九年级英语全一册Unit 14 Section A 3a~4b第2课时教案（人教版）

九年级英语全一册Unit14SectionA3a~4b第2课时教案（人教版）

一、教学内容与目标定位

（一）课题主题：人与自我——生活经历与情感体验

本课课题为“CherishingthePastEmbracingtheFuture”，是九年级全一册第十四单元SectionA的第2课时，覆盖教材3a至4b的内容。本课以“初中回忆”为核心话题，属于“人与自我”主题范畴下的“生活经历与感悟”主题群。本课时是单元语言输入向语言输出过渡的关键环节，旨在通过一首情感真挚的诗歌和一系列的语法聚焦活动，引导学生回顾初中三年丰富多彩的校园生活，感悟成长，同时将情感体验与语言学习深度融合。

（二）语篇分析与教材整合

本课时包含两个主要语篇和一个语法聚焦板块。

语篇一（3a）：是一首题为“IRemember”的自由诗。诗歌以第一人称视角，撷取了晨读、午餐铃、体育节、友谊建立、艺术节、新年晚会、外语学习等多个典型校园生活片段。语篇功能在于以凝练、形象的语言激发学生的情感共鸣，其文体特点是节奏鲜明、富有韵律感。语篇时态综合运用了一般过去时、现在完成时和一般现在时，为复习和综合运用时态提供了真实语境。

语法聚焦（GrammarFocus）：以表格形式系统归纳了“remember/forget/try+doing/todo”结构的语义区别，以及一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时和usedto结构在描述过去、现在和未来语境中的基本用法。

语篇二（4a-4b）：4a是一个句子重组任务，提供了关于初中生活回忆的零散句子，要求学生运用逻辑衔接手段将其组成一段语义连贯的段落，旨在培养学生的语篇构建能力。4b则是一组开放性问题，要求学生运用本课所学语言结构，个性化地分享自己的真实经历与感受，实现从语言输入到语言输出的转化。

（三）学情精准画像

【基础】授课对象为九年级毕业班学生。经过初中三年的系统学习，学生已掌握了基本的英语时态（如一般过去时、现在完成时、一般将来时）和一定的词汇量，具备了描述事件、表达感受的基本语言能力。同时，处于毕业季的他们，内心充满了对往昔的留恋和对未来的憧憬，拥有丰富、真实且强烈的情感素材，为本课的情感目标达成提供了绝佳的心理基础。

【难点】尽管学生有丰富的感性认知，但在语言表达的精确性和丰富性上仍有欠缺。其核心【难点】在于：一是在复杂语境中准确辨析并灵活运用“remember/forget/try+doing/todo”这类易混结构；二是能够自如地根据表达需要，在不同时间维度（过去、现在、未来）的语境中切换并准确运用相应的时态，避免时态混乱。

【重要】学生对于“回顾与展望”这一话题有强烈的表达欲望，这为本课的【高频考点】——综合性语言输出任务（如写作、口语表达）提供了内驱力。因此，本课的教学设计必须充分激活学生的已有知识储备和情感储备，引导他们将零散的感性记忆，通过系统、准确的语法和语篇框架，升华为理性的、有逻辑的语言表达。

二、核心素养综合目标

（一）语言能力

【基础】学生能够正确朗读并理解诗歌“IRemember”的内容，掌握其中重点词汇和短语的用法，如：lookbackat,overcomefear,makeabigmess,keepone‘scool,caringteachers等。

【重要】学生能够清晰理解并准确区分“remember/forget/try+todo”与“+doing”结构的语义差异，并能根据语境正确选用。

【重要】学生能够熟练运用一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时以及usedto结构，就自己过去、现在和未来的经历与计划进行准确的口头和书面表达。

（二）文化意识

学生能够通过回忆和分享初中生活的点滴，感悟同窗情、师生情，学会感恩，珍惜成长过程中的美好时光。

学生能够理解并尊重不同文化背景下人们对于校园生活的共同情感体验，增强对母校的归属感和认同感。

（三）思维品质

【重要】通过分析诗歌的结构、意象和韵律，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

通过4a句子重组任务，训练学生的逻辑思维能力和语篇构建能力，使其表达更具条理性和连贯性。

【难点】通过对比、归纳语法现象，培养学生的观察、分析和归纳能力，发展思维的逻辑性和严密性。

（四）学习能力

学生能够运用略读、寻读等策略，快速获取诗歌的主要信息和细节内容。

学生能够通过自主探究和合作学习的方式，归纳语法规则，并在真实语境中运用语言解决问题。

学生能够对本课所学内容进行反思和总结，构建个性化的知识网络，并积极运用英语进行交流和表达。

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

【基础+高频考点】掌握与校园生活回忆相关的核心词汇与短语。

【重要+高频考点】理解并运用“remember/forget/try+doing/todo”结构。

【重要+高频考点】在具体语境中综合运用多种时态描述过去经历、现状和未来打算。

（二）教学难点

【难点+高频考点】在真实、复杂的口语或写作任务中，能够根据表达意图（是强调事情做过、还没做，还是试着做），准确无误地切换并使用非谓语动词结构。

【难点】在自由表达中，灵活、准确地在不同时间概念（过去、习惯、现在、将来）之间进行时态的转换与衔接，避免时态不一致的错误。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）诗意导入，情境激活（5mins）

上课伊始，教室内播放轻柔的钢琴曲，多媒体大屏幕同步滚动播放由全班学生从初一至今的活动照片剪辑而成的短视频，画面涵盖军训、运动会、课堂讨论、艺术节表演、社会实践等场景。视频结束后，教师面带微笑，用舒缓的语调提问：

“Threeyearsgoesbyinablink.Lookingbackattheseoldphotos,asinglescene,afamiliarsmile,caninstantlybringbackafloodofmemories.What‘sthefirstthingthatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures?WhatdoyourememberdoinginGrade7?”

教师将学生的零星回答（如“Irememberplayingbasketball.”“IrememberourfirstEnglishclass.”）简笔写在黑板一侧，形成“记忆云图”。此环节旨在【重要】利用真实的多感官材料，迅速打破时空隔阂，将学生带入“回忆”的情感场域，激活其已有的相关图式，为后续的诗歌学习和语言输出奠定情感与话题基础。

（二）诗歌赏析，整体输入（12mins）

1.初读感知，把握主旨（3mins）

【基础】教师要求学生快速默读3a的诗歌，限时2分钟，并思考两个问题：“Whatkindofisit?”和“Whatisthemainsubjectofthewriting?”。学生通过快速阅读，能够迅速判断出这是一首诗歌（poem），其主题是作者对初中三年生活的回忆。教师随后播放课文录音，让学生跟读一遍，初步感受诗歌的节奏与韵律。

2.细读品析，梳理细节（5mins）

【重要】教师引导学生再次细读诗歌，并完成一个信息梳理任务：找出作者在诗歌中回忆了哪些具体的活动和事件，以及作者对这些事件的感受是什么。学生以四人小组为单位进行合作学习，在诗中划出关键动词短语和表达情感的形容词或短语。小组讨论后，教师邀请代表进行分享。师生共同构建如下板书框架：

|Activities/Events(作者所忆之事)|Feelings(作者之感)|

|:---|:---|

|tryingtobeontimeformorningreadings|(隐含的紧张与努力)|

|theexcitementofschoolsportsday,longhoursoftraining|prideofovercomingfear|

|startingday1,theshyest,neverspeaking|(孤独、不自信)|

|makingnewfriends,helpingwithhomework|gettingbettertogether|

|preparingforartfestivals|makingagreatbigmess(但充满欢乐)|

|learningadifferentlanguage|challenges,workhard|

|timetograduate,leavethelovelyschool|can‘tbelieve,keepmycool,difficultnottocry|

此环节旨在通过精细阅读和合作探究，帮助学生深度理解诗歌内容，梳理作者的情感脉络，同时学习如何用具体的意象和细节来表达抽象的情感，为后续的个性化表达提供范例。

（三）聚焦语言，探究语法（10mins）

1.聚焦非谓语动词（5mins）

【难点+高频考点】教师从诗歌中提炼出关键例句呈现在屏幕上：

Irememberstartingday1theshyestinmywholeclass.

Wewillleaveourlovelyschool.I’mtryingtokeepmycool.

教师引导学生观察这三个句子中动词“remember”和“try”后面所跟的动词形式有何不同，并提问：“Dotheyhavethesamemeaning?”。学生通过小组讨论，尝试归纳“rememberdoingsth.”（记得做过某事）与“remembertodosth.”（记得要做某事），以及“trydoingsth.”（试着做某事）与“trytodosth.”（努力做某事）的核心区别。教师以简洁的对比图表进行补充和强化，并辅以少量针对性强的例句进行即时操练。

2.综合时态复习（5mins）

【重要+高频考点】教师再次呈现GrammarFocus表格中的句子，引导学生朗读并观察这些句子分别使用了哪些时态，并提问：“Whydoweusedifferenttenseshere?”。学生通过讨论明确：描述刚进入初中时的状态用一般过去时（Iwas...）；描述过去发生的动作对现在造成的影响用现在完成时（Ihavelearned...）；描述现在的习惯或状态用一般现在时（I’mlookingforwardto...）；描述未来的计划用一般将来时（I‘ll...）。教师引导学生总结：不同的时态服务于不同的时间维度，准确地选择时态是清晰表达思想的关键。此环节将语法知识从孤立、机械的记忆中解放出来，回归到“形式-意义-使用”三位一体的语言观指导下，通过探究式学习，深化学生对语法功能的【重要】理解。

（四）实践应用，内化创新（15mins）

1.语篇构建：逻辑重组（5mins）

【重要】进入4a任务。教师将学生分成若干小组，为每组提供一套打乱顺序的句子条。小组任务是将这些句子重新排列，组成一段语义连贯、逻辑清晰的短文，并派代表阐述他们的排序理由（如时间顺序、因果联系、代词指代等）。此活动旨在锻炼学生的逻辑思维和语篇衔接能力，从单句层面上升到语篇层面。

2.真实交际：分享我的故事（10mins）

【高频考点+热点】这是本课的高潮和产出环节。教师引导学生回归4b的个性化问题，并升级任务：“Nowit‘syourturn.Don’tjustanswerthequestionsonebyone.Usethepoemwelearnedasamodel,andtrytocreateashortparagraphorevenafewlinesofyourown‘memorypoem’tosharewithyourgroup.”。

学生先在小组内进行头脑风暴和口头分享，互相启发，彼此帮助修正语言错误。教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持。随后，每个小组推选一位代表，在全班面前进行展示。这些现场生成的学生作品，尽管可能简短甚至略显稚嫩，但充满了最真挚的情感和最鲜活的语言。教师对每一位展示者的发言都应给予积极、具体的反馈，肯定其内容和语言上的闪光点，并巧妙地纠正普遍性的错误。这一步将教材练习升华为真实的情感交流与语言创造，真正实现了语言学习的【最终目标】——用语言做事，用语言表达自我。

五、板书设计

（黑板左侧）

Unit14SectionA3a~4b

CherishingthePastEmbracingtheFuture

OurMemoryCloud

(学生分享的关键词，如：sportsmeeting,firstprize,lateforschool...)

（黑板中部）

I.RememberTry

remembertodo(记得去做)vs.rememberdoing(记得做过)

trytodo(努力做)vs.trydoing(试着做)

II.TensesforTime

Past(usedto/一般过去时)Now(