人教版九年级英语Unit 5 What are the shirts made of Section A 3a3c阅读课教案

人教版九年级英语Unit5Whataretheshirtsmadeof?SectionA3a-3c阅读课教案

  一、教学背景深度分析

  （一）课程标准与核心素养对接分析

  本次教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的课程理念与目标要求，致力于在语言学习过程中深度融合对学生核心素养的培育。本课例所属主题范畴为“人与社会”，涉及子主题“历史、社会与文化”，具体聚焦于“物质与非物质文化遗产”以及“社会服务与人际沟通”中的职业身份与生产活动。在语言能力维度，本课旨在通过一篇关于中国传统艺术品“风筝”的说明性语篇，系统训练学生提取细节信息、推断隐含意义、理解语篇结构以及概括主旨大意的阅读微技能，并引导其关注与运用被动语态（一般现在时）这一核心语法结构在真实语境中的表意功能。在文化意识维度，教学将超越对风筝作为具体器物的一般性介绍，深入挖掘其背后所承载的中国古代科技智慧（如鲁班的创造）、审美哲学（如象征意义、造型与色彩）、民俗传统（如节令活动）以及工匠精神（如对材料与工艺的极致追求），引导学生建立文化自信，并初步思考传统工艺在当代社会的传承、保护与创新路径。在思维品质维度，教学设计将设置多层次、有梯度的问题链与探究任务，驱动学生进行分析、比较、归纳、批判与创新等高阶思维活动，例如比较中西方传统手工艺的异同，评价传统技艺传承面临的挑战，或为某项非物质文化遗产设计推广方案。在学习能力维度，强调通过合作学习、探究式学习及多媒体资源辅助学习等策略，培养学生自主获取信息、整合资源、管理学习过程及进行有效交流与合作的能力。

  （二）教材内容多维解构与二次开发

  本课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册第五单元SectionA的3a-3c部分。该部分以“BeautyinCommonThings”为题，呈现了一篇介绍中国传统艺术品风筝的说明文。教材原文内容结构清晰，依次介绍了风筝的普及性、历史起源、制作材料、工艺象征意义以及文化功能。3a部分为读前预测活动，3b为读中细节信息匹配任务，3c为读后开放性讨论问题。作为资深教师，需对教材进行批判性分析与创造性使用。首先，对语篇进行深度分析：其文体为说明文，语言平实但内含被动语态、定语从句等结构；篇章结构采用“总-分”式，先总述风筝的普遍性，再分述其历史、制作、意义与用途。其次，识别教材潜在局限：原文文化内涵挖掘尚浅，局限于事实陈述；3b任务停留在信息定位层面，思维层次较浅；3c讨论问题较为开放但缺乏支架引导。因此，本设计将对教材进行二次开发：补充关于风筝流派（如北京、潍坊、南通风筝）、经典故事（如“墨子制木鸢”）、现代应用（如风力发电测试、广告载体）的拓展阅读或视听材料；将3b任务升级为需要分析推理的思维导图构建或信息分类任务；为3c讨论提供语言支撑与思维框架，并将其延伸为一个基于项目的微探究任务。

  （三）学情精准诊断与差异化考量

  本课教学对象为九年级上学期学生，年龄约14-15岁。经过两年多的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语阅读策略和一定的词汇积累，能够理解日常话题的简单语篇。具体到本单元：在知识储备上，学生已初步接触被动语态的概念与形式，但在真实语篇中识别、理解并运用其表意功能的能力尚待加强；与“传统工艺”主题相关的词汇储备可能不足，如“bamboo”、“papercutting”、“historical”、“person”等词虽已学过，但在特定语境下的复现与深化运用是关键。在认知心理与兴趣点上，九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，对事物背后的原因、文化内涵及社会价值开始产生浓厚兴趣，不再满足于浅层的事实记忆。他们热衷于小组合作与探究，乐于表达个人观点，但对如何进行有深度、有条理的阐述可能需要方法指导。在能力差异上，班级内部必然存在分层：A层学生语言综合能力强，思维活跃，可挑战分析、评价与创造类任务；B层学生基础知识扎实，能完成理解、应用类任务，但在高阶思维和语言输出上需要支持；C层学生可能存在阅读障碍或信心不足，需关注基础信息的获取与核心语言的巩固。教学设计需预设分层任务、提供差异化资源（如词汇表、句子框架）和搭建多样化脚手架，确保全体学生在“最近发展区”内获得发展。

  二、教学目标设定

  基于以上分析，设定以下可观测、可评价的教学目标。目标表述遵循“通过……（学习行为），学生能够……（达成结果），以发展……（核心素养）”的逻辑。

  （一）语言能力目标

  1.学生能够通过略读（skimming）策略，在3分钟内准确概括出语篇的主旨大意，即“ThepassagemainlyintroducesthecommonartformofkitesinChina,includingtheirhistory,materials,meaningsanduses.”

  2.学生能够运用扫读（scanning）与细节理解策略，从文中提取关于风筝历史起源（如“2000years”、“MoziandLuBan”）、制作材料（如“bamboo”、“paper”或“silk”）、象征图案（如“animals”、“flowers”、“birds”）及放飞目的（如“prayforhealthandgoodluck”）的具体信息，并完成结构化的信息梳理图。

  3.学生能够在语境中识别至少8处被动语态（一般现在时）的句子（如“aremadeof”，“areseenas”，“areflown”），并准确解释其在描述事物客观状态、制造过程及普遍认知方面的语用功能。

  4.学生能够基于文本信息与拓展资料，运用目标语言（包括被动语态和相关主题词汇）以口头或书面形式，连贯、有逻辑地介绍一项自己熟悉或感兴趣的中国传统手工艺品（如剪纸、泥塑、陶瓷等），做到要点清晰、描述准确。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过文本阅读与补充探究，阐述风筝不仅是一种玩具，更是承载了中国古代发明创造智慧（墨子、鲁班）、传统美学（象征寓意）和民俗信仰（祈福辟邪）的文化符号，从而加深对中华优秀传统文化内涵的理解。

  2.学生能够在教师引导下，对比中国风筝与一种西方传统手工艺（如德国胡桃夹子木偶、荷兰木鞋）在材料、用途、象征意义等方面的异同，初步形成跨文化比较的视角，尊重文化多样性。

  3.学生能够小组合作，针对一项面临失传风险的传统手工艺，提出至少两条具有可行性的保护或现代化创新建议，萌生文化传承的责任感与创新意识。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过分析语篇的标题、插图、段落主题句和衔接词，归纳出说明文常见的“定义-历史-制作-意义-用途”的文本组织结构，提升信息组织与篇章逻辑分析能力。

  2.学生能够基于文本细节，进行合理推断（inferring），例如从“Theyareseenasbrightsymbolsofhappinessandgoodwill.”推断出中国人民对美好生活的向往这一深层文化心理。

  3.学生能够在小组讨论中，对“传统手工艺在当代社会的价值”这一议题进行辩证思考，列举其面临的挑战（如机械化冲击、传承人断层）与存在的机遇（如文化旅游、文创产品），培养批判性思维与创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够熟练运用预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等阅读策略，自主处理类似难度的说明性语篇，提高阅读效率与自主学习能力。

  2.学生能够在小组合作探究任务中，有效进行分工、交流、整合观点，并利用数字资源（如权威文化网站、数据库）进行信息检索与甄别，提升合作学习与信息素养。

  3.学生能够利用教师提供的评价量表（如口头报告评价量表、写作自查清单）对自身或同伴的学习成果进行反思与评价，逐步形成元认知策略。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.理解并掌握语篇中关于风筝这一传统工艺品的具体信息，包括其历史、制作、象征意义和文化功能，从而构建起对主题内容的完整认知图式。

  2.在真实语篇语境中，深化对被动语态（一般现在时）的理解，不仅仅关注其语法形式（be+V-ed），更要领悟其在描述客观事实、普遍现象和制作流程时的特定语用价值。

  3.引导学生从文化视角解读文本，理解风筝等传统手工艺品所蕴含的深层文化意义，激发对本土文化的认同与探究兴趣。

  （二）教学难点

  1.如何引导学生在理解事实性信息的基础上，进行更高阶的思维活动，如分析文本结构、推断文化内涵、评价传统工艺的现状，并将这些思维结果用准确、得体的英语进行表达。

  2.如何帮助学生将本课所学的语言知识（特别是被动语态）和文化知识进行有效迁移，创造性地应用于描述其他传统手工艺品的真实交际任务中，实现从输入到内化再到输出的完整学习闭环。

  3.如何在有限的课堂时间内，平衡语言技能训练、文化意识培养和思维品质提升，设计出环环相扣、层层递进且能兼顾不同层次学生需求的学习活动。

  四、教学整体思路与流程概览

  本教学设计秉承“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，采用“产出导向法（POA）”与“英语学习活动观”相结合的理念框架。整体流程以“向国际笔友介绍一项有代表性的中国传统文化手工艺品”为最终的综合性产出任务（最终目标），逆向设计学习过程。教学分为三个相互关联、逐步深化的阶段：读前激活阶段，通过创设真实情境、预测与词汇铺垫，激活学生关于主题的已有图式，明确学习目标；读中探究阶段，通过多轮递进式的阅读任务，引导学生从获取表层信息到剖析文本结构，再到深挖文化内涵与语言特点，实现对语篇的深度处理；读后迁移创新阶段，搭建支架，引导学生将所学知识、技能与见解进行整合、应用与创造，完成从理解到表达的跨越，并通过评价促进反思。全程融入合作学习、探究学习与数字化学习，注重思维可视化工具（如思维导图、图表）的使用。

  五、教学准备

  （一）资源准备

  1.多媒体课件：包含高清中国风筝图片（不同流派、造型）、短视频（风筝制作工艺、潍坊国际风筝节盛况）、音频（课文标准朗读）、思维导图模板、语言支撑框架。

  2.补充阅读材料：精心挑选的2-3篇简短英文资料，内容可涉及风筝的科学原理、其他中国传统手工艺（如景泰蓝、皮影戏）简介、或一篇关于西方传统手工艺的短文。

  3.实物或模型：如条件允许，准备一个中国传统的沙燕风筝或精美的风筝图片集。

  4.学习任务单：包含结构化信息记录表、小组讨论引导问题、项目探究计划书草案、自我评价表。

  （二）环境准备

  1.物理环境：教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”，确保每组4-5人。

  2.技术环境：确保多媒体设备、音响、网络连接正常。可提前告知学生利用平板电脑或手机进行课堂信息检索（如访问中国非物质文化遗产网英文版）。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：读前激活——创设情境，预测引趣（预计时间：12分钟）

  本阶段的核心目标是建立学习期待，将学生个人经验与文本主题相连接，并扫除部分阅读障碍。

  活动一：情境导入，任务驱动（5分钟）

  教师以情境化语言开场：“Class,imagineyouhaveapenpalnamedDavidfromtheUK.He’sdeeplyinterestedinChinesecultureandhasjustlearnedaboutChinesepaper-cutting.Now,hesendsyouanemail,askingyoutorecommendanother‘commonbutbeautiful’traditionalChineseartformthatrepresentsourwisdomandaesthetics.Whatwouldyouchoose?AndhowwouldyouintroduceitinEnglish?”此情境直接指向本单元最终的产出任务，赋予学习真实的交际目的。教师展示几幅精美的中国手工艺品图片（剪纸、陶瓷、风筝、刺绣），让学生快速说出其英文名称或进行简单描述。随后，教师聚焦于风筝图片，提问：“Whydoyouthinkkitescouldbeagoodchoiceformyintroduction?”引导学生初步思考风筝作为文化载体的可能性。接着，教师呈现本课标题“BeautyinCommonThings”和课文插图，让学生预测：“Whatspecificaspectsaboutkitesdoyouthinkthispassagewillcover?”学生可能基于常识和插图预测到“history”,“howtomake”,“shapes”,“whentofly”等。教师将关键词板书，形成初步的阅读期待图。

  活动二：词汇预热，图式构建（7分钟）

  为了避免生词在阅读中成为拦路虎，同时深化主题认知，进行协同式词汇学习。教师不采用直接翻译法，而是通过图片、实物、动作和英文释义，引导学生感知和理解本课关键词汇。例如：展示竹子和丝绸的图片，引出“bamboo”和“silk”；用“cover...with...”的短语描述制作步骤；用“beregardedas”和“symbol”的例句解释文化象征。随后，开展一个“词汇归类”小活动：将“bamboo,paper,historical,person,avoid,illness,sendout,introuble”等词卡分发给小组，要求他们尝试将这些词与可能相关的方面（Materials材料,People人物,Purpose目的）进行快速分类。这既检查了词汇理解，又进一步激活了学生对文本内容结构的预判。最后，教师播放一段约1分钟的关于潍坊风筝节的航拍短视频，让学生直观感受风筝的“Beauty”与“Common”，并提问：“Whatfeelingsdoyouhavewhenwatchingthis?Whatnewquestionsaboutkitescometoyourmind?”将学生的兴趣和疑问自然过渡到文本阅读。

  （二）第二阶段：读中探究——分层处理，深度互动（预计时间：25分钟）

  本阶段是核心环节，引导学生与文本进行多轮、多层次、多模态的互动，从整体到局部，从表层到深层，逐步解构与建构意义。

  第一轮阅读：整体把握，验证预测（5分钟）

  学生进行限时（3分钟）默读，核心任务是快速验证读前的预测，并概括文章主旨。指令清晰：“Readthepassagequicklyforthefirsttime.Checkwhichofourpredictionsarementioned.Then,trytosummarizethemainideainonesentence.”读后，先进行同伴核对（paircheck），再全班分享。教师引导学生关注标题和首尾段对确定主旨的帮助。学生概括后，教师呈现一个经过优化的主旨句范例，供学生对照完善。随后，教师提出一个统领性问题：“Howisthepassageorganized?Canyoudivideitintoseveralparts?”引导学生关注段落结构，初步感知说明文的常见逻辑顺序。学生可能分成三部分（Introduction,HistoryMaking,MeaningsUses）或四部分，教师予以肯定并简要板书结构框架。

  第二轮阅读：细节获取，信息结构化（10分钟）

  学生进行第二遍精细阅读，任务是提取、梳理并整合文中关键事实性信息。为了避免3b简单匹配任务的思维低阶化，教师设计一个“KiteFactFile”信息档案表，作为学生的学习任务单核心部分。表格设计如下：

  KiteFactFile

  Category（类别）SpecificInformationfromthe（文中具体信息）YourOwnNotes/Questions（你的笔记或问题）

  Popularity（普及性）(e.g.,foundeverywhere;lovedby…)

  HistoricalOrigin（历史起源）(e.g.,time:;inventors:;firstuse:)

  Materials（材料）(e.g.,framework:;covering:)

  CommonDesigns（常见设计）(e.g.,whatshapes:;whytheseshapes:)

  SymbolicMeanings（象征意义）(e.g.,seenassymbolsof…)

  PurposesofFlying（放飞目的）(e.g.,to…;especiallyduring…)

  学生独立阅读并填写表格。随后，在小组内进行比较、补充和讨论存疑之处。教师巡视，提供个别化指导，尤其关注C层学生是否能定位到关键信息。小组讨论后，教师邀请不同小组代表分享不同类别的信息，全班共同完善一份完整的“FactFile”板书或投影片。在此过程中，教师有意识地引导学生关注信息之间的关联，例如：“Whyweretheearliestkitesmadeofwood?Whatdoesthattellusaboutthetechnologyatthattime?”将细节理解引向初步的推理。

  第三轮阅读：语言聚焦，功能探究（6分钟）

  在学生充分理解内容的基础上，将注意力引向语言形式及其功能。任务指令：“Now,readthepassageagainwitha‘grammareye’.FindallthesentencesthatdescribewhatkitesAREMADEof,whattheyARESEENas,andwhatISDONEwiththem.Underlinethem.”学生找出包含被动语态的句子。教师将典型例句（如“Themostcommonthings,frompapertoclaytobamboo,areturnedintoobjectsofbeauty.”“Theyareseenasbrightsymbolsofhappinessandgoodwill.”）集中展示。不进行枯燥的语法讲解，而是引导学生观察、发现、归纳：这些句子的主语是什么？（事物：kites,things）动作是谁发出的？（往往不明确或不需要强调）使用这种表达的目的是什么？（强调事物本身的状态、普遍的看法或客观的制作过程）。通过与主动语态句子的对比（如：Peoplemakekitesfrombamboo.→Kitesaremadefrombamboo.），让学生直观感受被动语态在特定语境下的适用性和表意优势。教师总结：在介绍事物、说明工艺、表达普遍观点时，被动语态使表达更客观、更聚焦于描述对象本身。

  第四轮阅读：文化深挖，思维提升（4分钟）

  提出引发深度思考的问题，促使学生超越文本字面意思，进行推断、分析和评价。问题链设计如下：

  1.推断性问题：Thepassagesayskitescan“sendout”troubles.WhatdoesthisactuallyreflectabouttraditionalChinesebeliefs?(引导学生思考其反映的祈福消灾的民俗心理和象征性思维)

  2.分析性问题：Besideskites,canyouthinkofotherChinesetraditionalartsthatuseanimalsorplantsassymbols?Whatdotheysymbolize?(联系已有文化知识，如龙象征权威，牡丹象征富贵，建立文化意象网络)

  3.评价性问题：Thetitlecallskites“commonthings”.Doyouthinktheyarestill“common”inmodernlife?Aretheylosingtheir“beauty”ormeaning?(引导学生辩证看待传统工艺的现代境遇，为后续迁移做准备)

  学生先独立思考，再进行小组讨论。教师鼓励学生用英语表达，即使语言简单，关键是思维的呈现。各组分享观点时，教师进行点拨和梳理，将讨论引向深入，并自然引入补充材料（如关于风筝在现代科技、艺术治疗中应用的简短报道），拓宽视野。

  （三）第三阶段：读后迁移——整合创新，素养输出（预计时间：23分钟）

  本阶段旨在创造机会让学生综合运用本课所学，完成具有挑战性、关联性和真实性的任务，实现知识的内化、能力的迁移和素养的展现。

  活动一：语言内化与巩固（5分钟）

  提供一个控制性较强的半开放性练习，帮助学生巩固语言。例如：“CompletetheshortpassageaboutChinesePaper-Cuttingwiththecorrectformofthewordsgiven(usingpassivevoicewhereappropriate).”提供的短文是关于剪纸的简介，留有若干空白需用本课所学词汇和被动语态填空。这既复习了语言点，又将主题迁移到同类传统工艺上。完成后同伴互查，教师点评典型错误。

  活动二：综合性项目任务——传统文化推介官（15分钟）

  回归课初情境，发布项目任务：“Now,it’syourturntobeaCulturalAmbassador.Inyourgroup,chooseONEtraditionalChineseartform(otherthankites,e.g.,clayfigurines,Chineseknots,bluecalico,etc.).Prepareamini-presentationtointroduceittointernationalfriendslikeDavid.Yourpresentationshouldcover:itshistory,mainmaterials/process,culturalmeanings,anditsvalueintoday’sworld.”

  为支持任务完成，教师提供：

  1.语言支架：呈现一个包含核心句型的表达模板，如“...isatraditionalChineseartthathasahistoryof...”,“Itisusuallymadefrom...”,“...isseenasasymbolof...because...”,“Today,peoplestillvalueitbecause...”

  2.资源支架：提供可快速访问的二维码链接至相关文化的权威英文简介网站或数据库。

  3.组织支架：明确小组分工，如Researcher（负责查找信息），Organizer（负责整理结构），Designer（负责设计展示形式，如海报、PPT草图），Speaker（负责主要陈述）。

  小组有8-10分钟时间进行合作准备。教师巡视，充当顾问和资源提供者，鼓励学生使用目标语言，并引导他们思考传统工艺的现代传承问题。

  活动三：展示分享与评价反馈（3分钟）

  由于时间有限，邀请1-2个小组进行现场展示（或展示海报/PPT草图并简述）。展示后，引导听众（其他小组）依据评价量表要点（如：内容是否完整清晰？是否使用了本课重点语言？文化内涵是否得到阐释？表达是否流畅？）进行简要点评，教师做补充与总结性评价。未展示的小组可将作品作为课后延伸任务进一步完善。

  （四）第四阶段：总结提炼与课后延伸（预计时间：5分钟）

  1.课堂总结（3分钟）：教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。通过提问：“Whathavewelearnedaboutkitestoday?(Content)Whatreadingskillsdidwepractice?(Skills)Whatnewperspectivesdidwegainontraditionalarts?(CultureThinking)Whatlanguagepointdidwefocusonanditsuse?(Language)”师生共同构建一个可视化的总结图（如一朵四瓣花，分别代表内容、技能、文化思维和语言），使学习成果显性化、结构化。

  2.分层作业布置（2分钟）：

  基础性作业（必做）：精读课文，熟练朗读，并完成教材上3b和3c的书面回答（对3c问题要求写出至少3个有支撑的句子）。仿照“KiteFactFile”，为自己感兴趣的一项传统手工艺制作一份英文信息卡。

  拓展性作业（选做A）：将课堂小组的“传统文化推介官”项目完善成一份完整的英文介绍稿（150词左右）或一个简单的多媒体演示文稿。

  探究性作业（选做B）：以“TheFutureofTraditionalCrafts”为题，写一篇短小的议论文（100-120词），阐述你认为传统手工艺应如何适应现代社会，并提出你的建议。

  七、板书设计

  板书设计力求体现教学逻辑、核心内容与思维过程，采用图文结合、分区域呈现的方式。

  （左侧主区域：思维导图式内容结构）

  Unit5BeautyinCommonThings—Kites

(中心:风筝简笔画)

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  HistoryInvention

MaterialsMaking

MeaningsUses

  (2000yrs,Mozi/LuBan)

(bamboo/silk/paper)

(symbols:happiness/luck)

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