小学语文高段“非连续性文本”阅读指导教案（药品说明书、地铁图）

小学语文高段“非连续性文本”阅读指导教案

（药品说明书、地铁图）适用学段：小学五、六年级（部编版语文教材五、六年级上册相关单元）

文档类型：阅读教学·教案设计

核心亮点承诺：不把非连续性文本上成“看图说话”或“常识课”，而是给孩子一套看得见、摸得着的阅读工具。从药品说明书上的“OTC”标志到地铁线路图上的换乘站，每一个阅读任务都配备了“三步法”阅读策略——找什么、怎么找、找到了怎么用。课堂上没有枯燥的概念讲解，只有真实的药品说明书、放大的地铁线路图和学生自己动手标注的任务单。附赠可以直接复印的《非连续性文本阅读任务单》、《家庭药箱调查表》和《城市交通规划师》拓展任务，让学生在真实的生活情境中学会提取信息、比较判断和解决问题。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、为什么“非连续性文本”这么重要，却总是被轻轻带过带了一届又一届小学高年级，我最怕改的一种阅读题，不是散文赏析，而是药品说明书和地铁线路图。这种题的文本不过几百字，图也就几根线、几个标点，可是孩子们的答案却常常错得离谱：把“每日三次，每次两片”看成了“每日两次，每次三片”；在地铁图上找换乘站，数来数去少算了一站。更让我难受的是，每次分析完试卷，孩子们总委屈地说：“我读了啊，我就是没看清楚。”问题出在哪？不是孩子不识字，而是他们只会“读字”，不会“读信息”。他们在语文课上学的是如何朗读一篇优美的散文、如何分析一个生动的人物。这些技能对付连续性文本绰绰有余，但对付非连续性文本，却像用筷子喝汤——工具不对路。非连续性文本是由文字、图表、符号等多种元素组合而成的信息载体。阅读这类文本，需要的是跳跃性思维、定位性阅读和逻辑性判断，这些能力在传统的阅读教学中很难得到系统训练。而现实是，无论是未来的中考、高考，还是孩子长大后在生活中看合同、查地图、办手续，用到的绝大部分阅读能力，恰恰是这种“读信息”的能力。因此，我决定用两节课，带孩子们走进两个最真实的生活场景——药品说明书和地铁线路图，让孩子在真实的阅读任务中学会信息的提取、整合与运用。二、教学设计课题：非连续性文本阅读——药品说明书与地铁线路图

课型：阅读策略教学

教材版本与位置：部编版语文教材五年级上册、六年级上册“非连续性文本阅读”相关单元

课时：两课时（第一课时：药品说明书；第二课时：地铁线路图）教学目标：能够快速浏览非连续性文本，准确定位标题、栏目、图例等关键信息区。能够提取药品说明书和地铁线路图中的显性信息（如用法用量、站点名称）。能够通过比较、推理等方式，处理文本中的隐性信息（如服药时间间隔、最优换乘路线）。在真实情境的任务中，感受到非连续性文本的实用价值，消除对这种题型的畏难情绪。教学重点：掌握“定位—提取—推断”三步阅读法，准确提取关键信息。

教学难点：整合多个信息点进行逻辑推理，解决真实情境中的问题（如规划换乘路线）。教学准备：

教师用：儿童感冒药说明书（实物投影）、城市地铁线路图（大幅面打印）、非连续性文本“三步法”阅读板贴。

学生用：药品说明书（每组一份）、地铁线路图（每组一份）、阅读任务单。三、第一课时教学过程：药品说明书里的“救命常识”环节一：情境导入——妈妈不在家，我该怎么办（3分钟）教师话术：“同学们，假如现在妈妈发烧了，让你去药箱里帮她找一盒退烧药。你翻遍了药箱，发现有两盒药，一盒上面写着‘对乙酰氨基酚’，另一盒写着‘布洛芬’。你该给她吃哪一种？一次吃多少？一天吃几次？这些问题，答案都藏在一张小小的药品说明书里。今天这节课，我们就要来学一学，怎么看懂这张可能救命的小纸片。”环节二：阅读策略——药品说明书“三步法”（10分钟）第一步：定位——找到说明书上的四大板块（3分钟）教师出示一张真实的药品说明书（实物投影），提问：“一张药品说明书通常有几十行字，如果我们从头读到尾，妈妈可能要烧得更厉害了。所以，我们首先要学会定位——像侦探一样，快速找到我们需要的栏目。”教师在黑板上贴出四大板块标签：【药品名称】、【适应症】、【用法用量】、【注意事项】，要求学生10秒钟内在自己的说明书上找到它们。第二步：提取——找出关键的“限制条件”（4分钟）教师话术：“现在，请你盯着【用法用量】这一栏，找出三个最关键的数字信息：一次吃多少？一天吃几次？两次之间要隔多久？”学生提取信息并分享。教师在黑板上的标签下记录：一次：1片/一天：3次/间隔：4-6小时。教师追问一个关键问题：“为什么说明书上一定要写‘间隔4-6小时’？我们必须在字缝里读出隐含信息——如果8点钟吃了一次，12点又吃一次，才隔了4个小时，下午4点应该再吃一次，否则就没有做到‘一天3次’。不按规定时间吃，会有什么后果？这说明药品说明书里每个数字的背后都是生命安全。”第三步：推断——读懂文字背后的隐藏信息（3分钟）教师展示说明书上的“一日三次，一次两片”，提问：“如果你早上7点吃了第一次，中午12点吃了第二次，晚上7点吃第三次。这样对吗？一天三次，到底应该隔几个小时吃一次？”学生通过简单的除法计算（24÷3=8小时），发现“一日三次”的科学间隔是8小时，而不是随一日三餐服用。教师总结：“这就是非连续性文本最厉害的地方——它不把话说透，需要你自己去算、去想。你读出来的信息，比写在纸上的多。”环节三：实战演练——紧急药箱任务（12分钟）教师给每组发放一份新的药品说明书和一张《药品说明书阅读任务单》。学生需要小组合作完成。任务单题目如下：任务一：选择正确的药（3分钟）妈妈头疼，你找到了两种药：A药（功能主治：缓解由感冒引起的发热、头痛）；B药（功能主治：缓解由扭伤引起的肌肉疼痛）。请问应该选哪一种？任务二：计算正确的剂量（4分钟）说明书上的规格是“每片0.1克”，用法用量是“成人一次0.2-0.3克，一日3次”。请问妈妈一次最少应该吃几片？任务三：判断对错（5分钟）说明书上写着“禁忌：蚕豆病患者禁用”。弟弟有蚕豆病，医生说不能碰任何豆类。请问弟弟可以吃这个药吗？各组完成讨论后，全班交流答案。教师在总结时强调：非连续性文本的答案，需要有“文本证据”的支持，不能凭感觉回答。环节四：课堂小结（5分钟）教师总结：“今天这节课，我们学会了阅读非连续性文本的三个步骤——定位、提取、推断。这三个步骤不仅可以用在药品说明书上，下节课我们要去挑战更有难度的地铁线路图。”四、第二课时教学过程：地铁图里的“思维风暴”环节一：情境导入——规划城市探险路线（3分钟）教师话术：“上节课我们当了家庭小医生，这节课我们要当城市探险家！老师有个朋友要来我们城市玩，他想一天之内逛完三个地方：博物馆、科技馆和动物园。他该坐几号线？在哪里换乘？怎么走最省时间？答案就藏在这张地铁线路图里。”环节二：阅读策略——地铁图“三步法”（10分钟）第一步：定位——寻找图例与关键站（3分钟）教师出示大幅地铁线路图，让学生寻找并圈出图例。教师话术：“看地图，先从角落看起。找到图例，读懂图例，地图的密码就解开了一半。”学生快速识别普通站、换乘站、起终点站的图标区别。第二步：提取——计算站数与时间（3分钟）任务：计算从“市民中心”到“火车站”的站数。教师引导学生用手指指着线路，一站一站数，并提醒：“换乘站虽然是同一点，但在数站时不能算两站。”第三步：推断——比较不同路线（4分钟）任务：从“科技园”到“机场”，有两条路线可选。一条直达但站数多，一条换乘但站数少。请问哪条路线更快？学生进行对比分析：路线A为11站但不用换乘，约22分钟；路线B为7站但需换乘1次，乘车约14分钟加步行换乘约5分钟，总耗时约19分钟。教师点拨：“你看，非连续性文本的阅读结果，往往不是唯一的答案，而是最优的选择。”环节三：终极挑战——城市一日游规划（12分钟）教师给每组发放一份《城市一日游规划任务单》。任务要求：外地朋友想去以下三个景点：博物馆（2号线）、科技馆（4号线）、动物园（3号线）。请你规划一条最优路线，并计算出总耗时。学生小组合作，在地图上反复比划和计算。教师鼓励学生用不同颜色的笔标注路线，将复杂的线路规划转化为直观的视觉呈现。环节四：拓展延伸（5分钟）教师总结：“非连续性文本不仅存在试卷上，它遍布在我们生活的角角落落——药品说明书、公交站牌、电器说明书、旅游导览图……它是一种让我们更好地生活的工具。课后，请大家留意生活中的非连续性文本，并完成《家庭药箱调查表》。”五、板书设计中心主题：非连续性文本阅读——生活中的“说明书”与“导航图”左侧（药品说明书）：阅读策略：定位→四大板块；提取→限、量、次；推断→隐含信息关键提醒：数字背后是安全。右侧（地铁线路图）：阅读策略：定位→图例、换乘站；提取→站数、方向；推断→比较、优选关键提醒：换乘就是思考！六、配套工具与模板工具一：非连续性文本阅读任务单（药品说明书）阅读任务一：快速定位这份药品说明书的【药品名称】是什么？__“OTC”是什么意思？请在说明书上找到并圈出来。请在10秒内找到说明书中“一天最多吃几片”的提示。阅读任务二：精准提取一个10岁的孩子（体重30kg），一次应该吃多少？__一天不能超过多少？__吃了这个药以后，能马上开车吗？为什么？（提示：看注意事项）阅读任务三：推理判断一个刚出生的婴儿感冒了，能给他吃这个药吗？请写出你的“证据链”：因为说明书上写着“__”，所以__。说明书标注【贮藏】为“遮光，密封保存”。你认为放在哪里最合适？（A.阳台玻璃柜B.卧室抽屉C.卫生间镜子旁）工具二：城市地铁一日游规划任务单任务背景：你的好朋友第一次来我们的城市，他只有一天的时间，想去以下三个地方：博物馆（2号线）、科技馆（4号线）、动物园（3号线）。他住在火车站附近（1号线）。规划要求：在图上用荧光笔画出你的路线。计算每一段路程经过的站数。写出换乘方案（在哪个站换乘几号线）。写出总用时（每站2分钟，换乘5分钟）。我的方案：出发：__第一站：__，用时：__分钟。第二站：__，用时：__分钟。第三站：__，用时：__分钟。返回：__。总计用时：__分钟。工具三：课后实践作业——家庭药箱调查表请回家后在家长的协助下，完成以下调查任务：打开你家里的药箱，找出三种不同的药，记录下它们的【药品名称】。查看它们的【有效期】，看看有没有已经过期的药。看看有没有标注“OTC”字样。如果有，这说明它们是处方药还是非处方药？请拍下药品说明书的照片，下节课来和同学们分享你的发现。七、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略把非连续性文本当成常识课上，花大量时间讲药理或地铁设计，忽略了语文课的阅读属性。教师混淆了“内容”与“方法”，忘记了语文课的核心任务是培养提取和处理信息的能力。时刻紧扣“阅读策略”。所有的讨论和提问，都要指向“你是从哪里找到这个答案的”。让学生在文本和图例中寻找证据，而不是凭生活经验回答。面对信息庞杂的文本，学生无从下手，阅读效率极低，一节课看不完一份说明书。缺乏对非连续性文本阅读策略的系统训练，学生只会“逐字读”，不会“跳读”。教授“定位、提取、推断”三步法。通过计时竞赛等方式，强迫学生学会先看标题、栏目、图例，再根据任务需求去寻找关键信息，养成有目的地阅读的习惯。满足于学生找到的表面答案（如一次数几片），没有进一步追问“为什么”，导致思维浅表化。教师对“理解”的评价标准过低，没有引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么样”。设计需要推理的题目（如计算服药间隔、比较不同路线的优劣）。在学生给出答案后，追问“你的依据是什么”，引导他们发现文本中隐含的逻辑关系。八、老教师的经验贴士我最后再叮嘱一句——非连续性文本教学，最怕的是你把它上得太“实用”了。什么是太实用？就是一上来就教孩子怎么答题、怎么拿分，把活生生的说明书和地铁图变成了一具具阅读理解的“僵