小学三年级语文下册《童年的水墨画》第二课时知识清单

小学三年级语文下册《童年的水墨画》第二课时知识清单一、课程标准与核心素养定位【重要】（一）2022年版义务教育语文课程标准（2026年春季教材适配版）解读1、基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）：第三学段（34年级）要求“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”。本课需巩固“墨、染、碎、爽”等11个生字的书写，重点辨析“拨—拔”、“葫—胡”等形近字，强化对“清清爽爽”、“明明亮亮”等AA式叠词的积累与运用。2、发展型学习任务群（文学阅读与创意表达）：本任务群在第二学段的核心要求是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。本单元语文要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，这与课标中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”高度契合。【高频考点】3、拓展型学习任务群（跨学科学习）：本课内容涉及中国传统绘画艺术（水墨画），要求学生在理解诗歌内容的基础上，初步感知中国画“写意”、“留白”的美学特征，实现语文学科与美术学科的有机融合，提升审美感知能力。（二）单元整体教学视域下的定位本单元以“多彩童年”为人文主题，编排了《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》、《我不能失信》四篇课文。本课作为单元开篇，承担着落实“运用多种方法理解难懂的句子”这一核心语文要素的奠基作用。教学需从单篇走向单元，引导学生将在本课习得的“联系上下文”、“想象画面”、“结合生活实际”、“抓关键词语”等方法，迁移运用到后续课文的学习中。【难点】二、教材文本深度解读与教学内容选择【非常重要】（一）文体特征：组诗视角下的“诗画合一”《童年的水墨画》是一组儿童诗，由《溪边》、《江上》、《林中》三首六行小诗组成。标题“水墨画”不仅点明了诗歌的意境，更是一种文体的隐喻。1、写意性：水墨画讲究“以形写神”，本组诗歌不求对儿童生活的工笔细描，而是通过选取典型意象（如“红蜻蜓”、“水葫芦”、“斗笠”），寥寥数笔便勾勒出童年生活的神韵。2、留白艺术：中国画善用留白引发联想，诗歌亦如此。《江上》结尾“出水时只见一阵水花两排银牙”，省略了孩子出水后的表情与对话，留下巨大的想象空间，供读者填补。（二）内容解析与意象分析【高频考点】1、《溪边》：动静相生的垂钓图静态描写：前四行运用了“镜子”（比喻溪水的平静）、“绿玉带”（比喻溪水的清澈碧绿）、“染”（拟人，突出绿色的浓厚与神奇）等词语，营造出静谧、唯美的氛围。特别是“钓竿上立着一只红蜻蜓”中的“立”字，以蜻蜓的静止不动，反衬出环境的幽静和垂钓儿童的专注。【考点】动态描写：后两行“忽然扑腾一声人影碎了”，一个“碎”字，瞬间打破了静态画面，将鱼儿上钩、水花四溅、人影晃动的动态场景生动呈现。“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”运用了通感的修辞，将听觉的“笑声”转化为视觉的“蹦跳”，使得快乐变得具体可感。【非常重要】【难点】2、《江上》：比喻连用的戏水图本体与喻体的叠加：诗中将戏水的儿童比作“刚下水的鸭群”，将划动的双臂比作“扇动翅膀”，这一连串的比喻，精准捕捉了儿童初入水时的笨拙与兴奋。借代手法的运用：“水葫芦”本是一种水生植物，此处借代水性极好、在水中嬉戏的孩子。“两排银牙”借代孩子咧开嘴大笑的模样。这种借代使语言更加生动、幽默，富有童趣。【考点】3、《林中》：物我交融的采撷图双关与互喻：诗中出现了两个“斗笠”。第一个“斗笠”指的是小蘑菇的菌盖（“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”），第二个“斗笠”指的是孩子们头上戴的斗笠（“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”）。二者互为比喻，形成了“人与自然”和谐共生的美妙意境，分不清究竟是蘑菇像斗笠，还是斗笠像蘑菇。【非常重要】【难点】（三）语言特色：凝练、鲜活、富有韵律1、精准的动词：如“染”绿了人影、“立”着红蜻蜓、“碎”了人影、“拨”动着浪花、“钻”出泥土。这些动词的运用，体现了诗歌语言的凝练与张力。2、色彩词的搭配：《溪边》中，“绿”（溪水、人影）与“红”（蜻蜓）的强烈对比，构建了极具视觉冲击力的画面，这是中国民间美术中常见的配色手法。3、口语化表达：如“笑哈哈”、“清清爽爽”、“明明亮亮”，这些词语贴近儿童生活，读来朗朗上口，富有节奏感。三、第二课时教学目标与重难点设定（一）教学目标1、知识与技能【基础】：（1）巩固认读“墨、染、碎、爽”等11个生字，正确美观地书写“爽”、“蘑”、“菇”等易错字。（2）有感情地朗读课文，背诵《溪边》。能用自己的话描述三首小诗呈现的画面。2、过程与方法【核心】：（1）运用联系上下文、联系生活实际、想象画面、抓关键词语等多种方法，理解课文中的难懂诗句。（单元语文要素的精准落地）（2）通过比较阅读，发现三首小诗在表达上的异同点，初步感知组诗的特点。3、情感态度与价值观【升华】：（1）体会儿童诗丰富的想象力，感受童年生活的快乐与美好。（2）激发学生观察生活、热爱生活、尝试用文学形式记录生活的兴趣。（二）教学重难点1、教学重点：运用多种方法理解《江上》和《林中》中难懂的句子，如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”、“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”。2、教学难点：体会《林中》一诗“斗笠”与“蘑菇”互喻的妙处，感受诗歌中人与自然和谐交融的意境。【难点】四、教学过程设计与实施策略【非常重要】（一）复习导入，回顾画面（5分钟）1、词语听写：聚焦本课核心词汇，检测第一课时学习效果。【重点词语】：水墨画、垂柳、钓竿、扑腾、扇动、拨水、蘑菇、斗笠、清清爽爽。2、回顾画面：指名说一说，通过上节课的学习，你看到了《溪边》是一幅怎样的画？（预设：垂柳照水图、儿童垂钓图、溪边美景图）【基础】（二）精读《江上》，学习比喻与借代（12分钟）1、初读感知，聚焦“特别”的写法：师：如果说《溪边》是一幅有静有动的画，那么《江上》就是一幅从头到尾都在动的画。请大家自由朗读，找一找诗人用了哪些新鲜的词语来写这群戏水的孩子？2、品读赏析，探究“鸭群”比喻的精妙：（1）出示句子：“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”（2）探究问题：这里把什么比作什么？为什么要把孩子们比作“鸭群”？而不是比作“鱼群”？【教学支架】：引导学生联系生活实际思考——刚下水的鸭子是什么状态？（兴奋、扑腾、笨拙但快乐）孩子们刚跳下水时是不是也是这种感觉？从而体会比喻不仅要“形似”，更要“神似”。【重要】3、聚焦借代，破解“水葫芦”之谜：（1）出示句子：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”（2）理解词义：这里的“水葫芦”加了引号，指的是什么？引导学生结合上文“一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”来推测，它指的应该是“在水里钻来钻去的孩子”。【考点】（3）品味表达：诗人不直接说“孩子”，而说“水葫芦”，你觉得这样写有什么好处？（预设：更有趣、更形象、更能看出孩子游泳技术好。）（4）想象补白：“两排银牙”告诉了我们什么？（预设：孩子笑得特别开心。）此时此刻，你能听到他们在笑什么吗？展开想象说一说。4、朗读指导：读出孩子们的调皮、快乐和活泼，语速可以稍快，语调轻快上扬。（三）研读《林中》，破解“互喻”之妙（15分钟）【难点】1、初读正音，感受雨后的“清爽”：（1）指名读，纠正字音：“松针”、“斗笠”（注意“笠”为第四声）。（2）理解叠词：“清清爽爽”和“明明亮亮”让你感受到了雨后的松林是怎样的？（预设：空气清新、干净、一尘不染、色彩鲜亮。）2、聚焦“斗笠”，辨析两个意象的不同：（1）找出“斗笠”：请大家快速在诗中找出两个“斗笠”，用横线画出来。（2）思考辨析：这两个“斗笠”指的是同一样东西吗？第一个“斗笠”：（出示句子“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”）——这里的“斗笠”指的是蘑菇的伞盖。第二个“斗笠”：（出示句子“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”）——这里的“斗笠”指的是孩子们头上戴的斗笠帽。3、探究写法，领悟“互喻”的妙处：（1）师：这就奇怪了，诗人先说蘑菇像斗笠，又说斗笠像蘑菇，这像不像在玩文字游戏？这样写到底好不好？（2）小组合作探究：引导学生观察课文插图（淡淡的水墨画），结合雨后松林的情境讨论。（3）全班交流汇报：A.形态的相似：刚出土的蘑菇圆圆的，像一顶小帽子；孩子们戴的斗笠也是圆圆的，二者外形相似。B.色彩的和谐：在雨后的松林里，蘑菇是湿润的、带着泥土的，斗笠也是被雨淋过的，二者颜色可能都是棕褐色的，融入了青翠的松林背景中。C.意境的融合：孩子们在林中采蘑菇，他们和蘑菇一样，都是这片山林中充满生机的“精灵”。分不清是蘑菇还是孩子，说明孩子已经和大自然融为一体了，这是一幅多么和谐、美好的画面啊！【难点突破】（4）小结写法：这种“A像B，B像A”的写法，叫做“互喻”。它让事物之间变得你中有我，我中有你，充满了奇妙的想象。【拓展】4、品读“欢叫”，还原现场：（1）出示句子：“是谁一声欢叫把雨珠抖落”。（2）品味夸张：“把雨珠抖落”是真的用叫声把雨珠震落了吗？这是一种什么修辞手法？（夸张）这声欢叫得有多响亮，孩子们得有多开心，才会让诗人产生这样的联想？【考点】（3）想象说话：这声欢叫可能是为什么而发出？（预设：发现了一大片蘑菇、找到了最大的一朵蘑菇、和小伙伴玩捉迷藏被找到了、被树上掉下的雨珠砸中了……）5、朗读指导：前四行要读得清新、舒缓，读出雨后的宁静；后两行要读出欢叫的惊喜和画面的一派生机。（四）比较阅读，总结学法（5分钟）1、梳理三首诗的画面与心情：完成表格梳理：诗题主要场景主要景物表达方法（亮点）儿童心情《溪边》溪边钓鱼垂柳、溪水、人影、红蜻蜓、鱼儿动静结合、以动衬静专注、喜悦《江上》江中戏水鸭群、小手、浪花、水葫芦、银牙比喻、借代自由、欢乐《林中》雨后采蘑菇松树、松针、雨珠、蘑菇、斗笠叠词、互喻、夸张惊喜、满足2、总结学法，构建策略图：回顾本课理解难懂句子的方法，形成知识结构图。【高频考点】联系上下文：如理解“人影给溪水染绿了”要联系前文“山溪像绿玉带一样平静”。联系生活实际：如理解“像刚下水的鸭群”要调动生活中见过的鸭子戏水场景。想象画面：如理解“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，要在脑中还原鱼儿蹦跳、孩童欢笑的动态场景。抓关键词语：如抓“染”、“碎”、“水葫芦”、“斗笠”等词，体会其表达效果。（五）拓展迁移，学以致用（3分钟）1、仿写练习（选做）：（1）仿照《江上》或《林中》的写法，试着写一写你童年生活中的一个镜头。题目可以是《操场上》、《花园里》、《书房中》等。（2）提示：可以尝试使用一两个比喻，或者像诗人那样，用一个小绰号来代替小伙伴的名字。2、推荐阅读：张继楼的儿童诗集《童年的水墨画》或《街头》、《树下》等其他篇目，引导学生从课内走向课外，拓宽阅读视野。五、语文要素与学习方法体系建构【非常重要】（一）核心方法：理解难懂句子的四把钥匙1、联系上下文法（本课训练重点）：适用场景：当句子意思不完整，或需要前文信息支撑时。示例：理解“人影给溪水染绿了”。必须联系上一句“山溪像绿玉带一样平静”，正是因为溪水像玉带一样绿，倒映在其中的人影才会被“染”绿。2、联系生活实际法：适用场景：当句子描绘的场景与生活经验有连接点时。示例：理解“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”。三年级学生都有玩水的经历，即使没有下河，也有在游泳池、澡盆里的体验，可以调动这些体验来感受那种扑腾、嬉闹的快乐。3、想象画面法：适用场景：诗歌语言凝练，画面感强，需要将文字转化为脑中的图像。示例：理解“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。引导学生闭上眼睛，听老师朗读，在脑海中“看”到鱼在草地上蹦，孩子在旁边跳着、笑着的画面，从而理解“笑声”怎么会“蹦跳”，这是一种快乐的叠加。4、抓关键词句法：适用场景：句中有特别传神、精炼或含义深刻的词语。示例：抓“立”字，体会环境的静；抓“碎”字，体会动静的转换；抓“两排银牙”，体会孩子的喜悦。（二）易错点与辨析【基础】1、字形易错点：“墨”：上部是“黑”，下部是“土”，注意“黑”的四点底要写均匀。“染”：右上角是“九”，不是“丸”。（字理识记：木（染料来源）、氵（染液）、九（多次），强调不能写成“丸”。）“碎”：右边“卒”的书写，注意中间两个“人”的穿插避让。“爽”：笔顺是“一、爻（先左后右）、人”，最后写“人”，字形要写舒展，不要漏写任何一笔。2、字音易错点：“碎”（suì）是平舌音，不要读成“shuì”。“溅”（jiàn）是前鼻音，不要读成“zàn”。“笠”（lì）是第四声，不要读成“ní”（因为“斗笠”是生活用品，方言影响易读错）。3、词语理解易错点：“水葫芦”：不是指真正的植物，而是一个比喻，指代水性好的孩子。“斗笠”：是一种帽子，理解了这一点，才能理解诗中斗笠和蘑菇的互喻关系。（三）常见题型与考查方式【高频考点】1、基础积累题：（1）看拼音写词语：mòshuǐhuà()，rǎnlǜ()，dǒulì()。（2）辨字组词：拨（）拔（）；葫（）胡（）；碎（）翠（）。2、阅读理解题：（1）理解词语：联系上下文，写出下列词语的意思。例：“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中”中“水葫芦”指的是________________。（2）赏析句子：【必考题】例：请从修辞手法的角度，赏析“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”。答：这句话运用了拟人的修辞手法，把垂柳当作人来写，生动形象地写出了溪水的平静与清澈，以及垂柳的婀娜多姿。（3）想象画面：【难点题】例：读“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，你仿佛看到了什么？听到了什么？答：我仿佛看到一条大鱼上钩了，在水面上拼命甩动尾巴，激起水花，倒映在水里的人影一下子变得模糊破碎。我还看到孩子把鱼甩到草地上，鱼活蹦乱跳，孩子也开心得又蹦又跳，发出咯咯的笑声。3、比较阅读题：将《溪边》与一首古诗（如《小儿垂钓》）进行比较，说说二者在描写儿童钓鱼时有什么不同。（古诗侧重动作和心理描写，现代诗侧重画面和意境渲染）六、板书设计（第二课时）18童年的水墨画┌─────────┬─────────┬─────────┐│溪边│江上│林中││（垂钓图）│（戏水图）│（采蘑菇图）│├─────────┼─────────┼─────────┤│静：镜子绿玉带│鸭群（比喻）│清清爽爽（叠词）││立红蜻蜓│扇动翅膀│斗笠（蘑菇）互喻││动：扑腾碎了│水葫芦（借代）│斗笠（孩子）││蹦跳着笑声│两排银牙（借代）│一声欢叫（夸张）│├─────────┴─────────┴─────────┤│理解难懂句子的方法：││联系上下文+联系生活+想象画面+抓关键词│└───────────────────────────┘七、教学评价与作业设计（一）过程性评价1、课堂参与度：能否积极参与小组讨论，主动表达自己对诗句的理解。2、朗读表现力：能否通过朗读的轻重缓急、抑扬顿挫，表现出不同画面的意境和儿童的心情。3、思维发展水平：能否在理解“互喻”、“借代”等写法时，展现出联想和想象的思维品质。（二）分层作业设计1、基础性作业（必做）：（1）背诵并默写《溪边》。（2）用“联系上下文”的方法，