高中语文（盲校高二）《屈原列传》知识清单

高中语文（盲校高二）《屈原列传》知识清单一、课程定位与课标要求【基础】【热点】《屈原列传》选自人教版盲文版高中语文选择性必修中册，是“中华传统文化经典研习”学习任务群的核心篇目。本篇目不仅是记载屈原生平最早、最完整的文献，更是司马迁“史家之绝唱，无韵之离骚”的典范之作。对于盲校高二学生而言，本篇学习需在之前文言文阅读基础上，进一步实现从“读懂”到“读透”的跨越，深入体悟史传文学的叙事艺术与人文精神。（一）课程标准核心要求【非常重要】1.语言建构与运用：借助注释与工具书，自主梳理并积累文言实词、虚词及特殊句式，形成系统化的文言知识体系。重点掌握“伐”、“疏”、“疾”、“属”等一词多义现象及被动句式的识别与翻译。2.思维发展与提升：通过梳理屈原“任疏绌迁沉”的人生轨迹，训练线性思维与因果逻辑分析能力；通过辨析“忠君”与“爱国”的关系，培养批判性思维与辩证思维。3.审美鉴赏与创造：品味《史记》“寓论断于叙事”的笔法，赏析本文“议论插入叙事”的独特体例，感受屈原高洁的人格美与司马迁深沉的情感美。4.文化传承与理解：理解屈原精神的核心内涵及其对中华民族气质的塑造作用，树立正确的历史观，增强文化自信与家国情怀。（二）盲校特殊教学考量【难点】盲校语文教学需强化听觉记忆与逻辑把握。鉴于无法直观板书或图表，本课学习需特别注重：一是通过诵读强化语感，借助排比、对偶的修辞节奏把握文气；二是通过逻辑线索的串联，如时间轴、因果链，在头脑中构建清晰的叙事框架；三是通过细节描摹（如“被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”），通过听觉意象激发想象与共情。二、文学文化常识【基础】【高频考点】（一）关于司马迁与《史记》1.司马迁：字子长，西汉史学家、文学家。其生平关键节点为“李陵之祸”，因李陵辩护受宫刑，后发愤著书。这种“身残处秽”而“隐忍苟活”的经历，使其在塑造屈原等悲剧人物时，注入了深切的“同病相怜”之感。2.《史记》【非常重要】：我国第一部纪传体通史。记载了从黄帝至汉武帝约3000年的历史。全书共130篇，包括十二本纪（帝王）、三十世家（诸侯）、七十列传（重要人物）、十表、八书。鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。“绝唱”指其史学价值空前，“离骚”指其文学成就卓绝，饱含浓郁抒情性。（二）关于传主：屈原1.屈平，字原，战国末期楚国人。楚王同姓贵族，曾任左徒、三闾大夫。他是中国历史上第一位伟大的浪漫主义诗人，标志着“楚辞”这种诗体的成熟。2.主要作品：《离骚》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《天问》等。《离骚》是其代表作，是我国古代最长的抒情诗。3.“楚辞”特点：书楚语，作楚声，纪楚地，名楚物。运用大量的神话传说和奇特的比喻（香草美人），具有浓郁的浪漫主义色彩。（三）文体知识：史传文学本文是史传文学的典范。其特点在于：既忠实于历史事实，又允许进行合理的文学加工；既叙述人物生平，又寄寓作者褒贬。本文最大的艺术特色是“叙事”与“议论”的高度融合，司马迁在叙述中情不自禁地插入大段议论（如第三段对《离骚》的评价，第八、九段对怀王的评论），形成一种“夹叙夹议”的独特章法。三、文言基础知识梳理【非常重要】【必考】（一）通假字【高频考点】1.“离骚”者，犹离忧也。（离，同“罹”，遭受。）2.人穷则反本。（反，同“返”，返回。）3.靡不毕见。（见，同“现”，显现。）4.其称文小而其指极大。（指，同“旨”，主旨，意旨。）5.自疏濯淖污泥之中。（濯，同“浊”，污浊。）6.屈平既绌。（绌，同“黜”，被罢免官职。）7.齐与楚从亲。（从，同“纵”，合纵。）8.厚币委质事楚。（质，同“贽”，见面礼。）9.顾反。（反，同“返”，返回。）10.赵不内。（内，同“纳”，接纳。）11.被发行吟泽畔。（被，同“披”，披散着。）（二）古今异义【难点】1.明年：古义：第二年。例句“明年，秦割汉中地与楚以和。”今义：今年的下一年。2.颜色：古义：脸色，面容。例句“颜色憔悴。”今义：色彩。3.形容：古义：形体，容貌。例句“形容枯槁。”今义：对事物的形象或性质加以描述。4.从容：古义：言语举止得体，或指文辞委婉舒缓。例句“然皆祖屈原之从容辞令。”今义：不慌不忙，镇定沉着。5.反复：古义：扭转形势，恢复原状。例句“其存君兴国而欲反复之。”今义：一遍又一遍。（三）一词多义【核心考点，常以选择题或填空题出现】1.属屈平属草稿未定。（动词，zhǔ，连缀，写作。）然亡国破家相随属。（动词，zhǔ，接连。）吾属今为之虏矣。（名词，辈，类。）2.伐每一令出，平伐其功。（动词，夸耀，炫耀。）【重要】其后秦欲伐齐。（动词，讨伐，攻打。）此五霸之伐也。（名词，功业。）3.疏王怒而疏屈平。（动词，疏远。）以金笼进上，细疏其能。（动词，陈述，分条记录。）论积贮疏。（名词，一种文体，奏章。）4.疾屈平疾王听之不聪也。（动词，痛心，对……感到痛心。）疾痛惨怛，未尝不呼父母也。（名词，疾病。）顺风而呼，声非加疾也。（形容词，宏大，洪亮。）5.害争宠而心害其能。（动词，嫉妒。）邪曲之害公也。（动词，损害，危害。）6.见信而见疑。（介词，被，表示被动。）靡不毕见。（动词，同“现”，显现。）举类迩而见义远。（动词，表现，表达。）7.闻博闻强志。（名词，学识，见闻。）闻寡人之耳者。（动词，使……听到。）（四）词类活用【重要】1.名词作动词然皆祖屈原之从容辞令。（祖，效法，继承。）其后楚日以削。（日，一天天地，名词作状语。）2.形容词作名词邪曲之害公也。（邪曲，邪恶不正的小人。）方正之不容也。（方正，端方正直的人。）莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。（忠，忠诚的人；贤，贤能的人。）3.为动用法屈平疾王听之不聪也。（疾，为……而痛心。）存君兴国。（存，为……而念存。）（五）特殊句式【高频考点，翻译必考】1.被动句信而见疑，忠而被谤。（“见”、“被”表被动。）为天下笑。（“为”表被动。）数十年，竟为秦所灭。（“为……所……”表被动。）是以见放。（“见”表被动。）2.判断句屈原者，名平，楚之同姓也。（“……者，……也”表判断。）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。（“……者，……也”表判断。）此不知人之祸也。（“……也”表判断。）3.定语后置人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？（“身之察察”即“察察之身”，“物之汶汶”即“汶汶之物”。）4.宾语前置莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。（“自为”即“为自”，“自佐”即“佐自”。）四、文本内容与结构精析【非常重要】（一）叙事主线：屈原的人生四部曲与楚国的兴亡史交织本文以屈原的活动为经，以楚国的时事为纬，将个人命运与国家命运紧密相连。第一部分（第1段）：任——开端。介绍屈原的才识（“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”）与地位，得王信任，这是其人生高峰，也为后文被疏埋下伏笔。第二部分（第27段）：疏与绌——发展。第2段：因上官大夫谗毁（“平伐其功”），怀王“怒而疏屈平”。此为转折点。第3段：议论《离骚》。司马迁因“疾”而引入对《离骚》创作缘由（“盖自怨生也”）、内容、风格（“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”）的评论，盛赞其“虽与日月争光可也”。这是全文的核心议论段，由叙事转入议论。第47段：绌与困。以史实印证“不知人之祸”。叙述张仪欺诈、怀王贪而绝齐、兵败丹淅、蓝田之战、复释张仪、会武关而客死于秦等一系列事件。屈原虽已被疏远，仍“顾反”谏怀王，劝其毋行，展现了其忠贞不渝。叙事中暗含对比。第三部分（第89段）：迁——高潮。第8段：顷襄王立，子兰为令尹。屈原“嫉”之，子兰大怒，使上官大夫“短”屈原，顷襄王“怒而迁之”。这是屈原最后的政治结局。第四部分（第1011段）：沉——结局。第10段：江滨对答。通过屈原与渔父的对话，展现两种人生态度的交锋。渔父“与世推移”的劝解，反衬出屈原“伏清白以死直”的执著与坚守。“宁赴常流而葬乎江鱼腹中”是其人格的最强音。第五部分（第12段）：死后——尾声。第12段：屈原死后的影响：楚有宋玉等辞赋家，但“终莫敢直谏”；楚日以削，终为秦灭。再次证明人才与国家兴亡的关系。第六部分（第13段）：太史公曰——论赞。司马迁直接出场，表达对屈原其“志”的悲叹，以及对屈原为何不“游诸侯”的“怪”与最终“爽然自失”的理解。这是情感的升华，也是史家“究天人之际”的体现。（二）议论笔法：夹叙夹议，寓论断于序事【难点】【非常重要】1.直接议论，激情褒贬：第三段对《离骚》的评论，是作者与传主心灵的直接对话。如“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”，既是对创作动因的揭示，也是对屈原忠贞遭谤的同情。第八、九段在叙述完怀王三次被骗后，插入大段议论：“人君无愚智贤不肖……此不知人之祸也。”直接点明怀王“客死于秦”的根源，表达了强烈的批判与惋惜。2.借言议论，含蓄寄托：借渔父之口，展现世俗的圆滑；借屈原之口，表达清白的坚守。两者的对话，实际上构成了两种价值观的辩论。借“太史公曰”的形式，直接抒发自己的困惑与感悟。“又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是！”此“怪”字，正是司马迁对屈原选择“死国”而非“适他国”的深沉思考，最终以“同死生，轻去就”而“爽然自失”作结，既是对屈原的理解，也是自己人生观的投射。（三）人物形象分析【高频考点】【难点】1.屈原的形象：才华横溢的政治家：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令。”洁身自好的道德家：“其志洁，其行廉”，“皭然泥而不滓”。忠贞不渝的爱国者：虽被疏、被绌、被迁，仍“眷顾楚国，系心怀王”，劝谏怀王，反对子兰。九死不悔的理想主义者：面对“举世混浊”，宁折不弯，选择以死殉道。其核心精神是“正直”与“清白”。2.渔父的形象：作为屈原的对立面出现，代表道家“与世推移”、随遇而安的处世哲学。他并非坏人，而是另一种生存智慧的体现，其作用在于衬托屈原选择的决绝与悲剧性。五、核心艺术特色鉴赏【基础】1.选材精当，详略得宜：详写屈原被疏以后楚国的一系列挫败，略写其政治上的具体建树；详写其创作《离骚》的缘由与评价，略写其作品的具体内容。目的在于突出“存君兴国”而不得的悲剧命运。2.对比反衬，形象鲜明：忠奸对比：屈原的“忠”与上官大夫、靳尚、子兰的“奸”。贤愚对比：屈原的“明于治乱”与怀王的“贪”、“怒”、“惑”、“不知人”。生死对比：屈原的死国与宋玉等人的“终莫敢直谏”。3.语言整散结合，富有气势：大量运用对偶、排比句式，如“信而见疑，忠而被谤”、“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”、“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见”，读来铿锵有力，情感充沛。六、专题研讨与高阶思维【非常重要】（一）难点辨析：“忠君”与“爱国”【高频考点】【热点】在战国时期，士人可以“合则留，不合则去”，甚至“楚材晋用”是常态。那么，屈原的“忠”究竟是愚忠，还是爱国？解题要点：需要“回到历史现场”进行辩证分析【引用:3】。一方面，屈原的“忠”确实带有时代烙印，即对宗庙社稷的眷恋（“楚之同姓也”，宗族情感与国家命运一体）。他对怀王的期望是“冀幸君之一悟，俗之一改”，其最终目的是“存君兴国”。另一方面，其“爱国”已超越了对君主个人的效忠。当他看清“王之不明”时，并未改变对故土的热爱。他的自沉，是对“举世皆浊”的绝望抗争，是“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”的人格完成。因此，屈原是中国历史上第一位以生命殉自己理想、殉自己国家（而非仅仅君主）的伟大诗人。（二）史家笔法探究：为什么司马迁能写好屈原？【难点】1.相似的遭遇：司马迁因李陵之祸遭受宫刑，正如屈原“信而见疑，忠而被谤”。相似的屈辱与痛苦，使他能深刻理解屈原的内心。2.共通的志趣：司马迁著史，是为了“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，屈原作骚，亦是“以刺世事”。两者都有“发愤著书”的精神。3.情感的投射：文中的议论，既是评屈，也是自评。“推此志也，虽与日月争光可也”，何尝不是司马迁对自己人格与事业的期许？（三）跨学科联结：历史学视角下的“屈原”结合历史背景思考：屈原为何不选择像当时的许多纵横家一样，游说诸侯，另谋高就？【重要】这涉及战国末期的政治文化。楚国虽与中原各国交流频繁，但其文化自有特色，屈原作为楚国公族，其身份、文化认同与楚国深度捆绑。他的选择，体现了一种超越功利的、对故土文明的深沉眷恋和责任感。这为我们评价历史人物提供了科学的方法论：必须回到特定的历史文化场景中，理解其选择的必然性与进步性【引用:3】。七、考点、考向与解题策略【必须掌握】（一）常见考查方式1.基础积累题：文言实词（一词多义、古今异义、通假字）、虚词（以、之、其等）、特殊句式的辨析与翻译。通常出现在选择题和翻译题中。2.内容理解题：概括人物形象特点、梳理文章结构脉络、分析事件因果关系。常以简答题形式出现。3.鉴赏评价题：赏析文中重点语句、分析议论段的作用、探究作者的写作意图与情感。这是拉开分差的难点。4.探究拓展题：结合文本，联系现实，谈对屈原精神的理解，或进行人物评价。（二）核心考点与解题步骤【高频考点】【重要】考点1：文言句子翻译解题步骤：第一步：字字落实。逐一找出句子中的关键词（尤其是120个实词及通假字、活用词）和特殊句式，确保每个字都有对应的译文。第二步：调整语序。将倒装句（如宾语前置、定语后置）调整为现代汉语语序。第三步：补充成分。补出省略的主语、宾语或介词。第四步：通顺检查。确保译文符合现代汉语表达习惯，语句通顺，不丢分点。例题：“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？”解析：关键点：“身之察察”（定语后置，清白的身體）、“物之汶汶”（定语后置，污浊的外物）。译文：“人们中又有谁能够用清白的身体，去接受外物的污垢呢？”考点2：人物形象分析解题步骤：第一步：定位筛选。在文中找出描写传主言行的语句。第二步：分析概括。从事件中概括人物的性格、品质。如从“造为宪令”看出其才能，从“疾王听之不聪”看出其忧国。第三步：规范作答。采用“总括词+文本分析”的形式。如“屈原是一位才华横溢的政治家。文中‘博闻强志，明