小学四年级英语《Unit 10 Activities》第二课时教学设计（教-学-评一体化）

小学四年级英语《Unit10Activities》第二课时教学设计（教—学—评一体化）一、教材与学情分析ving...ving...语上册Module4Unit10的第二课时，教学内容围绕“Activities”这一主题展开。本课时核心语言功能是运用现在进行时态询问并描述他人正在从事的活动，主要句型为“Whatishe/shedoing?”及其回答“He/Sheisving...ving...习“Whataretheydoing?”及相应的复数回答“Theyareving...”。词汇方面，学生在第一课时已初步接触了部分动词短语，本课时将进一步巩固并拓展如“readingabook”、“watchingTV”、“playingfootball”、“cookingdinner”、“drawingapicture”、“sleeping”等核心动词短语的现在分词形式。从单元整体来看，本课时处于“词汇认知”向“句型运用”过渡的关键位置，既是对第一课时词汇学习的深化，也为后续课时开展综合语用活动和项目式学习奠定了坚实的语言结构基础。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，学生需要在具体语境中理解和运用现在进行时的基本结构，感知英语动词时态的变化，并能围绕“个人活动”这一主题进行简单的信息交流。9ving...分析是教学设计的逻辑起点。本课时的教学对象为小学四年级学生，年龄集中在9ving...段的认知特点是形象思维占主导，对直观、生动、趣味性强的内容接受度高，注意力集中时间相对较短，但好奇心旺盛，表现欲强。在知识储备方面，学生已经掌握了大量的动作类词汇（如run,swim,jump等），并在第一课时初步接触了“Iamving...”的表达方式，这为学习描述第三人称及复数人群的活动奠定了支架。然而，【难点】在于学生对现在进行时中助动词“be”（is/are）与动词ing形式的配合使用容易混淆，特别是对“he/she/it”等第三人称单数主语与“is”的搭配，以及主语为复数时与“are”的搭配缺乏下意识的反应，常常出现“Heareplaying”或“Sheisplayfootball”等典型错误。此外，动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾字母，如“swimswimming”）也是学生认知上的一个挑战。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的最近发展区，在旧知（第一人称进行时）和新知（第三人称及复数进行时）之间搭建“脚手架”，通过大量的、有意义的、情境化的操练，帮助学生在“用”中学，在“做”中悟。二、教学目标设计【重要】基于核心素养导向和“教—学—评”一体化理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标ving...ving...：readingabook,watchingTV,playingfootball,cookingdinner,drawingapicture,sleeping及其对应的动词原形；能够理解并正确运用核心句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisving...”以及“Whataretheydoing?”“Theyareving...”在真实或模拟语境中询问和描述他人正在进行的活动；能够注意到动词ing形式的基本变化规则，并在教师引导下尝试运用；能借助板书、图片或关键词的提示，对课文对话进行复述或角色扮演。（二）文化意识目标通过对不同场景下人们活动的观察与描述，引导学生关注家庭生活和社会生活的多样性，理解不同文化背景下人们休闲方式的异同（如中外儿童常见的课后活动），培养开放、包容的文化视野；同时，在描述家人活动时，渗透关爱家人、参与家庭劳动的意识，体会家庭生活的温馨。（三）思维品质目标通过观察图片或视频中人物的动作细节，培养学生的观察力与推断能力，能够根据上下文或动作线索猜测语义；通过对比第一人称与第三人称、单数与复数的表达方式，培养学生的比较与归纳能力，初步感知语言的规则性；通过创编对话等活动，激发学生的想象力与创造性思维。（四）学习能力目标学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能够主动参与课堂活动，乐于模仿、敢于表达；能够在教师指导下，运用自然拼读法拼读和记忆单词；初步养成在语境中学习语法、在交际中运用语法的习惯。三、教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点掌握描述他人正在从事活动的核心词汇和句型。具体包括：1.词汇方面，能准确识别并说出本课时的六个动词短语的ving...ving...能熟练运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheisving...”以及“Whataretheydoing?”“Theyareving...”进行问答交流；3.能够理解现在进行时的基本表意功能，即描述此时此刻正在发生的动作。（二）【难点】教学难点1.语法层面的难点：准确区分并运用be动词（is/are）与动词ing形式，根据主语的人称和数进行正确搭配，避免主谓不一致的错误；2.词汇层面的难点：掌握部分动词ing形式的特殊变化规则，如“swim”的现在分词是“swimming”，需要双写最后一个字母；3.语用层面的难点：能够在脱离具体句型支架的真实交际场景中，自发地、准确地运用所学语言询问和描述他人活动，实现语言的迁移运用。四、教学准备与环境多媒体课件（PPT27张）、单词卡片（图文并茂）、头饰或人物指偶（用于角色扮演）、奖励贴纸、简单的动作卡片用于游戏环节。教室环境布置上，可将学生座位划分为若干小组，便于开展小组合作与竞赛活动。五、教学实施过程【核心环节】教学实施过程是整堂课的血肉，应遵循“感知—体验—内化—迁移”的语言学习规律，层层递进，环环相扣。（一）热身与复习（WarmupRevision）（5分钟）hands...放一段轻快的英文儿歌《Ifyou'rehappyandyouknowit》，但将歌词进行改编，融入动作指令，如“Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands/clapyourhands...”学生边唱边做动作。这一环节旨在迅速激活课堂气氛，调动学生的多种感官，复习已学的动作类动词（clap,stamp,nod等）。唱毕，教师走到学生中间，随机指向一名正在拍手的学生，向全班提问：“Look!Whatishe/shedoing?”引导学生回答：“He/Sheisclappinghands.”由于这个句子中包含了学生熟悉的动作和新的语法结构，教师在此处可以自然、不经意地引出本课核心句型，起到“未学先知”的铺垫作用。紧接着，教师播放一段短小的视频，内容为校园课间十分钟的场景剪辑，视频中包含了跑步、跳绳、聊天、看书等多种活动。播放完毕后，教师提问：“Whataretheydoingintheplayground?”鼓励学生用已学的词汇大胆猜测和表达，即使学生只能说出单个词汇如“running”，教师也要给予肯定，并顺势引入本课课题：“Today,wearegoingtolearnmoreabouthowtotalkabout‘Activities’.Inthislesson,wewilllearntoaskandanswer‘Whatishe/shedoing?’and‘Whataretheydoing?’”板书课题并领读，清晰告知学生本节课的学习目标。（二）呈现与输入（PresentationInput）（10分钟）【非常重要】本环节的核心在于创设一个主情境，将核心语言点融入其中，让学生在理解意义的同时感知形式。教师利用PPT课件呈现一个连贯的故事场景：主人公Tom的生日派对。第一张幻灯片是Tom家的客厅，人物众多，活动丰富。教师指着图片介绍：“TodayisTom'sbirthday.Look,hisfamilyandfriendsareallathome.Theyareverybusy.Whataretheydoing?Let'shavealook.”通过点击PPT的局部放大功能，逐一呈现不同人物的活动。首先，聚焦Tom的爷爷。PPT放大爷爷坐在沙发上看报纸的图片。教师手指图片，自问自答：“Lookatgrandpa.Whatishedoing?Heisreadinganewspaper.”（板书核心句：Whatishedoing?Heisreadinganewspaper.）教师领读，强调“is”和“reading”的发音与连读，并引导学生观察“read”加上“ing”变成了“reading”。接着，聚焦Tom的妈妈，图片显示妈妈在厨房炒菜。教师提问：“WhataboutTom'smother?Whatisshedoing?”引导学生尝试说出“Sheiscookingdinner.”（板书：Whatisshedoing?Sheiscookingdinner.）【重要】此处需引导学生注意区分“he”和“she”在问句和答句中的应用。随后，聚焦客厅中央的孩子们，PPT动态展示几个孩子正在玩积木和看图画书。教师提问：“Lookatthechildren.Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyareplayingwithblocks.”和“Theyarereadingbooks.”（板书：Whataretheydoing?Theyareplaying./Theyarereading.）教师通过手势（指向图片中的多人）和板书中的“are”变色，帮助学生建立复数主语与are的联系。在呈现完所有核心句型后，教师播放课文对话录音（Let‘stalk部分，假设教材有此部分），让学生带着问题“WhatisMikedoing?”“WhatisSarahdoing?”听录音，从标准的音频输入中验证刚才的观察，进一步强化语音语调。听完后，教师通过Check答案，并利用PPT展示动词原形与ing形式的对比，引导学生自主发现动词ing形式的变化规律：大部分直接加ing，以不发音e结尾的要去e加ing（如dancedancing），少量需要双写（此处在后续练习中具体展开）。这一环节通过对图片的观察、教师的提问、板书的引导和课文的印证，完成了新知的输入，为学生构建了完整的语义场。（三）操练与内化（PracticeInternalization）（12分钟）【核心】本环节旨在通过机械性、半机械性的练习，帮助学生准确掌握语言形式，实现从“懂”到“会”的转化。活动一：“QuickResponse”（快速反应）。教师快速闪现动词短语的图片（如踢足球、看电视、画画等），学生起立，根据图片内容快速说出完整的句子。例如，图片是“一个男孩在睡觉”，学生需要喊出“Heissleeping.”。如果是“两个女孩在画画”，则喊出“Theyaredrawingpictures.”。这个活动节奏快、覆盖面广，能够迅速检验学生对主谓一致的掌握情况，属于控制性练习。活动二：“MagicEyes”（火眼金睛）。PPT呈现一幅内容较为复杂的场景图（如公园一角），图中人物众多，活动多样。将全班分成男女两大组进行PK。教师提问，男女组轮流回答。教师问：“Whatisthemaninbluedoing?”男生组需答出：“Heisrunning.”；教师问：“Whatarethebirdsdoing?”女生组需答出：“Theyareflying.”。答对者得分。此活动进一步训练学生在复杂信息中提取关键信息并用目标句型表达的能力。活动三：【难点突破】“FindtheDifferences”。教师出示两幅相似的图片，让学生以小组为单位，在两分钟内找出图中人物活动的不同之处，并用英语记录下来。例如，在图一中，“Theboyisplayingfootball.”，而在图二中，“Theboyisswimming.”。这个任务将机械操练提升到了有意义的观察与对比层面，学生在完成任务的过程中必须反复使用目标句型进行沟通和记录，且在比较中自然地注意到了动词的变化（如playplaying,swimswimming）。【难点】当学生说出“swimming”时，教师板书“swimswimming”，引导学生观察双写“m”的规则，并用口诀“重读闭音节，末尾字母要双写”进行点拨，但不要过度讲解语法理论，重在感知和模仿。活动四：“Let’sChant”。教师自编韵律感强的歌谣，配上节奏感强的音乐，带领学生说唱：Whatishedoing?He,he,he.Heisreading.Reading,reading,reading.Whatisshedoing?She,she,she.Sheiscooking.Cooking,cooking,cooking.Whataretheydoing?They,they,they.Theyareplaying.Playing,playing,playing.歌谣节奏明快，融合了本课的核心问句和答句，通过重复加深记忆，是语言内化的有效催化剂。（四）巩固与拓展（ConsolidationExtension）（10分钟）【非常重要】本环节是实现知识向能力转化、能力向素养提升的关键步骤，强调在真实或半真实的语境中综合运用语言。任务型活动：“TheSilentMovie”（默片配音/猜谜游戏）。教师播放一段约30秒的无声视频，视频内容为一个家庭周末早晨的繁忙场景：爸爸在刮胡子，妈妈在准备早餐，姐姐在打电话，弟弟在逗狗。学生被分为四人一组，每组拿到一张任务卡。任务分为两个难度层级，供不同水平的小组选择：Level1（基础级）：观看视频后，小组内讨论，写下至少三个完整的句子描述视频中人物的活动。如：“Dadisshaving.”“Momiscooking.”最后选派一名代表向全班汇报。ving...（挑战级）：观看视频后，小组内分配角色，模仿视频中人物的动作进行现场哑剧表演。表演过程中，教师随时按“暂停”，并提问台下观众：“Look!Whatishedoingatthismoment?”台下观众需根据台上的定格动作，用“Heisving...”来回答。如果答对，表演组和回答组均得分。这个活动将语言学习与戏剧表演、观察猜测相结合，极大地激发了学生的参与热情。在“默片配音”环节，学生需要将看到的静态画面转化为动态的语言描述；在“猜谜游戏”环节，学生需要在真实的交际需求驱动下运用语言，实现了从书本知识到生活实践的跨越。活动过程中，教师巡回指导，及时发现学生的问题并提供帮助，同时记录典型错误和精彩表达，以备后续评价。为了进一步拓展学生的思维和跨文化意识，教师可以在小组汇报间隙，穿插提问：“InChina,manyfamilieshaveabusymorninglikethis.DoyouthinkfamiliesintheUKortheUSalsohavesimilarmornings?Whatmighttheybedoing?”引导学生思考文化间的共性与差异，初步渗透文化意识。（五）评价与小结（AssessmentSummary）（3分钟）【热点】本环节贯彻“教—学—评”一体化理念，对本课时的学习效果进行即时反馈。教师首先邀请各小组展示学习成果（Level1的汇报或Level2的表演），并根据事先公布的“小小观察员”评价量表进行评价。评价量表包含三个维度：语言准确（Is/Are使用是否正确，动词ing形式是否准确）、内容完整（描述是否覆盖主要人物）、声音洪亮/表演生动。评价主体多元，包括教师评价和学生互评。例如，当一个小组汇报完毕后，教师可以问：“Whatdoyouthinkoftheirreport?Didtheyuse‘is’and‘are’correctly?”引导学生进行有针对性的点评，并给表现优异的小组发放“英语之星”贴纸。ving...ving...学：“Whathavewelearnedtoday?”学生看着板书总结：我们学会了用“Whatishe/shedoing?”和“Whataretheydoing?”来询问正在发生的事情，并且学会了用“He/Sheisving...”和“Theyareving...”来回答。教师总结升华：“Languageisatoolformunication.Today,youusedEnglishtotalkaboutwhatpeoplearedoing.Thisisaveryusefulskillinourdailylife.Youalldidagreatjob!”再次强调语言的工具性和实用性。（六）作业布置（Homework）（2分钟）作业设计遵循分层和个性化原则：【基础必做】1.Listenandrepeat.听课文录音，模仿跟读对话部分三遍，家长签字。目的是巩固标准语音语调。2.Copythenewphrases.抄写本课核心动词短语（readingabook,watchingTV等）一行，英文一遍，中文一遍。【选做/拓展】3.“FamilyObserver”家庭观察员。回家后，观察晚饭后你的家人都在做什么，选择至少三个家庭成员，用今天所学的英语句子记录下来（可以写在小卡片上，也可以用录音笔录下来），明天课上与同学分享。例如：“Afterdinner,myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswashingthedishes.Iamdoingmyhomework.”这个作业将课堂所学延伸到家庭生活，实现了语言的真实运用，同时渗透了劳动教育和亲情教育，是对课堂学习的最佳延伸。六、板书设计（板书设计遵循清晰、直观、支架性原则，黑板布局如下）左侧：核心句型区（板书，红色粉笔标出重点）Unit10Activities（第二课时）—Whatishedoing?—Heisreadingabook.—Whatisshedoing?—Sheiscookingdinner.—Whataretheyd