小学英语三年级上册 Unit1 Hello！Leadin Cartoon time 教学设计

小学英语三年级上册Unit1Hello！Lead-inCartoontime教学设计

一、教学内容分析

本课为译林版《英语》三年级上册起始单元Unit1Hello！的第一课时，教学内容涵盖Lead-in板块与Cartoontime板块。这是学生正式接触英语学习的开端，具有奠基与导向的双重意义。Lead-in板块通过一首节奏明快、易于模仿的英文歌曲“Hello！”营造轻松的英语学习氛围，旨在激发学生的学习兴趣，初步感知英语的语音、语调和节奏，并自然引出本单元的核心问候语“Hello”和“Hi”。Cartoontime板块则通过学生喜爱的卡通故事形式，呈现了主角Sam和Bobby初次见面的情景，在生动有趣的语境中进一步强化核心句型“Hello/Hi,I’m...”的学习与运用，并初步渗透同学之间、朋友之间应礼貌问候的交际意识。这两个板块相辅相成，Lead-in侧重兴趣激发与初步感知，Cartoontime则侧重在情境中理解与初步运用，共同构成了本单元话题导入与核心语言呈现的完整闭环。作为单元教学的起点，本课的教学效果直接影响学生后续英语学习的积极性和自信心，因此，教学设计需充分考虑三年级学生的心理特点和认知规律，以兴趣为驱动，以活动为载体，在“玩中学、学中用”的过程中，帮助学生轻松起步。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。他们活泼好动，好奇心强，模仿能力出众，对新鲜事物充满兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏和故事。这一年龄段的学生形象思维占主导，注意力集中时间相对较短，因此课堂活动需要形式多样、节奏明快，以保持其持续的学习热情。就英语学科而言，他们绝大部分为零起点，尚未建立系统的英语语音、语调概念，也未掌握规范的书写。他们的英语学习经验主要来自于生活中的偶发接触，如动画片、广告中的简单词汇。因此，本课的教学需从最基础的语音模仿开始，注重示范的清晰性与准确性，同时给予学生充分的模仿和展示机会。另外，学生在语文课上已具备初步的自我介绍能力，可将此经验进行正迁移，帮助理解“I'm...”的意义。同时，引导学生观察卡通人物表情、动作，理解故事大意，也是对其图文阅读能力的初步培养。

三、教学目标设计

基于对课程标准和教材内容的深入理解，结合三年级学生的学情特点，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

【核心素养聚焦点】

1.【基础】学生能听懂、会说、会读、会初步运用问候语“Hello!”和“Hi!”。

2.【基础】学生能听懂、会说、会读、会初步运用自我介绍句型“I'm...”，并理解其含义。

3.【重点】学生能理解并在相应情境下正确使用“Hello/Hi,I'm...”向他人打招呼和介绍自己。

4.学生能理解Cartoontime板块的简单故事情节，并能跟随录音或教师模仿朗读，力求语音、语调基本正确。

5.学生能跟随节奏演唱Lead-in板块的歌曲“Hello！”。

（二）文化意识

6.【基础】学生初步了解英语国家人士见面时用“Hello/Hi”打招呼的礼貌习惯，感受其与中文问候方式的异同。

7.学生在卡通故事的学习中，体会到初次见面时主动、友好问候的重要性，培养礼貌交往的意识和行为。

（三）思维品质

8.通过观察卡通图片、预测故事内容、验证故事情节等活动，培养学生的观察力、想象力和初步的逻辑推断能力。

9.引导学生思考在不同时间、不同场合可以使用哪些问候语，发展学生的初步比较和归纳思维。

（四）学习能力

10.【核心素养聚焦点】学生能初步建立英语课堂的学习常规，如认真倾听、大胆模仿、积极参与、乐于合作等。

11.通过歌曲、游戏、角色扮演等活动，激发并维持学生对英语学习的持久兴趣，初步形成主动学习的意识。

12.引导学生初步掌握通过模仿录音、观察口型等方式学习英语语音的方法。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.能听懂、会说、会读、会运用核心句型“Hello!/Hi!I'm...”。

2.能理解Cartoontime的故事内容，并能进行简单的模仿朗读和角色扮演。

3.能演唱歌曲“Hello！”。

（二）【教学难点】

4.【难点】“I'm”的发音，尤其是/m/音要双唇闭合，发音要清晰、到位，避免与中文“爱慕”的发音混淆。

5.【难点】引导学生在真实的或模拟的情境中，主动、得体、自然地运用所学句型进行自我介绍和问候，而非机械地背诵。

6.帮助学生初步建立英语语感，能模仿出正确的语音、语调，尤其是句子的重音和升调。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含歌曲动画、卡通故事动画、人物头饰、单词卡片等）、人物手偶（Sam和Bobby）、评价用的贴纸。

学生准备：英语课本、饱满的学习热情。

六、教学实施过程

【本环节为教学设计核心，将详尽展示为实现教学目标、突破重难点而展开的系列师生活动】

（一）轻松预热，建立情感连接（Warm-upLead-in）

1.【基础】亲切问候，开启英语之门：上课伊始，教师面带微笑，用饱满的热情和夸张的口型向全班学生问候：“Hello,boysandgirls!”由于学生是初次接触英语，他们可能无法立刻理解并回应。教师可配合手势指向自己，重复一遍“Hello!”，然后指向全体学生，用疑问和期待的语气再说一遍“Hello?”，引导学生猜测其含义。对于大胆尝试模仿的学生，教师立刻给予肯定和鼓励（如竖起大拇指，或给予一个赞许的微笑）。接着，教师用中文解释：“在英语里，‘Hello’就是我们说的‘你好’。”随后，教师走到几个学生面前，蹲下身子，用真诚的眼神看着他们，分别问候：“Hello,...(学生的中文名字)”，引导他们用“Hello”回应。对于害羞的学生，教师可以放慢语速，引导他/她跟着说一遍。这个环节旨在用最自然、最亲切的方式，让学生在无压力状态下感知并尝试第一个英语单词，消除陌生感。

2.【重要】歌曲导入，营造快乐氛围：教师播放Lead-in板块的歌曲“Hello！”动画。第一遍播放时，要求学生仔细看、认真听，初步感受歌曲的旋律和节奏。教师随音乐轻轻律动，做出打招呼的动作，用肢体语言感染学生。第二遍播放时，教师鼓励学生起立，跟着动画中的人物一起做动作，比如在听到“Hello”时挥手。对于动作做得夸张、投入的学生，教师及时走近，用动作和表情给予肯定。通过歌曲的律动，不仅活跃了课堂气氛，让学生在动中学，更重要的是，在欢快的旋律中，“Hello”这个核心词汇被反复输入，其音、形、义在无意间得到了强化，为后续学习奠定了坚实的基础。歌曲结束后，教师再次热情问候：“Hello,everyone!”，学生此时已能较自然地回应“Hello!”。

3.引出任务，激发学习期待：教师出示手偶Sam和Bobby，用充满好奇和神秘的语气说：“小朋友们，今天老师给大家带来了两位新朋友。看，这是Sam，这是Bobby。他们和你们一样，也是刚上学的新同学。想知道他们第一次见面是怎么打招呼、怎么介绍自己的吗？学了今天的故事，你们就知道了！让我们一起去看看吧！”通过创设“认识新朋友”的真实情境，并抛出悬念，有效地激发了学生的好奇心和阅读故事的期待，为接下来的Cartoontime学习做好心理铺垫。

（二）呈现新知，感知理解语言（Presentation）

1.【重要】观察图片，预测故事内容：教师利用多媒体课件呈现Cartoontime的第一幅图（Sam和Bobby相遇），但不直接播放故事。教师提出问题，引导学生观察图片，进行预测：“Whocanyouseeinthepicture?你们在图片里看到了谁？”学生根据已有经验或图片信息，可能会说出“Sam”“Bobby”或中文“老鼠”“猫”等。教师首先肯定学生的观察力，然后引导学生关注人物的表情和动作：“Lookattheirfaces.Aretheyhappy?他们开心吗？Whatwilltheysay?猜一猜，他们会说什么呢？”鼓励学生大胆猜测，无论答案是否准确，都给予积极评价。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，同时也激活了学生已有的生活经验，为理解故事内容搭建了“脚手架”。

2.【基础】观看动画，整体感知故事：教师播放Cartoontime的完整动画。要求学生带着刚才的猜测，认真观看，看看他们的想法和动画里演的是否一样。第一遍播放，学生只需理解故事大意。动画的直观性和趣味性能帮助学生轻松跨越语言障碍，理解Sam和Bobby互相问候、自我介绍的过程。播放结束后，教师用简单的英语或中文提问：“Aretheyhappy?Dotheysay‘Hello’?”引导学生对故事形成整体印象。

3.【高频考点】【重点】逐图精学，聚焦核心句型：

（1）图1学习：教师定格在图1，播放Sam说的话“Hi,I'mSam.”。教师先引导学生仔细观察Sam的口型，然后放慢语速，分解示范发音：“H-i,Hi.”“I-‘m,I'm.”“S-a-m,Sam.”特别强调“I'm”的发音，让学生观察教师双唇闭合发出/m/音的过程，并反复模仿。可以采用“吹纸片”的方式感受/h/的气流，或采用“小声跟读”“大声跟读”等不同形式进行操练。随后，教师扮演Bobby，引导学生扮演Sam，进行第一次对话练习。教师指向自己，说：“Hi,I'mBobby.”然后指向学生，引导学生说出：“Hi,I'mSam.”对于表现好的学生，可以请他/她戴上Sam的头饰上台和教师（Bobby）进行展示。

（2）图2学习：呈现图2，播放Bobby说的话“Hello,I'mBobby.”。同样，引导学生关注口型，分解示范，重点练习“Bobby”的发音（注意两个b的发音，但无需讲解规则，重在模仿）。教师拿出Bobby手偶，和学生进行互动。教师走到学生中间，用手偶Bobby“轻轻碰”学生，并用Bobby的声音说：“Hello,I'mBobby.”引导学生用“Hello,I'm...”或“Hi,I'm...”回应。教师也可以请两名学生上台，一个戴Sam头饰，一个戴Bobby头饰，进行角色扮演，表演图1和图2的对话。

（3）图3图4学习：继续呈现图3和图4，引导学生观察Sam和Bobby的反应（他们挥手再见）。教师可以配合动作，说出“Goodbye”或“Bye”，但此阶段不要求学生掌握，只需理解是再见的意思即可。通过卡通人物之间完整的互动（打招呼、介绍、再见），为学生呈现了一个微型而完整的交际语篇，有助于培养学生的整体语篇意识。

（三）趣味操练，巩固内化语言（Practice）

1.【热点】游戏：“击鼓传花”学介绍：教师播放音乐，学生开始传递一个“魔法话筒”（或其他道具）。音乐停止时，手持“魔法话筒”的学生需要起立，用今天学到的句型“Hello/Hi,I'm...(中文名或为自己取好的英文名)”向大家打招呼并介绍自己。教师先示范一次。游戏开始后，教师可以通过控制音乐，让更多的学生获得展示的机会。对于初次尝试的学生，哪怕只说出“Hello”或“I'm”加名字的一部分，教师都应给予极大的鼓励和肯定，保护其自信心和开口的欲望。这个游戏将机械操练变成了充满悬念和乐趣的活动，极大地调动了学生的参与热情。

2.【重要】模仿跟读，培养语感：教师播放Cartoontime的录音，先逐句播放，要求学生指着课本上的句子，仔细听，认真模仿语音语调。教师强调模仿的要领，如“读得像Sam一样”“读得像Bobby一样”。对于长句子或难发音的词，教师可以带领学生多读几遍。随后，采用“全班齐读”“男女生分角色读”“小组读”等多种形式进行集体操练，确保每个学生都有开口模仿的机会。此环节至关重要，是培养学生良好语音面貌的基础。

3.【基础】角色扮演，体验运用：将学生分成四人一组，三人扮演角色（Sam,Bobby,或旁白），一人担任小导演。小组内先自行分配角色，然后戴上头饰，模仿录音进行练习。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的肢体动作和表情，比如Sam和Bobby见面时挥挥手，说话时用手指着自己。对于小组排练中出现的问题，教师给予及时、具体的指导，如：“你的声音可以再大一点”“如果能加上微笑就更棒了”。小组练习后，请几组自愿展示的小组到台前进行表演。其他同学作为小观众，认真观看，并在表演结束后用掌声给予鼓励。教师从语音、语调、动作、表情等方面给予积极的、具体的反馈。角色扮演将静态的文本转化为动态的、交际性的活动，使学生在模拟真实的情境中内化语言，体验运用英语进行交流的成就感。

（四）拓展延伸，综合运用语言（Production）

1.创设真实情境，礼貌交友：教师将教室布置成一个“新学校开学”的微缩场景。教师说：“现在，我们来到了一个新学校，这里有很多还不认识的小朋友。请大家起立，在教室里自由走动，用我们今天学到的‘Hello/Hi,I'm...’去认识三个新朋友吧！”背景音乐轻轻响起，学生们开始自由走动，互相打招呼、自我介绍。教师也参与其中，主动和害羞的学生打招呼，做他们的第一个“新朋友”。活动结束后，教师请几位学生分享他们认识的新朋友是谁，并请他们现场演示对话。例如，教师问：“小明，你认识了谁？”小明可以指着旁边的同学说：“I'mXiaoMing.Hello!”旁边的同学回应：“Hi,I'mXiaoHong.”这个活动将课堂所学直接迁移到真实的生活场景中，实现了语言的交际功能，同时也在实践中培养了学生主动交往、礼貌待人的良好品质。

2.【难点突破】拓展问候方式，丰富表达：教师引导学生思考：“除了‘Hello’和‘Hi’，你们还知道其他打招呼的方式吗？”如果学生知道“Goodmorning”等，可以请他们分享。如果不知道，教师可以自然地引出“Goodmorning”，并告知他们这是在早上问候时使用的，并简单示范。教师引导学生理解，在不同的时间段可以用不同的问候语。同时，教师也可以引导学生观察，和非常熟悉的朋友打招呼还可以用“Hey!”等更随意的表达，但强调初次见面用“Hello/Hi”最为得体。这个环节旨在打开学生的视野，让他们感受到语言的丰富性，但绝不要求掌握，仅作为拓展了解。

（五）总结回顾，布置实践作业（SummaryHomework）

1.【基础】总结梳理，强化记忆：教师利用板书，带领学生回顾本节课的核心内容。教师指板书上的“Hello/Hi”和“I'm...”，问：“今天我们学会了怎么用英语打招呼？”学生答：“Hello/Hi!”教师问：“学会了怎么介绍自己？”学生答：“I'm...”教师最后总结：“对，我们用‘Hello/Hi,I'm...’就可以认识很多新朋友。大家今天的表现都非常棒！每个人都是英语小明星！”

2.布置分层作业，关注个体差异：

（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Cartoontime的故事三遍，并尝试读给家长听。【基础】

（2）实践性作业（选做）：用今天学的“Hello/Hi,I'm...”，去认识一位邻居或小区里的小伙伴，并记下他/她的英文名（如果没有英文名，可以请他/她起一个，或使用中文名）。【重要】

（3）拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，搜集更多英语问候的方式（如Goodmorning,Goodafternoon等），下节课和大家分享。分层作业的设计既保证了全体学生都能巩固基础知识，又为学有余力的学生提供了挑战和拓展的空间，特别是实践性作业，将英语学习延伸到课外，融入生活，体现了学以致用的教学理念。

七、板书设计

（此处用文字描述板书布局，确保所见即所得，便于教师在WORD中）

黑板左侧上方：Unit1Hello！

黑板左侧下方：用彩色粉笔画两个人物简笔画，分别标注Sam和Bobby，两个人物的对话气泡中分别写上“Hi,I'mSam.”和“Hello,I'mBobby.”，用箭头将两个气泡连接，表示对话交流。

黑板右侧上方：用大号字体书写核心句型：

Hello!/Hi!

I'm...

黑板右侧下方：预留一块区域作为“课堂评价角”，用贴纸或简笔画记录各小组在本节课的表现，如将全班分为四个小组，分别用四种颜色的花朵代表，获得奖励就在花朵上画一个笑脸。

八、教学评价设计

本课教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

1.【基础】课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的倾听、模仿、参与、合作等情况，对学生的态度、习惯和兴趣进行即时性评价。例如，用点头、微笑、竖起大拇指等体态语给予肯定；对表现出色或进步明显的学生，奖励一枚贴纸，贴在课本或评价角上。

2.【重要】表现性评价：在“角色扮演”和“认识新朋友”等环节，教师重点关注学生是否能将所学语言运用到模拟或真实的情境中，其语言是否准确，行为是否得体，情感是否投入。教师根据学生的综合表现给予针对性的反馈和建议。例如，“你的声音很响亮，如果能像Sam一样自信地微笑就更好了！”“你们小组的表演非常完整，每个人都记熟了自己的台词，而且加上了挥手的动作，真棒！”这种评价不仅关注结果，更关注过程，能有效促进学生综合语言运用能力的发展。

3.学生互评与自评：在小组活动后，鼓励学生进行简单的互评和