小学英语三年级上册 Unit 2 Different Families 深度教学方案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamilies深度教学方案

一、教学背景与整体架构

（一）课程标准与设计理念

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，以立德树人为根本任务，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程设计立足“单元整体教学”核心理念，将主题意义探究作为教学的主线【重要】，不仅关注语言知识和技能的分层递进，更致力于通过“DifferentFamilies”这一主题，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新的活动中，感知家庭多样性，体悟“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”的深层内涵，实现工具性与人文性的统一。

（二）教材与语篇分析（单元整体视角）

本单元为2024年新人教PEP版三年级上册第二单元，内容围绕“家庭”这一贴近学生生活的主题展开。单元语篇丰富，涵盖对话、词汇、语音、配图故事及诗歌等多种模态【基础】。通过对各语篇的深入研读，提炼出单元的主题意义链：

1.语篇一（A部分词汇与对话融合）：以ChenJie向朋友Sarah介绍自己小家庭为情境，学习核心词汇（grandfather/grandpa,grandmother/grandma,father/dad,mother/mum,sister,me）及核心句型“Thisismy...”。【基础】主题意义：感知核心家庭的温暖与亲情。

2.语篇二（B部分词汇与对话融合）：以ChenJie到Sarah家做客，观看其大家庭照片为情境，拓展学习大家庭成员词汇（babysister,brother,uncle,aunt,cousin）及询问与回答的句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,it’smy...”。【重要】主题意义：了解家庭的扩展形态，理解大家庭的概念。

3.语篇三（语音板块Lettersandsounds）：学习字母Ee,Ff,Gg,Hh在单词中的发音规律。【基础】主题意义：在拼读活动中感受英语学习的乐趣，为自主阅读奠基。

4.语篇四（C部分项目与阅读Readingtime）：通过制作家庭树（FamilyTree）及阅读关于不同家庭形态（如单亲家庭、三代同堂家庭）的配图小诗，对比中外家庭文化（如中秋节团圆与西方家庭日常）。【热点】【难点】主题意义：超越家庭结构的大小，感悟无论何种家庭，爱是永恒的主题，初步树立平等、尊重的现代家庭观。

（三）学情精准画像（三年级起始阶段）

1.知识储备：学生已完成第一单元“MakingFriends”的学习，掌握了基本的问候语（Hello!/Hi!/Nicetomeetyou.），具备初步的课堂指令反应能力。部分学生在幼儿园或生活中可能接触过“爸爸、妈妈”的英文表达，但对系统性的家庭称谓，尤其是大家庭成员的英文表达（如uncle,cousin）基本为零。

2.认知与心理特点：三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对图画、声音、肢体动作敏感。他们对自己的家庭有天然的情感依赖，但“家”的概念往往局限于日常生活的照料者，对家庭的社会学意义（如多样性、文化差异）缺乏认知。

3.潜在困难与痛点【难点】：部分家庭成员词汇发音较难（如grandmother的咬舌音，cousin的尾音）；对家庭结构的不同（如再婚家庭、单亲家庭）可能因陌生而产生疏离感或羞怯感；在真实交际场景中灵活运用所学句型介绍他人的能力有待培养。

（四）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：听、说、认读家庭成员词汇；能运用“Thisismy....”介绍家人，运用“Isthisyour...?”询问并确认家庭成员关系；能正确书写字母Ee-Hh。

2.文化意识：了解中外家庭结构的异同，尊重不同的家庭形态，理解家庭之爱的普遍性。

3.思维品质：通过观察图片、对比信息，能归纳不同家庭的显性特征（如人数、成员构成），并能从现象中感悟“爱”这一隐性共同点。

4.学习能力：能够通过制作家庭树、完成家庭小调查等活动，运用合作学习、探究学习等方式主动获取知识，乐于分享自己的家庭故事。

二、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：温馨的小家（A部分融合课）

课时目标：

1.能听、说、认读核心词汇：grandpa,grandma,dad,mum,sister，并能区分正式与非正式称呼（grandfather/grandpa）。

2.能在情境中运用句型“Thisismy...”介绍自己的家庭成员。

3.【基础】能理解并跟读对话，用正确的语音语调模仿人物说话。

4.初步感知家庭的温暖，乐于介绍自己的家人。

教学重点：核心词汇的音形义掌握及核心句型的初步运用。

教学难点：家庭成员词汇的准确发音，尤其是grandma,grandpa的尾音和sister中“ter”的弱读。

教学过程：

1.预热与导入(Warm-upLead-in)

1.2.活动设计：播放英文歌曲“TheFamilySong”-2，教师带领学生边唱边做动作（指自己、指远方等），营造轻松活跃的英语课堂氛围，并自然引出本课主题“Family”。

2.3.设计意图：歌曲导入，激发兴趣，激活关于家庭的已有图式。

4.情境创设与呈现(Presentation)

1.5.活动设计：利用单元主情景图或自制动态课件，创设“ChenJie邀请Sarah参观自己家，并展示家庭照片”的情境。

2.6.词汇句型教学【基础】：教师指着ChenJie家的全家福，以ChenJie的口吻介绍：“Look!Thisismyfamily.”然后逐一指向人物，引出新词：指向爷爷：“Thisismygrandpa.”（板书grandpa，领读，注意口型示范）；指向奶奶：“Thisismygrandma.”；指向爸爸：“Thisismydad.”（对比呈现father，说明dad是口语称呼）；指向妈妈：“Thisismymum.”（对比呈现mother）；指向妹妹：“Thisismysister.”；最后指向自己：“Thisisme.”

3.7.设计意图：在连贯的、生活化的情境中整体呈现词汇，做到词不离句，句不离境。对比正式与非正式称呼，培养学生的语体意识【重要】。

8.机械操练与意义操练(Practice)

1.9.活动设计1：听音指图。教师说单词，学生在课本插图上快速指出相应人物，训练听力与词汇的即时匹配。

2.10.活动设计2：单词操练游戏——“大小声”或“爬楼梯”。针对grandpa,grandma等发音难点进行趣味操练，确保发音准确。

3.11.活动设计3：角色扮演。学生两人一组，一人扮演ChenJie，指着全家福向另一人（Sarah）介绍家人。教师提供语言支架：“Hi,Sarah.Thisismy....”鼓励学生替换词汇进行介绍。

4.12.【高频考点】关注：此时教师巡回指导，重点关注学生对家庭成员关系的理解以及“Thisis...”句型的语用功能，及时纠正发音错误。

13.巩固与拓展(Production)

1.14.活动设计：“我的温馨小家”分享会。教师先拿出自己准备好的全家福照片或画像，用“Thisismy....Ilovemyfamily.”进行示范介绍。然后鼓励学生拿出自己课前准备好的家庭照片（或简笔画），在小组内轮流介绍。最后邀请几位“小记者”上台向全班介绍自己的家庭照片。

2.15.设计意图：将课本知识迁移到学生真实生活中，实现语言的真实交际功能。在分享中深化对家庭的情感体验。

16.课堂小结与作业布置

1.17.小结：引导学生回顾本节课学习了哪些家庭成员的称呼。

2.18.作业：向家人用英文介绍课本中ChenJie的家庭成员；向家人用英文介绍自己照片中的家人，并请家人为自己竖个大拇指。

第二课时：热闹的大家（B部分融合课）

课时目标：

1.【重要】能听、说、认读拓展词汇：babysister,brother,uncle,aunt,cousin。

2.能理解并运用核心句型“Isthisyour...?Yes,itis./No,it’smy...”在具体语境中进行询问和回答。

3.能理解大家庭的概念，感受家人团聚的热闹氛围。

教学重点：拓展词汇的认读及询问家庭成员句型的初步运用。

教学难点：cousin的发音及含义（不分堂表亲，不分性别）；一般疑问句的语调。

教学过程：

1.复习与导入(RevisionLead-in)

1.2.活动设计：快速闪现上节课学过的家庭成员图片（grandpa,grandma,dad,mum,sister），学生快速抢答。随后呈现Sarah的大幅全家福，引导学生观察：“Wow,Sarah‘sfamilyissobig!Whoarethey?”引出本课主题。

3.新知呈现(Presentation)

1.4.活动设计：创设“ChenJie到Sarah家做客，一起看家庭相册”的情境。播放B部分Let’stalk动画视频，学生带着问题“WhoareinSarah’sfamily?”观看。视频播放后，教师指着相册中的人物依次提问，引出新词。

2.5.重点处理【难点】：当出现叔叔/舅舅的照片时，教学“uncle”；出现阿姨/婶婶/姑姑时，教学“aunt”；出现婴儿时，教学“babysister”（也可对比babybrother）；出现一个和Sarah年龄相仿的孩子时，引出“cousin”。教师需强调cousin的广泛含义，可通过班上学生举例来加深理解。

3.6.句型教学：创设信息差。教师遮住相册中某个人的一半，用神秘的语气问：“Isthisyouruncle?”引导学生猜测。引出肯定与否定回答“Yes,itis./No,it’smy....”板书并操练句型。

7.操练与应用(PracticeApplication)

1.8.活动设计1：听音跟读。跟读B部分Let’stalk对话，模仿语音语调，特别是一般疑问句的升调。

2.9.活动设计2：角色扮演与替换练习。两人一组，一人扮演ChenJie，一人扮演Sarah，用手中的家庭照片（可事先准备，包含大家庭成员）进行对话练习：

S1:Isthisyouraunt?

S2:No,it‘smymum.Look!Thisismyaunt.

S1:Isthisyourcousin?

S2:Yes,itis.

3.10.活动设计3：Guessinggame(猜猜他是谁)。邀请一位学生上台，面向大家。教师在黑板上贴出一个大家庭成员图片（如uncle）。台下学生问：“Isthisyouruncle?”台上的学生根据自己家庭的实际情况回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”如果回答No，则继续猜测，直到猜对为止。

11.拓展创新(Extension)

1.12.活动设计：对比中西方家庭聚会。呈现两幅图：一幅是中国人过春节吃年夜饭的图，一幅是西方人过圣诞节拆礼物的图。引导学生用所学词汇找出图片中的家庭成员（grandpa,grandma,uncle,aunt,cousin等），并用句型“Thisis...”介绍。

2.13.【热点】讨论：“Whichfamilyisbig?Whichfamilyissmall?Theyaredifferent,buthowdotheyfeel?”引导学生说出“Happy!”“Theyloveeachother.”自然渗透情感目标。

14.小结与作业

1.15.小结：总结大家庭成员词汇及询问句型。

2.16.作业：基础作业：听读B部分单词和对话；实践作业：【非常重要】在家长的帮助下，开始准备自己家的“家庭树”（FamilyTree）材料（照片、卡纸、彩笔等），为项目课做准备。

第三课时：拼读小能手（语音课Lettersandsounds）

课时目标：

1.能正确认读、书写字母Ee,Ff,Gg,Hh。

2.能掌握这些字母在单词中的基本发音，即/e/,/f/,/g/,/h/。

3.能尝试拼读由这些字母组成的简单单词，如egg,fan,bag,hat等。

教学重点：字母的音、形及在单词中的发音。

教学难点：区分Gg和Jj的发音，以及书写时的手写体规范。

教学过程：

1.热身与复习：唱26个英文字母歌，复习已学字母Aa-Dd。

2.呈现与发现：

1.3.引出字母：用本单元主题“Family”做引子。教师说：“Inafamily,wehaveadad.Whatletterdoes‘dad’startwith?Yes,D.”然后出示egg图片，问：“What‘sthis?It’sanegg.Eggstartswith?”引出Ee。类似方式引出Ff(father/fish),Gg(grandma/girl),Hh(hand/hat)。

2.4.观察发音：播放包含这些字母的单词的Chant，如“E,E,E,/e/,/e/,/e/,egg,egg,egg.”让学生仔细听，并模仿字母在单词中的发音。教师引导学生归纳出Ee,Ff,Gg,Hh的常见发音。

5.操练与巩固：

1.6.发音操练：开展“听音拍词”游戏。教师在黑板上贴上多个以/e/,/f/,/g/,/h/发音开头的单词图片（如egg,elbow;fish,five;girl,goat;hat,hand）。教师随机读出单词，学生快速用手拍打对应的图片，并大声说出该单词的首字母发音。

2.7.书写操练：教师在四线三格中板书示范Ee,Ff,Gg,Hh的大小写笔顺和占格【基础】。强调Ff,Gg的手写体与印刷体的区别。学生书空后，在练习本上规范书写。

8.拓展应用：

1.9.活动设计：拼读小挑战。教师出示一些由已学字母（Aa-Hh）组成的新单词，如bag,bed,bed,hat,cat（复习）等。引导学生尝试运用字母发音进行拼读，如/b/-/a/-/g/->bag。体验“见词能读”的成就感。

10.小结与作业：

1.11.小结：回顾Ee-Hh的字母名和字母音。

2.12.作业：在家庭作业本上规范书写字母Ee-Hh；寻找生活中以这些字母开头的物品。

第四课时：相亲相爱一家人（项目活动与阅读课C部分）

课时目标：

1.【非常重要】能够综合运用本单元所学语言，完成“家庭树”（FamilyTree）的制作和介绍。

2.【难点】能够阅读并理解关于不同家庭的小短文或诗歌，感悟“Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”的主题意义。

3.【热点】通过项目展示，提升综合语言运用能力和自信心。

教学重点：综合运用所学语言介绍自己的家庭树。

教学难点：理解不同家庭的形态，并表达对家人的爱。

教学过程：

1.项目启动与指导：

1.2.教师展示自己事先精心制作的“家庭树”范例，并用生动的语言进行介绍：“Lookatmyfamilytree.Thisismygrandpa.Heiskind.Thisismymum.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily.”为学生提供清晰的语言和作品范本。

3.学生创作与交流(小组活动)：

1.4.学生拿出课前准备好的材料（照片、绘画工具、卡纸等），开始制作属于自己的“家庭树”。教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，鼓励学生在树上标注英文称呼，甚至可以简单写上一两个形容词。

2.5.制作完成后，学生在小组内互相展示并介绍自己的“家庭树”。组员之间可以互相提问：“Isthisyour...?”将语言交流贯穿于活动中。

6.全班展示与评价：

1.7.邀请几位学生上台，通过实物展台展示自己的“家庭树”，并向全班进行介绍。介绍完毕，教师引导其他学生给予掌声鼓励，并进行简单评价（如“Great!”“Bigfamily!”“Iloveyourtree.”）。

2.8.【教学评一体化】教师在此过程中记录学生的语言表现，作为过程性评价的重要依据。

9.阅读拓展，深化主题：

1.10.读前：教师展示C部分Readingtime中的配图（展示不同家庭的图片：有只有妈妈和孩子的，有祖孙三代的，有爸爸妈妈和几个孩子的），引导学生观察并讨论：“Whatcanyouseeinthepictures?Arethesefamiliesthesame?”

2.11.读中：播放配图小诗的录音或动画，让学生初步感知内容。再次呈现文本，教师带领学生逐句朗读，并通过肢体语言、图片帮助学生理解关键词（different,same,love）。重点引导学生关注诗歌的最后一句，进行情感升华。

3.12.读后：组织学生讨论：“Yourfamilyisdifferentfromothers,butwhatisthesame?”引导学生说出“Love”。【非常重要】教师总结：“Yes,familiescanbebigorsmall,butfamilyloveisalwaysthesame.It’swarmandsweet.”

13.总结与作业：

1.14.总结：回顾本单元所有核心内容，再次点明单元主题意义。

2.15.作业：将“家庭树”作品带回家，用英文介绍给家人听；尝试有感情地朗读或背诵C部分的配图小诗。

三、教学评价与反馈设计

（一）形成性评价（贯穿始终）

1.课堂观察：观察学生在游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、合作意识及语言运用的准确性。

2.作品评价：对学生制作的“家庭树”从内容完整性（家庭成员是否齐全）、语言准确性（英文标注是否正确）、创意与美观度三个维度进行星级评价。

3.口头反馈：对学生的每一次发言、每一次展示给予及时、具体