小学三年级英语上册Unit 5 Let‘s eat!Part A Let’s talk Lets learn 第一课时 教学设计

  小学三年级英语上册Unit5Let‘seat!PartALet’stalkLet‘slearn第一课时教学设计

一、课程性质与学情分析

本课选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级上册第五单元。本单元的核心主题为“饮食”，是学生日常生活中极为熟悉且感兴趣的话题，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“在真实情境中培养学生综合语言运用能力”的理念。本课时为单元起始课，整合了对话（Let‘stalk）与词汇（Let’slearn）两个板块，旨在通过情境创设，引导学生在初步接触食物与饮料相关词汇的基础上，学习并运用最基本的就餐意愿表达句型。

学情方面，授课对象为小学三年级上学期学生。经过前四个单元的学习，他们已经具备了一定的英语学习兴趣和基础，能够听懂、会说简单的课堂指令和问候语，掌握了部分关于颜色、文具、身体部位等的词汇，并初步接触了“Ihave...”、“Thisis...”等简单句型。然而，他们的语言积累尚处初级阶段，有意注意时间较短，以形象思维和具身认知为主，喜欢通过游戏、歌曲、角色扮演等活动进行学习。同时，学生个体在语言天赋、学习习惯和家庭支持方面存在差异。因此，教学设计需突出情境性、活动性和梯度性，通过多感官参与、多层次任务和多元化评价，激发并保持学生的学习热情，让所有学生都能在原有基础上获得发展。

二、学习目标

基于课程内容与学情，依据英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，制定本课时具体、可观测、可评价的学习目标如下：

1.语言能力：

1.2.学生能够听懂、会说、认读关于食物与饮料的五个核心词汇：bread,juice,egg,milk。

2.3.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，初步理解单词water的含义。

3.4.学生能够听懂、会说并在模拟就餐情境中初步运用核心句型“I‘dlikesome...,please.”来表达自己的饮食需求，并能用“Hereyouare.”和“Thankyou.”完成简单的请求与应答。

4.5.学生能够听懂、模仿并朗读Let‘stalk部分的对话，注意语音语调的模仿。

6.文化意识与思维品质：

1.7.学生能了解中西方早餐的常见差异（如面包、牛奶与包子、豆浆），初步形成跨文化认知的意识。

2.8.学生能在“点餐”情境中，初步体验并学习使用“please”、“Thankyou”等礼貌用语，懂得礼貌表达需求与感谢。

3.9.学生能通过“为家人选早餐”、“设计健康餐盘”等活动，进行简单的比较、选择与判断，发展初步的逻辑思维和批判性思维。

10.学习能力：

1.11.学生能通过观察图片、联系生活、参与游戏等多种方式，主动建构新词汇与句型的意义。

2.12.学生能在小组活动中，积极与他人合作，共同完成学习任务（如角色扮演、信息差活动）。

3.13.学生能利用教师提供的评价工具（如星级自评卡），对自己的课堂参与、合作情况和知识掌握进行初步的反思与评价。

三、教学重难点

1.教学重点：食物与饮料词汇（bread,juice,egg,milk,water）的听说认读；就餐意愿表达句型“I‘dlikesome...,please.”及其应答“Hereyouare.”/“Thankyou.”的理解与初步运用。

2.教学难点：“I’dlike...”句型的准确发音与流畅表达；在接近真实的模拟情境中，综合运用所学词汇与句型进行有意义的交际。

四、教学资源与环境

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清食物图片、动画视频、录音、互动游戏）、Let‘stalkLet’slearn部分的标准原声录音。

2.实物与教具：bread,juice,egg,milk,water的食物模型或仿真玩具（确保卫生安全）；托盘；服务生围裙或帽子（用于角色扮演）；单词卡片与图片卡。

3.学具与材料：学生每人一份“MyBreakfastMenu”（我的早餐菜单）绘画/勾选单；小组活动任务卡；星级课堂表现自评卡。

4.环境布置：教室桌椅可灵活调整，便于小组活动。课前可在教室一角简单布置成“早餐店”（BreakfastCorner）的情景角，摆放食物模型和菜单。

五、教学过程设计

本课时教学过程遵循“情境导入-意义建构-分层操练-迁移应用-评价反思”的逻辑线索，预计用时40分钟。

（一）热身启动，激活已知（Warm-upLead-in，约5分钟）

本环节目标：营造英语氛围，激活学生关于食物和礼貌用语的已有认知，自然引出本课主题。

1.GreetingSingaSong：师生进行日常问候后，共同演唱歌曲《Hello!HowAreYou?》或改编的《WhatDoYouLike?》（旋律简单，可替换歌词）。通过歌唱迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。

2.QuickResponseGame：教师利用课件快速闪现前几单元学过的、与本课可能相关的已学词汇图片（如：apple,orange,cake等），学生快速说出单词。此游戏旨在激活学生的词汇记忆，并暗示本课主题与“食物”相关。

3.情境创设，提出问题：教师在白板上呈现一张“阳光早餐店”（SunnyBreakfast）的图片，图片中有一位服务员和几位顾客。教师以故事讲述者的身份引入：“Look!ThisistheSunnyBreakfast.Manyfriendsarehere.Whatdotheywanttoeat?Whatdotheysay?”通过直观情境和提问，激发学生的好奇心和探究欲，自然导入本课主题“Let‘seat!”。

（二）新知呈现，意义建构（PresentationMeaningBuilding，约12分钟）

本环节目标：在情境中整体感知对话，分步学习核心词汇与句型，通过多模态输入帮助学生理解意义、建立音形义联系。

1.整体感知对话：

1.2.播放Let‘stalk部分的无字幕动画或情景视频（可截取或制作简化版），让学生带着问题观看：“Whoarethey?(MumandMike)Wherearethey?(Athome/kitchen)WhatdoesMikewant?(听关键词)”。

2.3.学生观看后尝试回答，教师给予肯定和引导。随后，播放对话录音，学生听音模仿跟读，教师关注“I’dlikesomejuice,please.”的语音语调，并进行必要的领读和纠正。

4.词汇意义与形式输入：

1.5.情境化呈现：回到“阳光早餐店”情境。教师扮演服务员，指着柜台上的食物模型（或课件图片），用清晰、夸张的口型和自然的语调介绍：“Lookatourbreakfast.Wehavebread.”同时呈现单词卡片“bread”，并伴有撕开面包的动作和拟声词“Yummy!”。

2.6.多感官记忆：依次以类似方式呈现juice（做喝的动作）、egg（做剥壳动作）、milk（做倒牛奶动作）、water（做喝水动作）。每呈现一个单词，都要求学生进行“Listenandrepeat”（听音跟读）、“Lookandpoint”（看图指认）、“Dotheaction”（做动作）的联动练习。

3.7.游戏巩固音形义：“MagicEyes”游戏。教师快速展示单词卡或图片卡，学生快速说出单词。之后增加难度，教师只做口型或动作，学生猜单词并说出。此环节强调词汇的“听说”先行，“认读”随后跟进。

8.句型意义与功能感知：

1.9.教师再次扮演顾客，走到“早餐店”情境角，指着面包模型说：“I‘mhungry.I’dlikesomebread,please.”然后转向“服务员”（可以是提前安排的一名学生或另一个教师角色），引导“服务员”回应：“Hereyouare.”教师接过“面包”，说：“Thankyou.”

2.10.通过两到三次不同食物的示范，清晰展示“I‘dlikesome...,please.”是表达“我想要...”的礼貌方式，“Hereyouare.”是给予东西时的用语，“Thankyou.”是收到东西后的感谢。教师将关键句型板书在白板醒目位置，并用不同颜色标注功能。

（三）分层操练，内化语言（PracticeInternalization，约10分钟）

本环节目标：通过由易到难、形式多样的控制性与半控制性活动，帮助学生巩固、内化新知，为自由表达奠定基础。

1.机械性操练（控制性练习）：

1.2.ListenandNumber：学生在练习纸上，听录音（包含新学词汇和句型），将图片按听到的顺序编号。此练习聚焦听力识别。

2.3.DrillinChains：开火车游戏。第一个学生说：“I‘dlikesomebread,please.”下一个学生边做递送动作边说：“Hereyouare.”第一个学生回答：“Thankyou.”然后第二个学生换一种食物开始新的一轮。确保每个学生都有开口机会。

4.意义性操练（半控制性练习）：

1.5.MatchingGame：将学生分为4-6人小组。每组一套打乱的单词卡和图片卡，合作进行匹配。完成后，小组需用“Thisis...”或“It‘s...”句型向全班展示配对结果。

2.6.AskandAnswerwithChoices：教师利用课件，呈现可供选择的食物图片（如：breadoregg?milkorjuice?）。教师问：“Whatwouldyoulike?”学生根据偏好选择并用完整句型回答：“I’dlikesomemilk,please.”教师或指定学生回应。此活动在句型框架内给予学生选择权，增加了思维的参与度。

（四）情境应用，迁移创新（ProductionTransfer，约8分钟）

本环节目标：创设接近真实、富有挑战性的任务情境，鼓励学生综合运用所学进行有意义的交流与合作，发展语言运用能力和解决问题的能力。

1.任务发布：“今天，我们的‘阳光早餐店’需要招聘小小点餐员和文明顾客。我们要分组进行角色扮演，看看哪一组配合最默契，用语最礼貌！”

2.活动组织：

1.3.分组准备：学生4人一组。每组获得一个任务袋，内含：服务生帽/围裙（道具）、食物模型若干、简易菜单（上有图片和单词）、任务卡（写明活动要求：至少完成三次点餐服务，使用礼貌用语）。

2.4.角色分配与准备：小组内商定谁先扮演服务员（waiter/waitress），谁扮演顾客（customers）。顾客思考自己想点的食物，服务员熟悉菜单。准备时间2分钟。

3.5.情境表演：各组在各自区域开始角色扮演。教师巡回观察，提供语言支持，并记录典型表现（积极的和需要改进的）。鼓励学生在基本句型基础上添加已学问候语，如“Goodmorning.”。

4.6.展示与互评：邀请1-2组在全班面前展示。其他学生担任“小小评审员”，根据教师提供的简单标准（如：声音响亮、句子完整、用了‘please’和‘thankyou’）进行鼓掌评价或手势评价（竖起大拇指）。

7.跨学科拓展活动（可选或作为延伸）：“DesignaHealthyBreakfastPlate”（设计一份健康早餐盘）。学生结合生活常识和美术元素，在纸上画出或拼贴出自己认为的健康早餐组合，并向同伴介绍：“Forbreakfast,I‘dlikesomemilk,anegg,andsomebread.”此活动融合了健康教育的理念。

（五）总结归纳，评价反思（SummaryAssessment，约5分钟）

本环节目标：梳理本课所学，引导学生进行自我评价与反思，布置分层作业，将学习延伸至课外。

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的词汇和句型，可以采用“头脑风暴”的方式，让学生说出今天学到的新词和句子。教师用思维导图的形式进行简单总结。

2.多元评价：

1.3.课堂表现自评：学生取出“星级课堂表现自评卡”，根据今天自己的表现，在相应项目后涂画星星（1-3颗星）。项目包括：我能说出食物单词（）、我会用句子点餐（）、我认真参与了小组活动（）、我使用了礼貌用语（）。

2.4.教师点评：教师根据巡回观察和展示情况，对全班整体学习状态、小组合作亮点进行表扬，并对普遍存在的发音或礼仪问题（如“please”的遗漏）进行温和提醒。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：

a.听读课本P48-49的对话和单词至少5遍，注意模仿语音。

b.将今天学的5个食物单词画出来，并写上英文。

2.7.拓展性作业（选做）：

a.用“I‘dlikesome...,please.”的句型，向家人用英语说说你明天早餐想吃什么。

b.和爸爸妈妈一起，看看家里冰箱或厨房，找出更多你知道或想知道的食物的英文名字（可以查阅资料）。

六、板书设计

板书设计力求突出重点，清晰直观，体现学习过程。

（黑板左侧）

Unit5Let‘seat!

（主题图案：一个笑脸太阳，下面写着“SunnyBreakfast”）

（黑板中间上方，图文区）

图片/简笔画（bread,juice,egg,milk,water）

对应单词卡（可随时取下用于活动）

（黑板中间下方，核心句型区）

Whatwouldyoulike?(问)

I‘dlikesome______,please.(礼貌请求)

Hereyouare.(给)

Thankyou.(谢)

（黑板右侧，生成区/评价区）

用于课堂中记录学生生成的好句子、小组评价结果或临时补充的内容。

七、教学反思与特色说明

（本部分为预设性反思，用于说明设计