小学英语三年级下册Unit3Learningbetter整体单元教学设计2024人教PE

小学英语三年级下册Unit3Learningbetter整体单元教学设计（2024人教PEP版）一、单元基本信息与设计理念（一）单元基本信息【学科】小学英语【学段/年级】三年级下学期【教材版本】人教PEP版（三年级起点）（2024年修订版）【单元主题】Unit3Learningbetter【课时安排】建议6课时（二）整体设计理念【核心思想】本单元整体教学设计秉承“立德树人”根本任务，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计超越了传统的“单词+句型”教学模式，转而从“人的全面发展”角度出发，将语言学习视为促进学生认知发展、社会交往和元认知能力提升的过程。我们坚信，语言学习的终极目标不是储存知识，而是赋能于学生，让他们能够运用语言这一工具，更有效地学习其他知识、理解自我与世界，即“Learningtolearn,learningtobetter”。（三）设计思路框架【大观念统领】本单元以“优化学习方式，提升学习效能”为大观念，围绕“Whathelpsuslearn?”这一核心驱动性问题展开。这一观念贯穿始终，将零散的语言知识点串联成一个有机的整体。【教材分析】【基础】2024年修订版PEP教材在三年级下册对单元结构进行了优化。本单元主题为“Learningbetter”，隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”、“做人与做事”主题群。教材内容不仅包含传统的文具类词汇（如ruler,eraser,pencil,book,pen）和感官类词汇（see,hear,smell,taste,touch），更通过对话、语音、阅读及全新的Project（项目活动）板块，引导学生思考感官和工具如何帮助学习，体现了从知识传授向素养培养的转型1。【学情分析】三年级学生经过半年多的英语学习，已具备简单的问候、自我介绍及描述物品的初步能力，对文具类词汇有感性认识但未必能全部规范拼读。他们好奇心强，活泼好动，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，但注意力持久性较短，规则意识和合作能力正在形成中。【非常重要】学生对“如何学习”本身缺乏元认知层面的思考，这正是本单元教学的契机和挑战。教师需通过丰富的感官活动和真实的任务，引导他们从“学英语”转向“用英语思考学习”。【跨学科视野】本设计有机融入了科学（感官的功能与探索）、美术（制作触觉书/翻翻书）、劳动（整理文具）及语文（描述感受）等学科元素，践行跨学科融合学习理念，打破学科壁垒，提升学生的综合素养。二、单元核心素养目标【非常重要】本单元的教学目标严格对标义务教育英语课程标准（2022年版）一级目标要求，覆盖核心素养的四个维度，并体现出清晰的层次性（学习理解、应用实践、迁移创新）。（一）语言能力【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：ruler,eraser,pencil,book,pen,bag(学习工具类)；see,hear,smell,taste,touch(感官动词)。?实情境中运用核心句型：“Ihave...”;“CanIuseyour...?”;“Hereyouare.”;“Thanks.”;“I...withmy...”。能用英语表达自己的学习需求及描述感官感知。【基础】能正确拼读并识别字母组合“sm”,“sp”,“sk”在单词中的发音规律，并能根据规律拼读简单单词。【基础】能读懂简单的图文提示，理解与感官和文具相关的简短语篇，获取关键信息。（二）文化意识【热点】通过中外文具的差异（如古代文房四宝与当代文具对比），初步感知不同文化背景下学习工具的演变，理解工具的发展体现了人类文明的进步。【热点】培养学生爱护文具、整理学习用品的良好习惯，建立“物尽其用”的节约意识，将勤俭节约的中华传统美德融入日常学习生活。【热点】在借用文具的交际活动中，培养学生礼貌待人、乐于助人的品格，理解文明交往是人际和谐的基础。（三）思维品质【难点】通过感官实验（如蒙眼猜物），引导学生观察、比较、分析不同感官在获取信息中的作用，发展初步的分析与综合能力。【难点】在探究“Whathelpsuslearn?”这一单元大问题时，引导学生从“工具”和“感官”两个维度进行归纳和分类，培养逻辑思维与批判性思维，反思自己的学习方式。【难点】通过预测故事发展、评价角色行为等活动，发展学生的推断和评判能力。（四）学习能力【非常重要】通过制定单元学习计划、使用“自我评价表”等活动，引导学生成为学习的主人，培养元认知策略和自主学习能力。【非常重要】在小组合作完成“感官翻翻书”等项目中，学会倾听、表达、合作探究，提升合作学习能力。【重要】激发学生持续学习英语的兴趣，鼓励他们在课堂内外大胆尝试运用英语，乐于模仿，敢于表达，养成良好的听说读写习惯1。三、单元整体教学结构及课时分配【核心脉络】本单元以“问题链”引导整体教学，通过层层递进的问题，引导学生深入探究主题意义6。【单元大问题】Whathelpsuslearn?【子问题链】1.PartA:Whattoolshelpuslearn?(什么工具帮助我们学习？)2.PartB:Howdooursenseshelpuslearn?(我们的感官如何帮助我们学习？)3.PartC(Project):Howcanweshowwhathelpsuslearn?(我们如何展示什么帮助我们学习？)【课时安排与教学板块整合】第一课时(A.Let‘stalkA.Let’slearn):对话词汇融合课“Schoolthingsintheclassroom”第二课时(A.Lettersandsounds):语音课“Funwith‘sm’,‘sp’,‘sk’”第三课时(B.Let‘slearnB.Let’stalk):词汇对话融合课“Sensesinthelab”第四课时(B.Starttoread):读写课“Readingaboutsenses”第五课时(C.Project+B.Let‘scheck):项目活动与评价课“Makeasensebook”第六课时(C.Readingtime):拓展阅读课“Differentsensesandtoolshelpuslearn.”四、教学实施过程（核心环节详案）【非常重要】以下详案将教学过程的重点放在“教学实施过程”上，详述每个环节的设计意图与师生互动细节。第一课时：对话词汇融合课“Schoolthingsintheclassroom”（一）教学目标【基础】能听、说、认读单词：ruler,eraser,pencil,book,pen,bag，并能正确理解词义。?境中理解并运用核心句型：“Ihavea...”;“CanIuseyour...?”;“Hereyouare.”;“Thanks.”进行简单的文具借用对话。【重要】能理解并礼貌地表达借用物品的需求，培养爱护文具的意识。（二）教学重点与难点重点：文具类词汇的音义形掌握及借用句型的理解和应答。难点：单词“eraser”的发音准确性，以及在真实情境中得体、自然地运用语言借还物品。（三）教学过程【Step1:热身/导入(Warmup/Leadin)激活旧知，引入主题(5分钟)】教师活动：上课铃响，教师背着一个鼓鼓囊囊、看似很重的书包走进教室，做出吃力的表情，与学生问候。T:Goodmorning,boysandgirls!Oh,mybagissoheavy!Letmeseewhat‘sinit.教师从书包里逐一拿出各种文具，但不是直接展示，而是通过触摸让学生猜。T:What’sinmybag?It‘slongandthin.Icanwritewithit.(做出写字的动作)Whatisit?学生活动：学生根据教师的动作和描述猜测单词，复习或预学词汇。设计意图：【热点】以真实情境和TPR(全身反应法)导入，迅速抓住学生注意力，激活他们对文具的已有认知，在猜测过程中自然引入本课核心词汇，并为本课的情境——整理和借用文具埋下伏笔。【Step2:呈现与操练(PresentationPractice)在情境中感知词汇，建构句型(15分钟)】1.词汇教学新呈现：教师拿出猜中的铅笔，自然引出句子。T:Yes,it’sapencil.Ihaveapencil.(板书核心句)。随后教师拿出一个笔袋，在里面装满各式漂亮的铅笔、尺子、橡皮等。一边展示一边教授新词，强调“eraser”的发音。教师通过“What‘smissing?”游戏，快速检验学生对词汇音义的掌握情况。2.句型导入与机械操练：教师播放Let’stalk动画视频。视频内容为WuBinbin和John在教室里，WuBinbin找不到自己的尺子，于是向John借用。T:WuBinbincan‘tfindhisruler.Whatdoeshesay?Let’swatch.学生观看动画后回答，教师板书核心句型：...?:CanIuseyour...?2.B:Sure.Hereyouare.3.A:Thanks.教师带读，并进行师生、男女生、同桌间的机械替换操练（替换不同的文具词汇）。【Step3:情境模拟(SituationalSimulation)真实语用，内化语言(10分钟)】教师活动：创设“文具店”或“互助角”情境。教师将讲台布置成文具店，将各种文具摆放好，并给每组学生发放一个“需要清单”。例如，学生A需要一把尺子但没有带，他需要去“文具店”向“店员”借用。店员不能直接给，需要用“Ihavea...”介绍文具，并询问对方需要什么，从而完成更完整的对话。学生活动：学生小组合作，一人扮演店员，一人扮演顾客，运用所学句型进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生加入礼貌用语如“Excuseme.”,“You’rewele.”。设计意图：【高频考点】将机械操练后的语言应用于模拟的真实场景中，不仅巩固了句型和词汇，更重要的是让学生体会语言的交际功能，学会在“忘带文具”这种真实困境下如何寻求帮助和提供帮助，实现了语言的真实语用。【Step4:巩固与拓展(ConsolidationExtension)情感升华，习惯养成(5分钟)】教师活动：T:Weborrowthingsfromothers.Theyhelpus.Weshouldtakegoodcareofthem.Weshouldalsokeepourownthingstidy.教师展示一个整理得整整齐齐的文具盒和凌乱的书包对比图，引导学生讨论：Whoseschoolthingsarebetter?Why?学生活动：学生看图讨论，明白爱护文具、整理书包的重要性。教师顺势引导学生收拾自己的桌面和文具。设计意图：【热点】【重要】本环节由语言学习上升到习惯养成和品德教育，引导学生意识到整洁有序能帮助我们“学习得更好”，紧扣单元主题“Learningbetter”，将育人目标无痕融入教学。第二课时：语音课“Funwith‘sm’,‘sp’,‘sk’”（一）教学目标【基础】能够感知并归纳出“sm”,“sp”,“sk”在单词中的发音规律。【基础】能够读出符合上述字母组合发音规则的简单单词，并能够根据发音拼写出相应的单词。【重要】能够通过拆音、拼音等语音意识训练活动，尝试运用自然拼读法进行阅读。（二）教学重难点重点：掌握“sm”,“sp”,“sk”的发音规律，见词能读。难点：区别“s”与后面清辅音连缀时的发音现象，以及在单词中准确拼读。（三）教学过程【Step1:复习导入(RevisionLeadin)(5分钟)】教师通过节奏明快的chant，复习上节课文具词汇，同时自然引出本课语音词汇。Chant:Ihaveasmall,smallpencil.Look,look,look!Ihaveasmall,small,book.Smell,smell,smell!【Step2:发现规律(Discovery)(12分钟)】1.呈现例词：教师在黑板上呈现一组单词：small,smell,smile;spoon,spell,speak;desk,skip,skirt。同时配合生动的图片或动作。2.听音感知：播放录音，学生跟读。教师引导学生观察字母组合：T:Lookat‘small’and‘smell’.Whatletterscanyouseeatthebeginning?引导学生发现都是“sm”开头。同样的方法处理“sp”、“sk”。3.归纳发音：教师带读，让学生仔细体会“sm”、“sp”、“sk”的发音，尝试总结规律：s后面的清辅音在发音时要浊化（如/sp/读作/sb/），但现阶段不强调规则，以模仿为主。4.游戏操练：教师快速闪现单词卡片，学生拼读。或者教师读单词，学生举起相应的“sm”、“sp”、“sk”手势牌。【Step3:拓展应用(Application)(10分钟)】【难点】教师呈现一个绘本小故事或韵文，里面包含本课所学的含有“sm,sp,sk”的单词。例如：Asmall,smallsnail.Itcansmell.Askip,skip,skippingrope.Let’sspeakandspell.学生尝试自主拼读，小组合作朗读，体验成功的乐趣。设计意图：将孤立的语音学习放入有意义的语境中，实现“见词能读，听音能写”，培养学生的语音意识和拼读能力，为自主阅读打下基础。【Step4:书写指导(Writing)(3分钟)】教师指导学生在四线三格中正确规范地书写核心单词“small,desk,spoon”，强调字母间距和占格。第三课时：词汇对话融合课“Sensesinthelab”（一）教学目标【基础】能听、说、认读感官动词：see,hear,smell,taste,touch。【重要】能理解并运用句型“I...withmy...”，描述不同感官的功能。【热点】通过亲身体验，了解五种感官的基本作用，初步建立感官与学习的联系。（二）教学重难点重点：感官动词的音义形掌握，以及句型“I...withmy...”的准确运用。难点：理解并准确区分不同感官的功能，并能用英语流畅表达。（三）教学过程【Step1:热身(Warmup)(3分钟)】播放一首关于感官的英文儿歌“MyFiveSenses”，学生跟唱并做动作（指眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手）。【Step2:呈现与探索(PresentationExploration)创设“感官实验室”(15分钟)】【非常重要】本环节将教室临时布置成“感官实验室”，设有五个体验区。1.视觉区(See)：放置不同颜色的万花筒或色彩鲜艳的图片。2.听觉区(Hear)：播放事先录制好的各种声音（雨声、鸟叫声、汽车声）。3.嗅觉区(Smell)：装有不同气味物品的密封罐（如醋、香水、咖啡豆、橘子皮）。4.味觉区(Taste)：少量不同味道的零食（如糖、柠檬片、苦瓜片），每人一份牙签取用，强调卫生。5.触觉区(Touch)：神秘袋，内装不同质感的物品（如毛绒玩具、乒乓球、石头、冰块）。教师引导学生以小组为单位轮流探索各个区域。每到一个区域，教师引导学生用英语表达感受，并自然引出目标词汇。T:(在视觉区)Whatdoyousee?Iseered.Weseewithoureyes.(板书:seeeyes)T:(在听觉区)Listen!Whatdoyouhear?Ihearacar.Wehearwithourears.(板书:hearears)【Step3:句型操练(Practice)(8分钟)】探索结束后，师生共同回顾板书，总结感官与身体部位的对应关系。教师播放BLet‘stalk动画，ChenJie和Sarah在讨论感官。跟读模仿后，教师引导学生利用刚才探索的真实体验，进行对话创编。A:Hi,Sarah.Whatdoyouhave?B:Guess!What’sinit?Youcansmellit.(引导学生用感官)A:(闻了闻)Ismellanapple!Wesmellwithournoses!B:Yes!Hereyouare.设计意图：【高频考点】将对话学习建立在亲身经历的感官探索之上，使抽象的感官动词变得具体可感，学生有话可说，表达真实自然。这不仅是语言学习，更是一次科学探究。【Step4:拓展讨论(Extension)(4分钟)】教师提出引发思考的问题：T:Welearnwithoursenses.How?Howdowelearnwithoureyes/nose/...?学生小组讨论并汇报：Welearnwithoureyes(readbooks,seepictures).Welearnwithourears(listentotheteacher,music).设计意图：【难点】引导学生从体验回归到单元核心问题“Whathelpsuslearn?”的思考上，初步建立感官与学习的认知链接，发展元认知。第四课时：读写课“Readingaboutsenses”（一）教学目标【基础】能够读懂关于感官的简短语篇，并完成读图、选词、判断等阅读理解活动。【基础】能够在图片和教师的帮助下，仿照范例，正确书写关键词汇和句型。【重要】进一步理解感官的重要性，能够根据不同场景选择合适的感官进行描述。（二）教学过程【Step1:复习与导入(5分钟)】通过“猜猜我是谁”游戏复习感官。教师用肢体语言表现一个动作（如在看书、听音乐、吃东西），学生用“Yousee/hear/taste...”猜。【Step2:阅读与理解(Reading)(15分钟)】1.读前预测：教师呈现BStarttoread部分的图片，引导学生观察并预测。T:Lookatthepicture.Wherearethey?Whataretheydoing?Whatcantheysee/hear/smell?2.读中活动：学生阅读文本，完成图文匹配或选词填空任务。教师引导学生关注关键词，提取关键信息。3.读后核查与朗读：师生共同核对答案，并跟着录音模仿朗读语篇。注意模仿语音语调和意群停顿。【Step3:书写练习(Writing)(10分钟)】【基础】教师指导学生完成单词书写任务。强调书写规范。设计分层书写任务：任务A(基础):描红并抄写核心词汇。任务B(提升):看图，补全句子。如：I____withmyeyes.I____withmy____.任务C(挑战):仿照课文，写一两句话描述自己在这个教室里能用感官感知到什么。例如：Inourclassroom,Icansee____.Icanhear____.学生根据自己水平选择完成，教师巡视指导。【Step4:作品分享(Sharing)(5分钟)】邀请几位学生分享自己写的句子，给予鼓励性评价，并贴在班级展示墙上。第五课时：项目活动与评价课“Makeasensebook”（一）教学目标【核心素养/迁移创新】能够综合运用本单元所学的文具和感官词汇、句型，以小组合作的形式，设计和制作一本“感官翻翻书”。【重要】在项目实践中，锻炼动手能力、合作能力和创新思维能力，深化对“感官帮助学习”这一主题的理解。【热点】能够对单元所学内容进行自我评价和反思。（二）教学过程【非常重要】Project板块是2024版新教材的亮点，它以成果为导向，是单元学习的综合输出和评价1。【Step1:项目导入与示范(ProjectIntroduction)(5分钟)】教师展示一本自己提前制作好的精美的“感官翻翻书”成品。书的每一页对应一个感官，例如“ISee”页，打开翻翻页，下面是学生画的眼睛、书、铅笔等，并配上句子“Iseewithmyeyes.Iseebooksandpencils.”以此激发学生的创作欲望。教师明确任务：T:Today,wearegoingtobelittlewritersandartists.Let’smakeourown“SenseBooks”ingroups!【Step2:分组规划与分工(Planning)(10分钟)】学生以4人小组为单位进行讨论和规划。教师提供脚手架：1.讨论：Ourbookwillhave___pages.(Page1:see;Page2:hear;Page3:...)2.分工：Whodraws?Whowrites?Whopresents?3.材料：每人准备一张白纸，水彩笔，剪刀，胶棒。【Step3:创作与制作(Creation)(20分钟)】小组合作，共同创作。教师巡回指导，提供语言支持（如学生想写某个没学过的单词时，教师可以写在黑板上或帮助拼写）。鼓励学生用彩笔绘制生动的图画，并认真书写英文句子。这个过程是语言能力、动手能力和审美能力的综合体现。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静创作的氛围。【Step4:展示与评价(PresentationEvaluation)(5分钟)】邀请几个小组上台展示他们的翻翻书，并用英语简单介绍。例如：Lookatourbook!Thisisthe‘taste’page.Wetastewithourtongue.Welikeicecream!教师和学生共同给予积极评价，遵循“评价融通”的原则10，重点评价合作、创意和努力，而不仅仅是语言准确性。【Step5:单元自我评价(Selfassessment)(选做)】引导学生完成教材C部分或者教师设计的“单元自我评价表”，从“我能听懂的单词”、“我会说的句子”、“我积极参与活动了吗？”等方面进行反思，培养元认知能力。第六课时：拓展阅读课“Differentsensesandtoolshelpuslearn.”（一）教学目标【核心素养/迁移创新】能够阅读和理解一篇与本单元主题相关的拓展绘本或短文（例如介绍盲文、助听器，或动物特殊感官的科普短文）。【热点】拓宽国际视野，了解不同人群（如视障人士）如何利用其他感官或工具进行学习，增强同理心和社会责任感。【重要】接触真实、多样的语篇类型，提升阅读兴趣和阅读理解能力。（二）教学过程【Step1:复习与话题引入(5分钟)】复习感官歌谣，回顾本单元所学。教师提出问题：T:Weuseoureyestoseeandlearn.Butwhatifapersoncan‘tsee?Howcantheylearn?引导学生思考和讨论。【Step2:拓展阅读(ExtendedReading)(20分钟)】教师呈现拓展阅读材料，可以是C部分的Readingtime，也可以是选自《丽声北极星》等分级绘本中与感官主题相关的绘本，如介绍HelenKeller或者关于动物感官的科普文10。1.图片环游(PictureWalk)：先带领学生浏览绘本图片，预测故事内容。2.问题引导阅读：教师提出一些简单的问题，引导学生寻读，获取关键信息。T:HowdoesHelenlearntoread?Shelearnswithherhands?Shetouches?通过问题链帮助学生理解语篇6。3.跟读模仿：播放录音，学生跟读，模仿语音语调。【Step3:小组讨论与分享(10分钟)】教师提出思辨性问题：T:WhathelpsHelenlearn?(Herhands,hersenseoftouch.)Whathelpsuslearnbetterinourclass?(Pencils,books,oureyes,ears...)引导学生结合本单元所学，再次回到单元大问题“Whathelpsuslearn?”，进行更深入的思考和总结。学生小组讨论并派代表发言。【Step4:单元总结与升华(Summary)(5分钟)】教师引导学生共同回顾本单元的学习旅程：我们认识了学习的工具（文具），探索了学习的感觉（感官），还制作了书，阅读了故事。最后，教师进行总结：T:Tolearnbetter,weneedtoolslikepensandbooks.Wealsoneedoureyes,ears,nose,tongueandhands.Mostimportantly,weneedaheart