统编版二年级上册语文24《风娃娃》教案

24风娃娃

教学目标

1.认识“助、抽”等13个生字；会写“车、得”等8个字；会写“田野、风车”等11

个词语。

2.读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

4.拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学重点

根据课后提示讲述故事。

教学难点

懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学策略

识字写字

会认字，“助、抽、使、示”都是翘舌音，“栽、责”是平舌音，“劲、翻”是前鼻音，

“秧”是后鼻音。初读课文时，可圈画出不认识的生字，借助学过的方法猜读。借助形声字

的构字规律识记，如“哗、秧、拉”。与熟字比较识记，如“位一拉”“载一栽”“青一责”。

借助词语识记，如“使劲”“表示”等词语中的两个字均为生字，可结合词语整体识记字形；

也可换个语境，在新的词语中复现识记，如“使用、用劲、手表、展示”。

会写字，“车”是独体字，“苗”是上下结构，“得、秧、汗、场、伤、路”是左右结

构，均是左窄右宽。“车、得、苗”的横较多，要注意“多横不重”，形态要有变化，横画

之间间隔相当。此外，“车”的竖应写得挺直，注意观察横笔长短的变化，重点强调书写笔

顺：横、撇折、横、竖；“得”的“双人旁”两撇起笔应上下对齐，整个字应注意“横平竖

直”，写端正；“苗”书写时要注意“计”和“田”的宽窄有别；“路”横撇笔画穿插到足

字旁中。

朗读指导

本课没有注音，为培养学生自主阅读的能力，可先让学生自主朗读，然后通过交流评价

等读通、读顺课文，对一些特别难读的句子，教师可采用阶梯式朗读的方法引导学生将句子

读连贯。课文通过生动的故事、传神的描写，写出了风娃娃的稚气与可爱，还揭示了道理。

可抓住描写人物的关键句段进行朗读。一是描写风娃娃动作的句子。“他深深地吸了一口气，

鼓起腮使劲向风车吹去。”“他急忙跑过去，对着船帆用力吹了口气，船飞快地跑了起

来。”“风娃娃看见了，赶紧过去用力吹。”“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，

西吹吹。”核心词语都是“吹”，却刻画出不同的情境。首先让学生自主读，说说风娃娃是

怎样吹的。然后引导学生联系上下文思考：风娃娃为什么这样吹，可通过音乐、图片等营造

不同的情境，让学生在身临其境的感受中朗读上下文，进而体会风娃娃急于帮助人的心理。

最后通过恰当的方式进行指导，如强调重音等，读好描写风娃娃动作的句子。二是描写风娃

娃心理活动的句子。文中有两处直接描写了风娃娃的心理活动：“风娃娃想：帮助人们做好

事，真容易，只要有力气就行。”“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着，想着：

我都人们做事情，为什么他们还责怪我呢？”教学时可通过对比，让学生体会出其内心独白

的语言（风娃娃想）和对话语言（风娃娃说）在语调语气上的不同。还可联系全文思考、联想：

风娃娃一心想做什么？风娃娃是怎样做好事的？人们为了感谢他，会对他说些什么呢？风娃

娃做了坏事，人们是怎么责怪他的？以此引导学生深入体验风娃娃的心理，读得更加传神。

三是描写风妈妈的话。“风妈妈说：'到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事

情。'”“妈妈说：'孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”

在读通、读懂的基础上，可调动学生的生活体验，进行角色的转换，调整语速、语调，读出

风妈妈的循循善诱、温和亲切。

阅读理解

重点引导学生读懂故事的内容。教学时，可结合每一个自然段的朗读，引导学生提取“风

娃娃在什么地方做了什么事”的主要信息，帮助了解故事内容，初步读懂故事大意。“做事

情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”是学生理解的难点。教师要结合课

文中的具体事例，借助情境创设，让学生在实践体验中加以理解和感悟。比如，可以先让学

生说说风娃娃的愿望是什么，感受他的热心和善良。然后思考风娃娃做的事情，是不是真的

对别人有用，哪些事情有用，哪些事情没用，如果想要做对别人有用的事，风娃娃应该怎么

做。教学中，可以让学生扮演风妈妈，帮助风娃娃想办法。在出谋划策的过程中，引导学生

理解风妈妈话中的含义。

积累运用

课文融故事、道理、知识于一体，想象丰富，语言生动，又富有生活气息。第2、第3、

第5自然段构段方式相似，均为“风娃娃来到（哪儿），看见（什么情况）。风娃娃（做了什么），

（结果）”。课文结尾以风妈妈的话揭示了道理后戛然而止。教学中可引导学生联系生活体验，

将学习语言、领悟道理和想象说话结合起来。可先引导学生联系生活体验，积累一些关于风

的词语，如“寒风、凉风、暖风”是一组给人不同体感的风；也可引导学生将它们和相应的

季节联系起来积累，如“寒风一一冬天；凉风一一秋天；暖风一一春天”；还可结合图片认

识风带来的自然景象的变化，如“和风细雨、风和日丽、风平浪静、风调雨顺”等成语描写

了不同的自然景象，可先出示相关情境图，激活学生的生活体验。有了一定的积累后引导学

生想象：风娃娃听了妈妈的话，他又会来到哪儿，帮助人们做什么呢？学着用“风娃娃来到（哪

儿），看见（情况）。风娃娃（做了什么），（结果）”的形式说一说。交流时提醒学生用词准确生

动。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。

学生准备：自读课文，自学生字词。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.认识“助、抽”等13个生字；会写“车、苗、秧、路”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读懂故事内容，体会风娃娃的好心。

教学过程

板块一猜谜激趣，导入新课

1.谜语，猜谜激趣：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”

孩子们，猜猜看，他是谁？（风）

2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员一一风娃娃。（板书：风

娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃

娃）

3.导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！（学生齐读课题）大家想更多

地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

设计意图教师要准备好有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，才能把学生带入情境，

才能拉近学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地学习。如果再加入让学生自由说一说自己

感受到的风或是风给他们留二的印象，能让学生更多地参与导入环节，更有利于学生进入学

习状态。

板块二小组探究，读文识字

活动1初读课文，自学生字

1.引导学生思考：初读课文，你会给自己和小伙伴提什么朗读要求？

2.学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3.学生自读课文。

活动2朗读生字，检测自学效果

1.：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

2.多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：“助、抽、使、示”是翘舌音；“栽、

责”是平舌音。

3.引导学生交流猜读生字的方法。

(1)借助形声字的特点进行猜读“哗、秧”。

(2)用做动作的方法猜读“使劲”一词。

(3)联系课文语境进行猜读：他想像妈妈一样去帮助人。

4.：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘

入。

5.小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表示”“责怪”等词语。

6.课件先后出示带有“使劲、表示、责怪”等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认

读。

活动3图文结合，了解大意

1.三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2.学生观察图画，再读课文后交流。

3.你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、

3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图让学生自己提读课文的要求时，教师要对提出的要求进行评价和引领，让学

生提出有价值、符合学情的要求。要创设轻松愉悦的交流氛围，使学生明确初读要求，掌握

学习方法，培养良好的学习习惯。检查自学效果时要发挥课件生动形象、直观有趣的优势，

使原本枯燥的生字认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。另外图文结合，让学生初步感

知课文的主要内容时，学生的交流不宜过多，教师要控制课堂节奏。

板块三观察探究，指导书写

活动1学写“车、苗”

1.:()喝足了水，笑着不住地点头。

2.学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。

3.学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

“车”首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，比第一横稍短，第三笔横略长，

最后一笔竖写在竖中线上。

“苗”上宽下窄。“田”字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。

4.学生独立描红，书写这两个生字。

活动2合作学写“秧、路”

1.小组内合作，书写“秧、路”两个生字，相互提提建议。

“秧”左窄右宽。“禾”的捺变点；“央”的第三笔横在横中线下侧起笔。

“路”左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线；“各”的横撇和捺的交叉点在横中线

上。

2.教师巡视指导。

设计意图写字教学要根据学生的实际写字情况进行适当调整，教师要敢于放手让学生

自主尝试写好字，利用评价激发学生的写字兴趣。同时要关注在写字方面弱势的学生，给予

他们更多的指导和鼓励。

板块四课堂小结，巩固拓展

1.情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

2.教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小秧苗，

想想喝足了水会说什么。

3.拓展训练，让学生说完整的句子。

设计意图让学生做小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，教学中教师要引导学生发散思

维，联系生活中自己口渴后喝到水的体验展开想象，从不同角度来练习说话，不要千篇一律。

第2课时

课时目标

1.会写“得、汗、场、伤”4个字；会写“田野、风车”等11个词语。

2.理解课文，能根据课后提示讲述故事。

3.懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

4.拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

教学过程

板块一出示信函，导入新课

活动1出示求助信

1.求助信：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼

可爱的孩子。前几天，妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜

欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜……

你们的朋友：风娃娃

5月12日

2.指名朗读。

活动2交流引入新课

1.质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？（学生交流）

2.过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！应该怎么帮他呢？

3.学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。

设计意图教师要合理利用这封风娃娃的求助信，声情并茂地朗读，让学生耳目一新，

激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。在让学生自由交流自己想怎样帮助风娃娃的

时候要引导学生产生共情心理，激发学生强烈的阅读欲望。

板块二研读课文，感悟内容

活动1学习课文第2、3自然段，了解风娃娃做的好事

L过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事

情。”让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2.第2自然段，指导学生朗读感悟，完成活动卡。

(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说出你的理由。

(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑,

秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

(3)句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

①引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？

②演一演：指导学生做一做“深深地吸”“使劲吹”的动作，指导读好这句话，读出风

娃娃的劲头。

(4)句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

①引导学生品读：秧苗为什么“笑着不住地点头”？

②师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？

3.鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说出

你的理由。

4.过渡：风娃娃又做了什么？结果怎么样呢？

5.第3自然段，指导学生朗读感悟。

(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说出理由。

(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考：船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流,

课件相机出示句子：“他们驾着腰，流着汗，'嗨哟，嗨哟'喊着号子，可是船却走得很慢

很慢。”

(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。

(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？

(5)指导学生配合动作朗读第3自然段。

活动2学习课文第5〜7自然段，了解风娃娃做的坏事

1.指导学生默读第5〜7自然段。

2.引导学生交流：在第5〜7自然段中，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。

3.理解词语：无影无踪。

4.想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说

什么呢？

5.指导朗读第5〜7自然段。

设计意图精读课文环节，教师要设计中心问题“人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃”，

引导学生评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所蕴含的道理。

板块三讨论交流，感悟道理

活动1总结风娃娃做了哪些好事，哪些坏事

1.引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。

2.联系生活实际说说风娃娃还能做哪些好事，哪些坏事。

好事：传粉、降温、发电、让湿衣服变干……

坏事：台风破坏建筑物给人们带来灾难，海上风暴掀翻船只，吹走晾晒的东西，吹起沙

尘眯(nd)眼睛...

活动2情境对话，感受课文主旨

1.下面的句子及风娃娃的图片。

(1)风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

(2)风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着，想着：我帮人们做事情，为什么他们

还责怪我呢？

2.齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。

3.引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他

真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？

设计意图这一环节教学中要让学生走出课文去生活中发现风做的好事和坏事，拓展学

生的认知层面。感悟道理对学生有一定难度，只要学生说出的道理接近或与课文内容有关都

应给予肯定，不要强制学生统一观点。

板块四观察探究，指导书写

1.出示“得、汗、场、伤”四个左窄右宽的生字。

2.学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

“得”左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。

“汗”左窄右宽。右边的“干”第一横短，第二横长。

“场”左窄右宽。“土”最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二

撇稍长，两撇基本平行。

“伤”左窄右宽。右下部“力”的横折钩起笔在横中线下侧。