跳水教学设计与反思教学设计

《跳水》教学设计与反思

跳水（其次课时）

教学目标：

1、学习本课生字与新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

4、通过理解课文内容，学习船长在紧急关头坚决处理问题的方法。明

白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以与得救的过程。

2、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。

3、体会船特长理问题的方法。

教学过程：

一、听写词语，复习导入

1、这节课我们接着学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习状况，

听写一些成语：

航行放纵恐吓毗牙咧嘴桅杆瞄准

2、谁能选择听写中的随意几个词语，说一说故事的主要内容。老师依

据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。

二、品词析句，感受“紧急”

1、通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，

孩子遇到了危急。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读

课文2-4自然段，划出孩子追猴子时心情改变的词语体会、体会。（生自读

自悟，勾画批注）

反馈：（1）、哭笑不得

（2）、气得脸红了

（3）、气极了

2、从孩子神情的改变中，你读懂了什么？此时他会想些什么？

3、师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶

端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次阅读课文，划出你

认为最能体现状况紧急的词句，专心朗读体会！（生默读课文，边读边作批

注，并提问沟通、反馈。）

4、师：你能用一个词语来形容这种危急的状况吗？当时的情形真是……

（命悬一线、危在旦夕、一触即发、万分紧急、刻不待时、生死攸关）

5、师：结合课文有关内容，能不能把这种危急的状况说得更详细？用

上这个的句式：“孩子现在的境况真是，啊!。”

反馈：

生1：孩子现在的境况真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木

上了！

生2:孩子现在的境况真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转

身来！

生3:孩子现在的境况真是一触即发呀！连水手都吓呆了！

生4:孩子现在的境况真是万分紧急呀！他的两条腿都发起抖来！

生5:孩子现在的境况真是刻不待时呀！他假如摔下来，必定粉身碎骨,

船长就会失去他唯一的儿子了！

生6:孩子现在的状况真是生死攸关呀！做如我是水手的话，我肯定要

阻挡他!

6、读到这你的心情怎样？（惊慌、担忧、恐惊、胆怯）带着你的感受

读这一段文字。

三、合作探究，解读船长

1、师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子立刻就要掉下

来了！时间就是生命！（生以小组为单位，探讨解救孩子的方法，然后全班

沟通、反馈方法的可行性。）

2、师：正在这刻不待时的时刻，船长出现了！谁来读？

师：先停一下！船长是这样喊的吗？假如，我是孩子，我才不会跳呢？

现在，你就是船长，你要救自己的儿子，来，喊出你的气魄出来！

师：好，我有点想跳了，但还在迟疑着。接着读。

师：好，我们都来当当船长，自己读读吧！（生自由练读）

师：读得真不错！我们一起来读一读吧！信任，人多力气大，我们肯定

能把孩子喊下来的！

3、师：真棒！都是一位位精彩的船长。现在哪位船长情愿接受我的采

访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？

师：请问船长先生，假如孩子不跳水，你会开枪吗？

师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！

4、师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？

（遇事不慌！镇静冷静！当机立断！）

四、随堂练笔，拓展延长

1、师：有了船长的当机立断，最终事情的结果怎样？（孩子得救了）

请同学们齐读最终一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引

导学生质疑，激励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！

“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危急就大一分，大家担忧孩子的安危，

当然觉得4。秒，时间很长了！）

2、师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国闻名作家列夫•托

尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今日，让我们当一

回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后,

船长、水手、孩子自己、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然

后沟通反馈，随机进行点评）

3、师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船

长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出

来...

师：面对这个结尾，谈谈你的看法。

五、布置作业，广泛阅读

搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。

公开课《跳水》教学一得

《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课

文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能够激起学生

的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满意于猎奇心理，泛泛学文，而是进

行主动深化地探讨，在读读写写中演练语文，在赏析涵泳中提高语文综合素

养，在思索中训练思维，获得人文熏陶呢？我在设计此课时，主要从以下三

个方面着手：

第一，新课程理念强调学生是学习的主子,要充分敬重学生的主体地位,

因此我通过让学生自主质疑、释疑，满意其阅读需求，促使学生始终处于一

种主动主动的状态饶好玩味地进行学习。首先，我设计了一个集中提问的环

节，学生从不同角度提出了18个之多的问题，在探讨课文的过程中，我还

引导学生思索，进一步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上，我也颇

费了一番心思，有些问题让学生当场探讨解决，有些问题通过梳理整合，深

化读文时领悟体会，还有些问题则让学生课后思索、延长。总之，课堂真正

由原来的学生被动接受，变成了他们主动探究求知的场所。事实证明，整堂

课学生的参加面、参加效果都不错。

其次，既注意发展语言，又训练了思维。课堂始终是在生与生、师与生、

师生与文本的有效对话中进行，在此过程中，学生的语言无疑得到了发展。

另外，我设计了调动原有词语积累形容险境的活动，学生在共享与沟通中，

语言得到了丰富。在依据板书练习讲故事主耍内容的时候，学生表达的条理

性、完整性，以与他们的语言概括实力也能得到肯定的训练。

当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，我没有立刻揭示下文，

去讲读船长的出现，而是引导学生进行想象：你能用什么方法把孩子救下

来？学生想出了很多可能的或不大可能的解救方法来，这是创建性思维训练

的一种方式。接着，通过探讨，去解除那些不合理或不行能的解救方法后，

“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，

从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，我又通过设计采访这一情境活动,

接着启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却

这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？学生各抒己见，就能进一步相识到

船长是远洋轮船的船长，阅历丰富，所以能临危不乱，当机立断。事实上这

样的分析，使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到

船长身上的智力因素与非智力因素的统一。这时学生又质疑：“万一孩子没

有跳水，船长会不会真的开枪？”这说明学生的思维有了变通性，这种思维

训练正是与我们的语文教学有机结合在一起的。

第三，巧设梯度，突破重难点。体会船特长理问题的方法是本文的重难

点，怎样让学生真正领悟到船长的冷静镇静、急中生智、当机立断呢？我觉

得首先要让学生体会到当时状况的紧急。于是，学生先读文，初步感受，再

用一个词语来形容险境，进而激励学生运用文申语言将险境说得更详细。最

终，创设情境让学生当船长，去想方法救孩子，去亲自体验作出决断时的心

理活动，则学生理解船长这一人物形象就自然水到渠成了！

当然，在教学流程的预设过程中，由于对新课程理念的把握不到位，或

者出于一名一般老师的胆怯，我有些环节的设计还是有待商榷的，比如：

学生集中提问后，我干脆从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题，将学

生纳入老师的预定轨道。我当时是这样为自己找寻理论依据的：我们应当敬

重学生的爱好点，了解他们最迫切须要解决的问题，但不能放任自流，而应

当在开放的基础上进行适当的梳理集中，发挥好老师的引导作用。其实质，

是我对学生不够信任，对自己的课堂驾驭实力还缺乏十足的把握，担忧学生

认为的关健问题偏离了文章的重难点，会使教学目标无法实现，自己没法限

制局面。现在想想，正是这点，导致我对学生主体地位敬重不够彻底，或者

说是一种“伪”敬重。绕了一个大圈子后，学生还是回到了老师的牵引中。

另外，在课堂生成的过程中，还有一些很好的生成点，我没能把握住，如