小学三年级英语上册Unit 4《We Love Animals》Lesson 2教案

小学三年级英语上册Unit4《WeLoveAnimals》Lesson2教案

  一、教材与学情深度分析

  本课选自人民教育出版社《英语（精通版）》三年级上册第四单元第二课时。本单元核心主题为“WeLoveAnimals”，旨在引导学生学习常见动物的英文名称，并能够运用核心句型进行简单的描述与交流。Lesson2在整个单元中承担着承上启下的关键作用，它不仅需要巩固第一课时已初步接触的动物词汇，更肩负着在具体、生动的语境中，系统引入并操练本单元核心句型的任务，为后续课程中更为丰富的语言综合运用奠定坚实基础。

  从语言知识维度分析，本课的核心语言素材预计将围绕“What’sthis/that?It’sa/an...”这一询问与回答物品（动物）的句型结构展开。同时，将整合如dog,cat,rabbit,monkey,panda,bird等已学或新授的动物词汇。本课的语用功能非常明确：在模拟或真实的场景中，能够就眼前或稍远处的动物进行指认与问答，完成基本的信息交流。这对于三年级学生而言，是他们从单词认知迈向简单对话的重要一步。

  从学情角度审视，授课对象为小学三年级上学期的学生。他们正处于英语学习的启蒙和兴趣培养关键期。其认知特点表现为：注意力集中时间有限，但好奇心强，善于模仿，乐于参与活动，对直观、形象、充满节奏感的学习材料反应积极。经过前几个单元的学习，他们已初步适应英语课堂节奏，掌握了如“Hello”,“Goodmorning”，数字、颜色等简单词汇和问候语，具备了最基本的课堂指令听辨能力。然而，他们的语言积累尚显薄弱，有意记忆以机械记忆为主，且存在明显的个体差异。部分学生可能敢于开口，部分则较为羞涩。因此，教学设计必须将激发和维持学习兴趣置于首位，通过多感官通道的刺激、高频次低难度的成功体验以及富有童趣的同伴合作，化解学习焦虑，构建安全、积极的语言实践氛围。

  基于以上分析，本课的教学必须超越简单的跟读与模仿，应致力于创设一个立体、连贯、富有吸引力的“动物乐园”语境。通过故事线牵引、任务驱动、游戏化操练和跨学科元素浸润，引导学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”，实现语言知识、语言技能、情感态度与学习策略的协同发展。

  二、融合核心素养的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合本课内容与学情，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    •学生能够在图片、动作或声音的提示下，听懂、认读并说出动物词汇：dog,cat,rabbit,panda,monkey,bird，并能初步感知duck,elephant等拓展词汇。

    •学生能够在“动物游园会”的模拟情境中，理解并运用核心句型“What’sthis?/What’sthat?”进行提问，并能用“It’sa/an...”做出准确回答，语音语调基本正确、自然。

    •学生能够跟随视频或教师示范，学唱或表演与本课主题相关的简单歌曲或歌谣，巩固语言。

  2.学习能力与思维品质目标：

    •通过观察图片、猜测动物、对比“this/that”的使用场景，培养学生的观察力、联想力和逻辑判断能力。

    •通过小组合作完成“动物寻踪”任务卡，培养学生初步的合作学习意识、信息交换能力和在活动中管理学习任务的能力。

    •引导学生在语境中猜测生词含义，鼓励他们尝试用已知词汇描述动物特征，激发探究意识。

  3.文化意识与情感态度目标：

    •通过学习动物词汇和句型，激发学生对动物的喜爱之情，渗透爱护动物、人与自然和谐共生的基本理念。

    •在课堂活动和评价中，鼓励学生大胆开口、友好互助，体验英语交流的乐趣，增强自信心。

    •通过介绍中国国宝大熊猫（panda），自然引发学生的文化自豪感。

  三、教学重难点及突破策略

  •教学重点：在情境中熟练运用“What’sthis/that?It’sa/an...”句型进行关于动物的问答。

    突破策略：通过创设贯穿始终的主题情境，设计层层递进、形式多样的听说活动（如魔法盒子、望远镜游戏、任务闯关等），实现高频、有意义地操练，使句型内化为自然反应。

  •教学难点：

    1.“this”与“that”在距离上的区分与正确运用。

      突破策略：利用教具的远近距离直观演示（如近处卡片与远处玩偶），配合手势语（张开手臂指远处表示that，手放胸前指近处表示this），设计需要明确区分远近的交际任务（如“帮饲养员辨认远近动物”），在对比和实践中领会差异。

    2.单词“rabbit”,“monkey”的发音，以及“a”与“an”在不同词首音素前的正确使用。

      突破策略：采用夸张口型示范、分解音节跟读（如rab-bit）、对比朗读（catvs.rabbit）等方式正音。通过归类游戏（“a的朋友”与“an的朋友”卡片分类），让学生在发现规律中掌握“a/an”的用法。

  四、教学资源与跨学科整合设计

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，内含高清动物图片、动画、本课句型结构的微视频、动物叫声音频、主题歌曲《What’sThis?》动画版。

  2.实物与教具：

    •主要动物毛绒玩具或高仿真模型（dog,cat,rabbit,panda,monkey,bird）。

    •单词卡片与句型卡片。

    •两个神秘盒子（“MagicBoxNear”and“MagicBoxFar”）。

    •自制纸质“望远镜”（用于练习“that”）。

    •“动物游园会”场景背景板（教室分区布置：宠物小屋、竹林、丛林、池塘等）。

  3.学具准备：学生分组任务卡、动物头饰或胸卡、动物涂色/连线练习纸、小组评价贴纸（动物形状）。

  4.跨学科整合：

    •与美术学科整合：课后拓展活动设计“设计我的动物明星卡”，绘制动物并标注英文名。

    •与音乐学科整合：学习并表演动物主题英文歌曲，通过律动强化记忆。

    •与自然科学整合：在拓展环节简单讨论不同动物的典型特征或习性（如rabbitjumps,birdflies），渗透基本自然常识。

  五、教学流程实施详案（总计40分钟）

  （一）热身启动，韵律导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

    活动一：GreetingwithanAnimalTwist

    教师佩戴一个可爱的动物头饰（如panda）进入教室，与学生进行热情问候。

    T:“Goodmorning,boysandgirls!Look!I’mMiss/Mr.[Teacher’sName]thePandatoday!”

    通过教师角色的轻微扮演，迅速吸引学生注意力，将课堂氛围导向本课主题。

    活动二：AnimalSoundGuessingGame

    教师播放一系列清晰的动物叫声录音（dog,cat,bird,monkey等）。

    T:“Listencarefully!Whatanimaliscomingtoourclass?”

    每播放一段，鼓励学生用中文或已知的英文单词抢答。对于用英文回答的学生给予特别表扬。

    设计意图：利用猜谜游戏激活学生关于动物的已有知识储备和好奇心，调动听觉感官，营造轻松愉快的学习氛围，并为后续词汇学习做铺垫。

    活动三：SingandDo–“OldMacDonaldHadaFarm”(AdaptedVersion)

    播放或教师带领学生演唱经典歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》的简化版本，重点突出本课将出现的动物。演唱时，引导学生做出相应的动物动作。

    设计意图：歌曲热身是低段英语课堂的金钥匙。熟悉的旋律能迅速拉近师生距离，肢体动作（TPR）的加入能释放学生的动能，在律动中无意识复现相关词汇，实现心理和语言的双重预热。

  （二）情境呈现，意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约12分钟)

    活动一：创设大情境——“AnimalFunFair”开幕

    教师在课件上呈现“动物游园会”的美丽海报，并配以欢快的音乐。

    T:“Wow!TheAnimalFunFairisopen!Let’sgoandvisitouranimalfriends!ButweneedtoknowtheirnamesinEnglish.Areyouready?”

    设计意图：用一个完整、有趣的大情境包裹整堂课，赋予语言学习以真实的目的和连贯的体验感，使所有教学活动成为游览游园会的自然环节。

    活动二：词汇新授——“MeettheAnimals”

    1.视听输入：依次呈现各个“展区”。例如，点击“宠物小屋”，出现动态的dog和cat。教师用清晰的发音和丰富的表情说：“Look!Thisisadog.Woofwoof!Andthisisacat.Meow~”同时出示单词卡片。

    2.多模态跟读：采用多种方式引导学生跟读：全班齐读、分组读、男女声读、“大声小声”游戏读。关键点在于，每次读单词时，必须配合动作（如模仿狗叫、猫胡子）或指向图片/实物。

    3.猜猜引入：来到“丛林区”，课件只显示猴子尾巴的一部分或模糊影子。

    T:“What’sthis?Canyouguess?”引导学生猜测后，再完整呈现猴子动画并教授“monkey”。同样方法处理“rabbit”（露出长耳朵）、“bird”（先听见鸟鸣）。

    4.文化点睛：来到“竹林区”，隆重介绍大熊猫。

    T:“Thisisapanda.It’sblackandwhite.It’sfromChina.Welovepandas!”在此自然渗透情感与文化目标。

    设计意图：词汇教学避免枯燥罗列。通过创设小情境、利用多媒体悬念、结合TPR和游戏化操练，调动学生的视觉、听觉和动觉，实现词汇的音、形、义、用的初步绑定。强调“整体感知，在语境中输入”。

    活动三：句型新授——“AskingtheWayintheFair”

    1.问题产生：课件上，一个卡通小朋友指着近处的小狗，头上出现气泡“？”。教师模仿小朋友疑惑的表情，自问自答：“What’sthis?Oh,it’sadog.”将句型“What’sthis?It’sadog.”清晰地、慢速地呈现出来，并板书。

    2.机械模仿：教师指近处的其他动物图片/玩具，引导学生集体问“What’sthis?”，教师或指定学生答“It’sa...”。

    3.“this”与“that”对比呈现：教师走到教室另一端，拿起一个稍远的动物玩偶（如bird），做出远望的动作，并出示纸质“望远镜”道具。

    T:(用望远镜看，好奇地问)“What’sTHAT?”强调“that”的发音和手势。走回讲台，回答：“It’sabird.”将“What’sthat?It’sa...”补充板书，与上一句型并列。

    4.对比演示与归纳：教师反复用手势和位置变化演示“this”（手触近物）和“that”（手指远物）。可以请一名学生配合，当他站在老师身边时，老师问大家“What’sthis?”，当他跑到教室后面时，老师问“What’sthat?”。引导学生观察并尝试总结：近处用this，远处用that。

    设计意图：句型的引出源自情境中的真实交际需求。通过鲜明的距离对比、直观的道具和手势，将抽象的语法概念转化为可观察、可体验的规则，符合儿童的认知特点。板书设计清晰对比，利于学生形成视觉记忆。

  （三）分层操练，内化语言(PracticeInternalization)(约15分钟)

    操练环节遵循由控到放、由简到繁、由语言形式到语言意义的原则，设计三个层次的活动。

    层次一：控制性机械操练——“MagicBoxes”游戏

    准备两个盒子：“NearBox”(放近处)和“FarBox”(放远处)。盒子里装有动物玩具。

    教师从“NearBox”摸出一个玩具的一部分（如耳朵），问：“What’sTHIS?”引导学生用完整句型回答：“It’sarabbit.”

    教师请一名学生上台，从“FarBox”里摸（学生可能踮脚或需要走过去），教师带领全班问：“What’sTHAT?”该生回答：“It’samonkey.”

    设计意图：在游戏的有趣外壳下，进行大量、集中的句型机械操练。“摸一摸”增加了神秘感和趣味性，同时通过盒子的“Near/Far”标签，强化this/that的空间概念。

    层次二：意义性情境操练——“AnimalTourGuide”角色扮演

    将教室的各个区域布置成游园会不同展区，贴有背景图。学生佩戴动物头饰扮演“小动物”或“导游”。

    活动A：教师扮演迷路的游客，走到一个小组（展区）前，指着他们身边的动物头饰同学或图片问：“What’sthis?”该小组需集体回答。

    活动B：教师指向教室另一端另一个展区的动物，做望远状问：“What’sthat?”邀请其他小组回答。

    活动C：请能力较强的学生扮演“小导游”，带领“游客”（另一位同学或老师）参观，进行问答。

    设计意图：将操练置于模拟的半真实情境中，使语言具有明确的交际目的和对象。角色扮演能极大激发学生的参与热情，在扮演中尝试运用语言。活动设计有梯度，照顾不同层次学生。

    层次三：交际性游戏操练——“FindMyAnimalFriend”任务

    学生分为4-6人小组，每组获得一张“寻友任务卡”，卡上有若干项描述，如：“It’sblackandwhite.Itlikesbamboo.”(Panda)“Itcanfly.Itgoes‘tweettweet’.”(Bird)任务卡上同时有需要询问的动物图片（部分被遮挡）。

    小组需要：1.根据描述讨论出是什么动物。2.派代表到其他组，指着对方区域（远处）的动物图片/玩具询问：“What’sthat?”以验证答案。3.完成所有任务后，到教师处领取“动物爱心贴纸”。

    设计意图：此活动融合了听、说、读（简单描述）、思维（推理）和小组合作。它超越了单一的句型重复，要求学生理解意义、进行简单的信息加工，并为了完成任务而进行真实的组际交流，是向语言运用过渡的关键环节。小组合作形式和奖励机制培养了团队精神和竞争意识。

  （四）巩固拓展，融合输出(ConsolidationExtension)(约6分钟)

    活动一：歌曲总结与表演——“What’sThis?Song”

    播放或带领学生学习一首与本课句型高度匹配的简单歌曲。例如：

    (What’sthis?What’sthis?It’sadog.It’sadog.Woofwoofwoof!)

    鼓励学生边唱边表演。可以替换歌词中的动物和叫声。

    设计意图：用歌曲将本课核心内容进行艺术化总结，朗朗上口的旋律有助于学生巩固记忆。表演环节释放天性，让课堂在欢乐的高潮中接近尾声。

    活动二：微型项目启动——“MyFavoriteAnimalCard”

    教师展示自己制作的“动物明星卡”，上面有手绘或贴的动物图片，以及句子：“Thisismyfriend,[AnimalName].Iloveit.”

    T:“YourhomeworkistomakeacardforYOURfavoriteanimal.Drawitandwriteitsname.Youcanshowusnexttime.”

    设计意图：将语言学习从课堂延伸到课外，与美术结合，尊重学生个性选择。任务开放且具创造性，旨在培养学生的动手能力和对英语的持续兴趣，而非机械抄写。为下节课的展示和交流提供素材。

  （五）总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

    1.总结回顾：教师借助板书，与学生一起快速回顾今天认识的动物朋友和学会的“魔法句子”（What’sthis/that?）。

    2.多维评价：

      •过程性评价：总结各小组在“寻友任务”中的表现，颁发“最佳合作组”、“火眼金睛组”等趣味奖项。

      •激励性评价：表扬在各个环节中表现出勇气、创意或进步的学生。例如：“Tonyaskedagreatquestion!”“Lisa’spronunciationiswonderful!”

    3.分层作业布置：

      •基础性作业：听读课本Lesson2的录音至少3遍，模仿语音语调。

      •实践性作业：完成“MyFavoriteAnimalCard”制作。

      •挑战性作业（选做）：用今天学的句子考考你的家人，或者找出家里毛绒玩具的英文名。

    设计意图：总结简洁有力，强化重点。评价注重过程与激励，让每个学生都能感受到进步和认可。分层作业满足不同学生的需求，体现因材施教。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求成为一堂课可视化的知识脉络。

  （左侧区域：主题图与词汇）

  [手绘或贴“动物游园会”简笔画]

  WeLoveAnimals

    dog cat rabbit

    panda monkey bird

  （每个单词旁配有简笔画或迷你贴图）

  （中间区域：核心句型，用不同颜色粉笔和箭头突出对比）

    What’sthis?