用单词解决一个真实的问题（去寒冷的地方要带什么衣服？）。这种任务驱动的语言输出，比任何形式的机械操练都更接近真实的语言运用。环节五：Wrap-up&Homework（5分钟）教师把行李箱的拉链拉开一半，露出里面的衣物，做课堂收尾：“Todaywelearnedfivenewwordsaboutclothes.Let'ssaythemonelasttime.”用教鞭快速指黑板上的词汇和简笔画，全班齐读一遍。然后教师发下词汇任务单，作为课堂巩固练习。任务单上的题目见配套工具部分。课后作业（分层设计）：必做作业：回家之后，打开自己的衣柜，至少找出三件今天学过的衣物，用英语写出它们的名称（如Thisisahat.Thesearemypants.）。如果衣柜里没有对应词汇的衣物（比如男生可能没有dress或skirt），可以从家人的衣柜里找，写“Mymotherhasadress.”。选做作业：当一次“家庭衣柜收纳师”。帮家人整理衣柜，把衣物按类别分好，然后用英语给每类衣物写一个小标签贴在衣柜上（如Hats,Dresses,Pants）。下周英语课带来一张你整理好的衣柜照片，跟同桌分享。这两项作业的设计意图是把课堂上的词汇学习延伸到家庭生活中。孩子在家里打开衣柜、触摸真实的衣物、写下英语标签的过程，本身就是一次深度的词汇巩固。尤其是选做作业中的“贴标签”行为——当孩子亲手用英语给家里的衣柜做标签的时候，这些词汇就从课本上的印刷体，变成了他生活中真实的一部分。四、板书设计整节课的板书分为三大区域，在备课时用粉笔或马克笔提前画好分区。中心位置——标题与核心词汇区：中央顶部贴标题“Unit5Myclothes”，标题下面用衣架挂上五件实物衣物（从左到右依次为hat,dress,skirt,pants,cap）。每件衣物下方用磁铁吸附对应的单词卡和简笔画卡片。pants的卡片上用红色标出词尾s，并用箭头引出标注“复数→those”。左侧——句型对比框：这个对比框作为整节课的句型支架保留到下课，帮助学生持续区分单复数搭配。单数复数Ilikethathat.Ilikethosepants.Ilikethatdress.Ilikethoseshoes.Ilikethatskirt.右侧——场景决策区（环节四使用）：在黑板右侧用粉笔画两幅简笔画场景——一座雪山（标“cold”和雪花图标），一片沙滩（标“hot”和太阳图标）。学生在此区域把合适的衣物单词磁铁卡片移动到对应的场景中。五、配套工具与模板工具一：词汇任务单（学生每人一份）Unit5Myclothes词汇任务单

Name:__Class:__Task1:Lookandwrite.看图写单词。

（下方印五幅衣物的简笔画线稿——一顶宽檐软帽、一条连衣裙、一条短裙、一条长裤、一顶棒球帽。学生根据图画写出对应的英文单词。）Task2:Readandcircle.读句子，圈出正确的单词。Ilike(that/those)hat.It'snice.Ilike(that/those)pants.Theyarecool.Ilike(that/those)dress.It'sbeautiful.Ilike(that/those)shoes.Theyarenew.Task3:Drawandwrite.画一件你今天穿的最喜欢的衣服，写一句话。

Mydrawing（我的画）：Mysentence（我的句子）：Ilike__.工具二：衣物穿搭任务卡（小组活动用，打印四份不同任务）TaskCardA

Findtheseclothesinyourgroup:ahatadressapairofshoes

Onestudentwearsthem.

Otherssay:

“Ilikethathat.Ilikethatdress.Ilikethoseshoes.”TaskCardB

Findtheseclothesinyourgroup:acapaskirtapairofpants

Onestudentwearsthem.

Otherssay:

“Ilikethatcap.Ilikethatskirt.Ilikethosepants.”TaskCardC

Findtheseclothesinyourgroup:ahataskirtapairofshoes

Onestudentwearsthem.

Otherssay:

“Ilikethathat.Ilikethatskirt.Ilikethoseshoes.”TaskCardD

Makeyourowncombination!你们自己搭配！

Choosethreeitemsfromyourgroup.Onestudentwearsthem.Othersintroducetheclothesusing“Ilikethat/those...”工具三：课堂评价“行李箱收纳师”贴纸模板教师用彩色打印纸打印以下图案，剪成圆形或星形贴纸，在课堂教学的各个环节中根据学生的表现发放。贴纸不是按“回答正确”发放，而是按“你具体在哪方面做得好”来发放，让每个孩子都有机会获得属于自己的肯定。发音清晰之星（图案：嘴巴加音符）：发给发音特别清晰、响亮的学生。句型达人（图案：对话框里写“Ilike...”）：发给在句型操练中能正确区分that和those的学生。创意搭配师（图案：衣架加星星）：发给在穿搭环节中搭配最有创意的学生。进步之星（图案：向上的小箭头）：发给跟自己比有明显进步的学生——这个贴纸尤其重要，要经常发给平时不敢开口、今天终于举手的学生。工具四：课后衣物归类实践作业单MyCloset我的衣柜收纳师

Name:__Date:__Task:帮家人整理衣柜，找到以下衣物，用英语写出它们的名称，并画√。衣物图片（或实物）EnglishName我找到了！（画一顶帽子或贴照片）Thisisa__.□（画一条连衣裙或贴照片）Thisisa__.□（画一条短裙或贴照片）Thisisa__.□（画一条长裤或贴照片）Theseare__.□（画一顶棒球帽或贴照片）Thisisa__.□Drawyourcloset:画出你整理好的衣柜，给每类衣物用英语写一个标签。

（下方预留大面积空白供学生绘画和书写）六、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略词汇呈现全部依赖PPT或单词卡片，一节课翻过去十几张幻灯片，学生跟读整齐但课后忘得也整齐。教师习惯依赖多媒体资源，忽略了衣物类词汇最适合用实物呈现的特性。尤其是乡镇学校，PPT翻页的视觉效果反而会分散学生对词汇本身的注意力。用真实的衣物做教具，让学生亲手触摸、试穿。如果教师自己准备不全，可以课前让每个学生带一件小衣物，装在“神秘行李箱”里。触觉和视觉双重通道的输入比单通道记忆效果至少高出一倍。教pants和shoes等复数名词时，没有专门对比that和those的用法区别，学生混用。教师在备课时将that/those的区别视为“学生自己会感受到”的隐性知识，没有作为教学重点来处理。在黑板上建立“单数—复数对比框”，并在pants,