初中语文写作“学写传记”指导教案（家人、同学小传）

初中语文写作“学写传记”指导教案

（家人、同学小传）适用学段：初中七、八年级（部编版语文八年级上册第二单元“学写传记”）

文档类型：写作教学·教案设计核心亮点承诺：

不把传记写作教成“生平流水账”，而是用两课时帮学生找到那个“最值得写的瞬间”。从家人小传到同学小传，每篇传记都从一张“人物卡片”开始——不是先列提纲，而是先捕捉一个具体的画面、一句难忘的话、一个只有你们俩知道的细节。课堂上不念范文，不做空洞的“写生动”要求，而是用“传记片段对比”让学生自己发现：好的传记不写“一辈子”，只写“那一下子”。附赠可直接复印的人物卡片预写单、传记写作评价量规和家庭口述史采访提纲，让传记写作从“憋不出来”变成“写着写着就停不下来”。使用说明与痛点解决：

这份教案最适合正在教部编版八年级上册第二单元“学写传记”的初中语文教师，也可用于七、八年级的写人叙事类作文训练。它直接解决传记写作中三个最顽固的问题：一是学生觉得“没东西可写”——爷爷奶奶一辈子种地、爸爸妈妈每天上班，好像没有什么“值得写”的事；二是写出来像“人物简介”——姓名、性别、出生年月、工作单位，干巴巴的几行字就结束了；三是不会选材——把人物从小到大的经历全写一遍，结果每件事都只写了一句话，没有一件让人记住。拿到手后，建议第一课时集中突破“选材”和“细节”，用人物卡片和片段对比帮学生找到那个“对”的瞬间；第二课时重点完成整篇写作和同伴互评，用评价量规帮学生精准修改。本资料为经验分享，请根据本校、本班实际情况调整使用。一、“学写传记”为什么总写成“人物简介”——一个老教师的发现教了这么多年初中语文，每次上到“学写传记”这个单元，收上来的作文都会让我有一种错觉——我是不是布置成了“填写人物信息表”？大多数孩子的传记是这样开头的：“我的爷爷，生于1949年，是一名退休工人。他有两个儿子，一个女儿。他平时喜欢下棋、养花、看电视……”读到这里，我就在想：这篇传记如果再往下写，大概就是爷爷哪年参加工作、哪年退休、每个月多少退休金了。问题出在哪？不是孩子不认真，而是他们没有理解“传记”和“人物简介”有什么区别。传记不是把一个人的生平按时间顺序罗列出来——那是档案，不是文学。真正的传记，是用一个或几个具体的瞬间，让读者“看见”这个人。我后来琢磨出一个办法。再上这个单元的时候，我不急着让孩子动笔，而是先问他们一个问题：“如果现在让你闭上眼睛，想一个你最熟悉的人——不是他的脸，而是他在做一件事的样子。你脑子里第一个蹦出来的画面是什么？”一个女孩说：“我想起我爷爷坐在阳台上，戴着老花镜给我补袜子。他把袜子套在一个木头鞋楦上，一针一线地缝，阳光从侧面照过来，他脸上的皱纹就像树的年轮。”我说：“你把这个画面写下来，就是最好的传记。”传记的力量，不在“全”，而在“准”。一个画面写透了，胜过一百件流水账。下面这份教案就是围绕这个核心理念来设计的。二、教学设计课题：学写传记——家人小传、同学小传

课型：写作指导课

教材版本与位置：部编版语文八年级上册第二单元“学写传记”

课时：两课时（第一课时：选材与片段写作；第二课时：整篇写作与互评修改）教学目标：能够区分“传记”与“人物简介”，理解传记的核心是通过典型瞬间和具体细节来刻画人物。能够运用“人物卡片”，从外貌特征、典型语言、习惯动作、难忘瞬间四个维度搜集写作素材。能够选择一个或几个典型瞬间，运用外貌、语言、动作、神态等描写方法，完成一篇不少于500字的人物小传。在同伴互评中学会用评价量规精准诊断自己和他人的传记片段，并在此基础上完成修改升格。教学重点：通过典型瞬间和具体细节来刻画人物，而非罗列生平事迹。

教学难点：在众多素材中选出最有表现力的那一个瞬间，并用生动的描写让读者“看见”这个人。教学准备：

教师用：人物卡片预写单（每人一份）、传记片段对比材料（PPT或打印件）、传记写作评价量规（每人一份）。

学生用：预写单、作文本、评价量规。三、第一课时教学过程：选材与片段写作环节一：激趣导入——一个谜语（3分钟）教师不急着板书课题，而是先念一段文字：“他身材高大，常年穿一件洗得发白的蓝色工装。他的右手食指上有一道深深的疤痕——那是年轻时在工厂里被机器划伤的。他不爱说话，但每天晚饭后都会在院子里拉二胡。琴声很沙哑，像风吹过干枯的芦苇。”念完之后问学生：“你认识这个人吗？你肯定不认识。但是你能不能在脑子里画出他的样子？”学生纷纷点头。教师追问：“你能‘看见’什么？”学生说：能看见工装的颜色、手指上的疤痕、他拉二胡的样子。教师继续追问：“那这段文字里，有没有写他是哪年出生的？他挣多少钱？他有几个孩子？”学生说没有。教师在黑板上写下一句话：好的传记，不写“一辈子”，只写“那一下子”。“这就是我们今天要学的——学写传记。我们今天要写的不是人物简介，而是用一两个具体的瞬间，让一个你不认识的人，也能‘看见’你写的那个人。就像刚才这段文字，你们不认识这个人，但你们已经‘看见’他了。”环节二：对比发现——传记和人物简介有什么不同（7分钟）教师下发“传记片段对比材料”，上面印着A、B两段文字，都写同一个人——一位退休的数学老师。片段A：张老师，男，1948年出生，1970年参加教育工作。先后在县一中、县二中任教，2010年退休。曾获得“县级优秀教师”荣誉称号三次。退休后赋闲在家，偶尔帮邻居孩子补习数学。片段B：张老师有一个“怪癖”——每次讲完一道特别难的题，他会把粉笔头往粉笔盒里轻轻一扔，然后拍拍两手上的粉笔灰，笑眯眯地问一句：“服不服？”那个“服不服”不是挑衅，是真心的得意，像一个刚完成一件艺术品的工匠。我在他班上三年，那个动作看了不下几百次，但每次看到他把粉笔头扔进盒子里，我都会忍不住想：这个人，是真的爱数学。读完之后，教师抛出两个问题：这两段文字，哪一段让你对张老师这个人有了“印象”？哪一段读完之后你转眼就忘了？片段B里有哪些具体的东西让你“看见”了张老师？找出具体的词或句子。学生讨论之后，教师在黑板上列出学生找出的“具体的词”——扔粉笔头的动作、“服不服”的口头禅、拍拍粉笔灰的动作、笑眯眯的神态。然后在旁边板书：外貌、语言、动作、神态、细节。教师总结：“发现了吗？片段A写的都是‘可以填进表格里的信息’，片段B写的都是‘只有亲眼见过才知道的画面’。传记要的是B，不是A。A是人物简介，B是传记。”环节三：搭建支架——人物卡片预写（10分钟）教师发下“人物卡片预写单”。“现在，请你选定一个人——可以是你的家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈），也可以是你的同学。选定之后，把这张卡片填满。注意，填这张卡片的时候，你脑子里要想着刚才我们读的那段文字——要写‘只有亲眼见过才知道’的东西，不要写‘姓名、性别、出生年月’。如果你不知道怎么写，就看卡片上的提示。”人物卡片预写单：栏目我的观察与发现写作提示（如果你卡住了，看看这些提示）一个最难忘的画面闭上眼睛想：这个人什么时候的样子让你印象最深？他在做什么？周围是什么环境？有没有光？有没有声音？一句最熟悉的话这个人最喜欢说什么话？是口头禅吗？在什么情况下会说？能不能用一个具体场景来引出这句话？一个标志性的动作这个人有没有什么“标志性动作”？比如笑起来喜欢捂嘴、走路的时候手插在口袋里、看书的时候会皱眉头。这个动作在什么情况下出现？一个最打动你的细节这个人身上有没有一个只有你注意到的细节？比如手上的茧、脸上的皱纹、衣服上常有的味道？这个细节让你想到什么？学生安静填写，教师巡视并轻声指导。如果发现某个栏目大面积空白，可以提示学生换一个人——也许是这个人还不够熟悉，或者不是“最想写”的那个。写传记，选对人比写对句子更重要。环节四：动笔实践——15分钟写一个传记片段（15分钟）“刚才的人物卡片，是你在搜集‘建筑材料’。现在，请你用这些材料，写一段200字左右的传记片段。要求很简单：不写姓名、性别、出生年月；只写一个具体的瞬间——就是人物卡片上‘最难忘的画面’那一栏的内容；用上你从卡片其他三栏里找到的细节（他的一句话、一个动作、一个只有你知道的细节）。”学生开始写作，教师巡视时重点关注：谁写了动作（不只是“他走过来”，而是“他拖着左脚走过来，那只脚好像比右脚重一些”）、谁写了语言（不是概括“他骂了我”，而是直接引用“你个小兔崽子，又把书包扔这儿了！”）、谁写了细节（不只是“她很辛苦”，而是“她的指尖缠着一圈发黄的胶布”）。如果发现有学生写成了“A类文字”——“我的妈妈是一个勤劳的人，她每天早上六点起床，给我做早饭……”教师可以把他轻轻叫到一边，问他一个问题：“你说妈妈‘勤劳’，能不能告诉我，你印象中妈妈最累的一次是什么样子？她的头发是散着的还是扎着的？她的眼睛有没有红血丝？她那天回家之后做的第一件事是什么？”把“勤劳”这个抽象的形容词“翻译”成一个具体的画面，孩子通常就能找到方向。环节五：片段展示与点评（5分钟）教师从巡视中发现的有代表性的片段中，选出一到两篇展示（征得学生同意，或匿名展示）。展示的标准不是“谁写得最好”，而是“谁写了一个能让人‘看见’的画面”。读完一个片段，问全班：“你‘看见’了什么？哪里让你‘看见’的？”用学生的嘴把“外貌、动作、语言、细节”这些描写方法再确认一遍。布置课后任务：回家之后观察你选定的那个人。如果选的是家人，观察他今天晚上做的一件事；如果选的是同学，观察他明天在学校里做的一件事。把观察到的内容补充到人物卡片上。下节课我们要把这些片段扩展成一篇完整的传记。四、第二课时教学过程：整篇写作与互评修改环节一：回顾导入——“那一下子”的魔力（3分钟）“上节课我们写了一个传记片段。很多同学写出来的文字，让我在读的时候有一种感觉——好像那个人就站在我面前。今天这节课，我们要把这个片段扩展成一篇完整的人物小传。在动笔之前，我们先来复习一下上节课学到的最重要的东西。”教师指着黑板上保留的板书问：“好的传记不写什么？”学生答“一辈子”。“写什么？”学生答“那一下子”。“怎么把‘那一下子’写好？”学生根据板书回答“外貌、语言、动作、神态、细节”。环节二：支架升级——从“一个画面”到“一篇传记”（5分钟）“一个画面可以写一个片段，但一篇完整的传记通常需要几个画面。怎么把这些画面串起来？”教师在黑板上画出三种结构图示，供学生选择：结构一：“冰糖葫芦式”——选两到三个典型瞬间，每个瞬间是一颗“山楂”，用一条时间线或情感线串起来。比如写爷爷：第一个画面是他送我上学（那时他还年轻、走路快），第二个画面是他给我补袜子（他老了、戴着老花镜），第三个画面是前几天我陪他去医院（他的脚步变慢了，我扶着他）。三个画面串起来，就是一个人渐渐变老的故事。结构二：“水波纹式”——从一个中心画面写起，然后像水波一样荡开。比如写同桌：先写我最难忘的一个画面（他帮我讲数学题），然后从这个画面荡开——他平时是什么样的人、他有什么习惯、别人怎么看他。所有的波纹都跟中心画面有关。结构三：“对比式”——把一个人的过去和现在对比着写。比如写妈妈：以前的妈妈（从旧照片和故事里知道）和现在的妈妈（我亲眼看到的）。通过对比，写出岁月在这个人身上留下的痕迹。“你可以选其中一种结构，也可以自己设计结构。不管你选哪种，记住一条：每个画面都要有‘那一下子’——让读者能‘看见’的具体瞬间。”环节三：整篇写作（20分钟）学生将上节课的片段扩展为一篇不少于500字的完整传记。教师巡视，重点关注：是否有具体的画面（而不是概括性的叙述）、是否用上了人物卡片中的细节、结构是否有逻辑。对于写作困难的学生，教师可以给他一个“开头急救包”——提供三种开头方式供他选择：画面式开头（“那是2018年的冬天，爷爷最后一次送我上学。他穿着一件褪了色的军大衣，在雪地里走得很慢。我跟在后面，踩着他的脚印……”）、语言式开头（“‘你个小兔崽子！’——这是妈妈骂我最常用的一句话。但每次骂完之后，她都会转过身去偷偷笑一下，以为我没看见。”）、细节式开头（“同桌的手很特别——左手食指的指甲盖是裂开的。他说那是小学三年级搬凳子砸的，一直没长好。”）。环节四：同伴互评与修改（10分钟）学生完成初稿后，同桌交换阅读。互评使用评价量规，不是笼统地说“写得好”或“写得不好”，而是完成三个具体动作：在对方的作文中找出一个最打动你的句子，用波浪线画出来；找出一个你觉得还可以写得更好的地方，在旁边写一句修改建议；在评价量规上给对方逐项涂星。评价维度☆需要加油☆☆基本达标☆☆☆打动人心选材：是否选择了典型瞬间而非罗列生平？读完之后我只知道这个人的基本信息，但“看不见”他。有一个具体的画面，但不够突出或不够典型。选的那个瞬间让我一下子就“看见”了这个人。细节：是否有外貌、语言、动作、神态的生动描写？缺少具体描写，大多是概括性叙述。有描写但不生动，或描写比较笼统。描写生动具体，能准确抓住人物特点。结构：是否有清晰的组织逻辑？文章比较散乱，没有清晰的结构。有基本的顺序或逻辑，但不够清晰。结构清晰合理，详略得当，重点突出。语言：语言是否准确、流畅？病句较多或表述不清。语言通顺，但不够生动或有个性。语言流畅生动，读起来很舒服。同伴互评后，学生根据反馈修改自己的作文。环节五：课堂总结（2分钟）“两节课下来，你写了一篇人物小传。这篇传记里，可能没有这个人完整的一生，但有一个让人忘不掉的瞬间。这就是传记最厉害的地方——不是把一个人写‘全’，而是把一个人写‘活’。今天的课后作业：把你写的这篇传记读给你写的那个人听。如果你写的是家人，就当面读；如果你写的是同学，可以拍照发给TA。听听TA看完之后怎么说——也许TA会告诉你一些连你都不知道的事。”五、配套工具与模板工具一：人物卡片预写单（第一课时使用，每人一份）我要写的人是：__我与TA的关系：__栏目我的观察与发现写作提示一个最难忘的画面闭上眼睛想：这个人什么时候的样子让你印象最深？在做什么？周围环境？光？声音？一句最熟悉的话这个人最喜欢说什么话？在什么情况下会说？能不能用一个具体场景引出这句话？一个标志性的动作这个人有没有什么习惯性动作？在什么情况下出现？一个最打动你的细节这个人身上有没有一个只有你注意到的细节？这个细节让你想到什么？工具二：传记片段对比材料（第一课时使用，PPT展示或打印）片段A（人物简介）：张老师，男，1948年出生，1970年参加教育工作。先后在县一中、县二中任教，2010年退休。曾获得“县级优秀教师”荣誉称号三次。片段B（传记片段）：张老师有一个“怪癖”——每次讲完一道特别难的题，他会把粉笔头往粉笔盒里轻轻一扔，然后拍拍两手上的粉笔灰，笑眯眯地问一句：“服不服？”那个“服不服”不是挑衅，是真心的得意。我在他班上三年，那个动作看了不下几百次，但每次看到他把粉笔头扔进盒子里，我都会忍不住想：这个人，是真的爱数学。工具三：传记写作评价量规（第二课时互评使用，每人一份）评价维度☆需要加油☆☆基本达标☆☆☆打动人心自评互评选材：是否选择了典型瞬间而非罗列生平？读完之后我只知道基本信息，但“看不见”这个人。有一个具体画面，但不够突出或典型。选的那个瞬间让我一下子就“看见”了这个人。细节：是否有外貌、语言、动作、神态的描写？缺少具体描写，大多是概括叙述。有描写但不生动，或描写比较笼统。描写生动具体，能准确抓住人物特点。结构：是否有清晰的组织逻辑？文章比较散乱，没有清晰的结构。有基本顺序或逻辑，但不够清晰。结构清晰合理，详略得当，重点突出。语言：语言是否准确、流畅？病句较多或表述不清。语言通顺，但不够生动或有个性。语言流畅生动，读起来很舒服。我最大的亮点（一句话）：__

我最想修改的地方：__工具四：家庭口述史采访提纲（课后拓展，选做）如果你写的是家人，可以拿这份提纲去采访TA，挖掘更多你不知道的故事。可以简单聊聊您小时候的事吗？比如您小时候的家是什么样的？最让您高兴的是什么？最让您害怕的呢？您觉得在您的人生中，最辛苦的一段时间是什么时候？可以具体说说吗？您手上/脸上的这个疤痕（或其他明显特征），是怎么来的？当时发生了什么？如果让您用一件事来“定义”您这一辈子，您会选哪件事？您有什么一直想做但还没做的事吗？六、常见误区与避坑指南错误做法背后原因正确策略学生写成“人物简介”：姓名、性别、出生年月、工作单位，像填表格一样罗列信息。学生对“传记”的理解停留在“把一个人的基本情况说清楚”，没有意识到传记的文学性。用“片段对比”让学生直观感受“简介”和“传记”的区别。规定第一段“不准出现姓名、年龄、职业”，强迫学生用画面开头。学生选材“贪大求全”：从小写到老，每件事都只写一句话，没有一件让人记住。