初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!单元整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!单元整体教学设计

一、单元教学基本信息

【基础】本单元为上海教育出版社（五四学制）初中英语七年级上册的起始单元StarterUnit3，主题为“Welcome!”。单元核心话题围绕“介绍与欢迎新同学、新老师”展开，属于“人与社会”范畴下“社会交往与人际关系”主题。单元内容包含对话、短文、通知等多种语篇类型，旨在引导学生运用得体的语言介绍他人、表达欢迎，并能初步运用形容词性物主代词和be动词的一般现在时进行简单描述和介绍。单元计划共4课时，分别为：Period1ListeningandSpeaking:IntroducingaNewFriend，Period2ReadingandGrammar:MyWelcomeSpeech，Period3Writing:ALetterofWelcome，Period4Project:OurClassWelcomeBoard。

二、单元课标分析

【重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习要注重真实情境的创设和综合语言运用能力的培养。本单元的教学严格遵循课标要求，以“介绍与欢迎”为真实的语言运用场景，引导学生在具体语境中理解和运用“Thisis.../Theseare.../Thatis.../Thoseare...”等介绍他人的基本句型，掌握形容词性物主代词“my，your，his，her”的用法，并能在口头和书面表达中正确运用be动词的一般现在时。课标还指出，要关注学生的文化意识培养，本单元通过讨论不同文化背景下初次见面的礼仪，帮助学生形成跨文化沟通的基本能力，落实英语学科的育人价值。

三、单元学情深层分析

【重要】本单元的教学对象为七年级学生。从知识储备上看，学生在小学阶段已经接触过简单的自我介绍和问候语，如“Hello，I‘m...”，对be动词有初步的感性认识，但缺乏系统性和准确性，尤其在主语为第三人称单数时，be动词的使用容易出错，对于形容词性物主代词的区分（特别是his与her）存在较大困难，这是本单元需要突破的核心语言难点【难点】。从心理特征上看，七年级新生正处于新环境的适应期，对认识新同学、融入新集体有着强烈的内在需求和表达欲望，这为本单元“欢迎新同学”的主题提供了极佳的情感驱动力。从学习能力上看，学生刚进入初中，学习习惯尚在养成中，对英语学习保持着较高的好奇心和新鲜感，【热点】教师在教学中应充分利用这一特点，设计丰富有趣的互动活动，帮助学生完成从小学生到初中生的角色转换和学习方法的过渡。

四、单元整体教学设计与理念

【非常重要】本单元以“Understandingeachother，Welcomingtheworld”为单元大观念，采用逆向设计理念，先确定单元预期学习结果，再设计评估证据，最后规划学习活动。单元教学以大问题“Howdowemakenewmembersfeelwelcome？”为统领，将四个课时有机串联，形成一条清晰的教学主线：从认识身边的人（第一课时），到学会如何正式地介绍和欢迎（第二课时），再到用书面形式表达欢迎之情（第三课时），最后通过项目活动综合运用（第四课时）。在整个单元设计中，【高频考点】“形容词性物主代词”和“be动词主谓一致”这两个核心语言点，将通过不同语篇、不同任务反复呈现和运用，实现螺旋式上升的深度学习。教学实施中，深度融合“教-学-评”一体化理念，每个课时都设计明确的可视化学习成果，并通过表现性任务进行过程性评价。

五、单元教学目标设计

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：听懂、会说、会读、会写与介绍他人相关的核心词汇（teacher，classmate，friend，name等），能在真实语境中准确运用“Thisis...”句型介绍他人，正确区分并使用形容词性物主代词my，your，his，her，掌握be动词am，is，are在介绍语境中的正确搭配【基础】。

2.文化意识：了解中西方在初次见面介绍时的文化差异（如是否握手、问候语的选择等），形成尊重文化差异的意识和得体的交际礼仪。

3.思维品质：通过对比中英文姓名构成（姓与名的顺序），培养学生的观察、比较和归纳能力；在项目活动中，通过策划欢迎板报，提升学生的创新思维和统筹规划能力。

4.学习能力：养成在语境中学习词汇和语法的习惯，学会运用思维导图梳理介绍他人所需的关键信息，提高合作学习的能力。

六、单元教学实施过程

（一）Period1ListeningandSpeaking:IntroducingaNewFriend（第一课时）

【非常重要】本课时为单元的听说导入课，核心任务是让学生学会在真实见面场景中介绍他人。课堂启动阶段，教师通过自身的照片或视频引入情境：新学期班里来了一位新同学，如何让他感受到温暖？激活学生已有经验。听前活动，教师呈现课本主情境图，引导学生预测对话内容，教授核心词汇如“newclassmate，overthere”等【基础】。听中活动，第一遍泛听，让学生捕捉关键信息：谁是新同学？他们说了什么？第二遍精听，聚焦核心句型“Thisis.../Theseare.../Thatis.../Thoseare...”，引导学生关注介绍他人时根据距离远近和人称单复数选择不同指示代词的表达方式。听后活动，教师创设“认识我的新朋友”的课堂活动，学生四人一组，每位成员扮演不同角色（如班长、新同学、班主任等），模拟课间在走廊相遇的场景，运用所学句型进行相互介绍。教师在此过程中巡回指导，关注学生指示代词的使用是否正确，【难点】尤其注意“Thisis...”和“Theseare...”的发音和单复数搭配。最后，选取小组进行展示，师生共同从语言准确性（是否正确使用了指示代词和be动词）、互动自然度（是否有眼神交流、微笑）两个维度进行评价，将评价量表前置，让学生明确努力方向。

（二）Period2ReadingandGrammar:MyWelcomeSpeech（第二课时）

【重要】本课时为读写结合课，通过阅读一篇欢迎新同学的演讲稿，系统梳理并归纳形容词性物主代词和be动词的用法。读前活动，教师通过呈现欢迎板报或欢迎会的图片，引入“welcomespeech”的概念，激活学生关于正式欢迎仪式的背景知识。读中活动，学生快速阅读课文，找出谁发表了欢迎词以及欢迎的对象是谁，把握文本主旨。精读环节，学生细读文本，用圆圈圈出所有be动词（am，is，are），用方框框出所有形容词性物主代词（my，your，his，her），并完成表格归纳：不同人称（I，you，he，she，it，we，they）分别搭配哪个be动词？分别应该用哪个形容词性物主代词？【高频考点】此处是语法归纳的关键，教师引导学生通过观察、对比，自主发现规律，而不是直接灌输语法规则。读后活动，教师设计“补全欢迎词”的填空练习，让学生在语篇中初步运用所归纳的语法知识，实现从理解到运用的过渡。紧接着，引导学生进行句型转换练习，如将“Iamanewstudent.”转换为“Heisanewstudent.”，并同步改变形容词性物主代词，强化主谓一致意识【难点】。产出环节，学生尝试写一篇简短的欢迎词，欢迎的对象可以是新老师、新同学或者来校参观的客人。写作前，师生共同构建写作框架：开头表示欢迎，中间介绍自己并表达友好，结尾再次表达欢迎和祝愿。写完后，同桌交换阅读，依据评价清单（be动词使用是否正确，代词使用是否准确，内容是否完整）进行同伴互评。

（三）Period3Writing:ALetterofWelcome（第三课时）

【重要】本课时将口头和书面的欢迎表达进一步延伸至信函格式，提升写作的规范性和深度。导入环节，教师创设情境：班里一位转学的同学或者一位即将来校交流的外国笔友，如何通过一封信来表达我们的欢迎和期待？引导学生思考书信与口头表达的区别。写作前，教师呈现一封范文信，引导学生分析书信的基本格式（称呼、正文、落款、日期），并聚焦正文内容：除了表达欢迎，还应该介绍哪些学校或班级的情况（如美丽的校园、友善的同学、有趣的课程），让对方感到亲切和向往【热点】。教师引导学生绘制信息收集图，列出可以介绍的内容要点。写作中，学生根据自己所列的要点，运用前两个课时所学的句型进行书面表达。教师重点巡视指导学生如何将分散的句子串联成连贯的段落，鼓励学生使用“and，but，also”等简单的连接词，使文章更流畅。写作后，设置“班级书信展示角”，学生将写好的信张贴在教室后面，同学之间自由阅读并贴上便利贴留言反馈。教师选取代表性作品进行投影点评，重点关注书信格式的规范性、语言的准确性和内容的丰富性。本课时将【高频考点】be动词与形容词性物主代词的运用从单句层面提升至语篇层面，考查学生在连贯表达中综合运用语言的能力。

（四）Period4Project:OurClassWelcomeBoard（第四课时）

【非常重要】本课时为单元项目化学习成果展示课，旨在整合单元所学，完成“制作班级欢迎板报”这一真实任务。课前准备阶段，教师将学生分成若干项目小组，每组负责板报的一个板块（如“教师风采”、“新同学亮相”、“班级公约”、“我们的祝福”等）。课堂上，首先进行项目启动：教师重申项目目标——制作一块让所有走进教室的人都能感受到温暖的欢迎板报，并回顾板报应包含的元素（照片、介绍文字、欢迎语、装饰等）。项目规划环节，各小组根据负责板块，讨论需要收集的信息和撰写的文本。例如，“教师风采”组需要确定介绍哪几位老师，讨论如何用本单元所学句型（ThisisMr.Wang.Heisourmathsteacher.Hisclassisveryinteresting.）进行描述【基础】。“新同学亮相”组则需要采访新同学，获取姓名、年龄、爱好等信息，并写成介绍短文。“我们的祝福”组负责撰写对班级未来的祝愿和欢迎新成员的温暖话语。项目实施环节，各小组分工合作，有的负责撰写和修改文字（重点检查be动词和代词的准确性），有的负责设计版面，有的负责绘制插图。教师此时扮演顾问和资源提供者的角色，随时解答学生在语言表达上的疑问，并提供必要的词汇支持。项目展示环节，各小组派代表上台展示本组完成的板块草稿，用英语介绍设计思路和文字内容，接受全班同学的提问和建议，并根据反馈进行最终修改。课后，将各小组的板块组合成完整的欢迎板报，张贴在班级外墙或教室后方，让单元学习的成果成为班级文化建设的一部分。整个项目活动将语言学习、能力培养和情感态度价值观的塑造融为一体，实现了从知识到素养的转化。

七、单元教学评价设计

本单元建立全过程、多主体的评价体系。诊断性评价通过第一课时的导入活动，了解学生对介绍他人的已有认知水平。形成性评价贯穿每课时始终：第一课时观察学生在角色扮演中的语言运用和互动表现；第二课时通过语法归纳表和欢迎词的撰写，评价学生的知识建构和初步运用能力；第三课时通过书信写作和同伴互评，评价学生的语篇表达能力；第四课时通过项目成果展示，综合评价学生的合作能力、创造性和综合语言运用水平。终结性评价设计单元练习，设置“欢迎新同学”的真实情境任务，要求学生阅读一封来自新同学的邮件，然后写一封回信，在回信中介绍班级和学校，表达欢迎之情，全面考查学生在本单元所学语言知识、交际功能和文化意识的综合运用能力【高频考点】。

八、单元教学反思与预设

本单元的设计以“欢迎”为主线，将语言知识的学习融入真实的人际交往之中，有助于激发学生的学习动机。预计学生的主要学习困难集中在形容词性物主代词“his”和“her”的混淆，以及在主语为第三人称单数时be动词“is”的正确使用上【难点】。针对这两个难点，教学过程中将设计大量的替换练习和情境操练，如“