2026年秋统编版（新教材）小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》教学设计（2课时）

年秋统编版（新教材）小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》教学设计（2课时）一、学情分析本课授课对象为五年级学生，本单元属于阅读策略单元，单元核心语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。在前两课学习中，学生已经掌握“不回读、连词成句读”两种基础速读方法，能简单圈画段落关键词，具备基础文本信息提取能力。学生对猎豹、鸵鸟、飞机等事物有生活认知，对速度、太空、飞行器等科学内容好奇心强，容易被科普类文本吸引，乐于参与对比、梳理、讨论类课堂活动。同时学生存在明显学习短板：第一，阅读时习惯逐字细读，难以做到速读同时完整抓取核心信息，分不清哪些词句是关键、哪些可以略读；第二，初步接触列数字、作比较说明方法，但只会机械识别，无法结合语句分析两种方法的表达作用，不理解科普文语言严谨性；第三，课文出现游隼、流星体、马赫、浩瀚等陌生词汇与科学概念，抽象速度单位难以直观感知；第四，梳理课文逻辑顺序时容易遗漏事物，无法清晰梳理“由慢到快”的递进脉络。二、教材分析《什么比猎豹的速度更快》是统编版五年级上册第三单元第三篇科普说明文，节选自《妙想科学》，是落实“提高阅读速度”阅读策略的核心例文，兼具阅读方法教学与说明文文体教学双重功能。全文共8个自然段，行文逻辑、段落结构极具特色：1.行文顺序：全文严格按照速度由慢到快递进，依次介绍人、鸵鸟、猎豹、游隼、声音、喷气式飞机、火箭、流星体、光九种事物，每一段都以前一段事物作为参照对比，层层推进，最终点明光速是宇宙中最快的速度；2.段落结构：每个自然段句式结构高度相似，段落内部均有中心关键句，大多以“比……更快”引出本段说明对象，段落结构统一，便于学生借助关键词快速概括段意，训练速读能力；3.说明方法：全文以列数字、作比较为核心说明方法，搭配少量打比方，所有速度均标注精准数值，不断将陌生事物速度与学生熟悉事物对比，弱化科普知识的抽象感；文中“大约”“似乎”等限制性词语，体现说明文语言准确、严谨的特点；4.单元编排逻辑：承接前两课基础速读方法，本课新增“借助段落关键句提高阅读速度”的新策略，课后学习提示明确要求学生自主运用该方法梳理全文事物速度，为单元后续综合速读训练铺垫；文本融合动物、航空、宇宙科学知识，兼顾阅读能力训练与科学兴趣培养，实现语文工具性与人文性统一。三、核心素养教学目标（一）文化自信1.感受自然界与宇宙中奇妙的速度差异，体会人类飞行器、航天科技的发展成就，激发探索自然、热爱科学的求知欲；2.体会科普说明文严谨客观的语言风格，养成尊重客观事实、严谨求真的阅读与表达态度。（二）语言运用1.认识“鸵、瀚、隼、喷、枚”等生字，读准多音字“冠、喷”，理解“俯冲、浩瀚、难以置信、呼啸而过”等专业词语，积累文中带速度数据的说明语句；2.掌握“借助段落关键句快速抓取段落大意”的速读方法，结合“不回读、连词成句读”综合运用，提升默读速度与信息提取效率；3.精准识别列数字、作比较两种核心说明方法，能结合课文语句分析其表达效果，体会科普文用词准确、简洁明了的语言特点。（三）思维能力1.通过圈画、表格梳理九种事物速度，归纳课文“由慢到快”的逻辑说明顺序，发展归纳、对比、梳理的逻辑思维；2.辨析文中“大约、似乎”等限制性词语的作用，辩证分析说明文语言严谨性，提升批判性阅读思维；3.对比不同事物速度差异，推理作比较说明方法的表达优势，学会用对比、数据清晰介绍事物特点。（四）审美创造1.品味科普文简洁、条理清晰、兼具科学性与趣味性的文字美感，感受层层递进的行文节奏；2.模仿课文写法，选用列数字、作比较两种方法，简短介绍一种熟悉事物，实现阅读方法向书面表达迁移。四、教学重难点教学重点1.学会借助段落关键句快速概括段意，综合运用多种方法提高默读速度，完整梳理文中九种事物的速度排序；2.识别列数字、作比较说明方法，结合具体语句分析两种方法的表达作用。教学难点1.理解课文统一段落结构对速读的辅助作用，做到“读得快、抓得准、懂透彻”，平衡阅读速度与理解深度；2.体会“大约、差不多”等限制性词语体现的说明文语言严谨性，理解科普文客观求真的表达要求。五、教学过程第一课时（一）情境设问导入，初识课题，扫清生字词障碍1.情境激趣，对接课题

教师板书课题《什么比猎豹的速度更快》，出示猎豹奔跑实景图片。

师问：同学们，结合生活常识说一说，猎豹给你留下什么印象？

生1：猎豹是陆地上跑得最快的动物，奔跑速度特别迅猛。

生2：猎豹爆发力很强，短距离冲刺没有动物能追上。

师追问：课题是一个设问句，读完题目大家心中产生了什么疑问？

生自由发言：比猎豹速度更快的事物有哪些？它们的速度到底有多快？

教师过渡：这篇科普说明文将带我们开启一场速度之旅，文中不仅有陆地动物，还有飞鸟、飞机、宇宙星体，我们一边学习速读方法，一边解开课题的疑问。

设计意图：图片直观激趣，依托课题设问制造阅读期待，自然引出本课两大学习任务：速读策略学习、科普内容研读，贴合单元阅读策略单元定位。2.初读课文，自主识字，落实字词教学

布置自读任务：自由默读全文，标注自然段，圈出生字新词，做到不回读、连词成句，尝试借助语句大致读懂段落内容。

（1）分层随文识字，师生互动辨析字词

出示生字词：鸵鸟、游隼、俯冲、浩瀚、喷气、一枚、难以置信、呼啸而过

师问：“隼”是什么？结合课文第四自然段，游隼和普通鸟类有什么区别？

生答：隼是一种猛禽，游隼俯冲捕猎时速度极快，远超普通鸟类。

师辨析多音字：“冠”文中“冠军”读guàn，表示第一；“桂冠”读guān，指帽子。“喷”喷气式飞机读pēn，喷香读pèn。

教师重点指导书写“瀚”：左半部分三点水，右半部分笔画繁多，书写紧凑，“浩瀚”专门形容宇宙、天空广阔无边。

词语解读：“难以置信”，师提问：课文什么速度让人难以相信？

生答：光速每秒30万千米，这个速度远超人类认知，让人无法相信。

（2）分段默读检测速读基础：指名分段默读，其余学生倾听，判断是否存在回读、逐字慢读问题，教师及时点拨基础速读技巧：视线连贯、不反复回看文字。

设计意图：随文识字，结合课文科学语境理解词义，避免孤立字词讲解；默读检测衔接单元前两课速读基础，为本课新速读方法学习铺垫。（二）整体感知，学习核心速读策略：借助关键句读懂段落1.出示课文学习提示，明确本课速读新方法

教师朗读课本学习提示：“带着问题读课文，借助关键词句，把握课文内容，提高阅读速度。”

师分层提问，推进方法学习：

师1：什么是段落关键句？关键句一般出现在段落什么位置？

生1：概括整段主要意思的句子，大多在段落开头，少数在段尾。

师2：默读全文，观察每一个自然段的开头，大家发现课文段落有什么统一特点？

学生再次快速默读全文后发言：每一段开头都用“比……更快”引出新事物，直接点明本段说明对象，这就是段落关键句。

教师逐段出示课文段首关键句，完整讲解课文段落结构特点：

第1段：也许你跑得很快。不过要是你跟猎豹或鸵鸟赛跑的话，就一点儿赢的希望也没有了。

第2段关键句：这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟是两条腿动物奔跑冠军。

第3段关键句：比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。

第4段关键句：但是游隼向下俯冲时的速度更快。

第5段关键句：游隼还是没有飞机飞行的速度快。

第6段关键句：不过游隼和飞机都比不上喷气式飞机。

第7段关键句：但是火箭的速度比喷气式飞机更快。

第8段关键句：看！前面呼啸而过的东西是什么？流星体的速度比火箭快得多，光的速度是宇宙最快。

师互动提问：每一段都用前一段事物做对比引出新对象，这样的结构对我们速读有什么帮助？

生完整作答：看到段首关键句，就能立刻知道本段要介绍什么、和谁对比，不用逐字细读就能抓住段落核心，大幅提升阅读速度。

教师小结速读方法：阅读时优先捕捉段首“比XX更快”关键句，快速提取本段说明事物与速度特点，实现“读得快、抓重点”。

设计意图：依托课本学习提示，逐段拆解课文统一段落结构，通过问答互动让学生自主发现关键句的速读作用，落实单元核心语文要素，突破本课基础教学重点。（三）研读1—4自然段，精读陆地、飞鸟速度，初识列数字、作比较聚焦课文前四段，逐句拆解文本内容，同步讲解两种基础说明方法，搭配师生问答品读：1.第1、2自然段文本讲解

原文：人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到44千米每小时。这个速度跟鸵鸟比起来差远了——鸵鸟奔跑的最大速度是七十二千米每小时。在两条腿的动物里面，鸵鸟应该算是奔跑的世界冠军。

师分层提问：

师1：句子中"44千米、72千米”属于哪种说明方法？这些数字有什么作用？

生1：列数字，用精准的数据写出人和鸵鸟奔跑的具体速度，对比更真实准确。

师2：文中把人的奔跑速度和鸵鸟对比，这是什么说明方法？这样写有什么好处？

生2：作比较，用大家熟悉的人类奔跑速度做参照，直观凸显鸵鸟速度更快。

教师补充文本细节：句中破折号起到解释说明的作用，直接点明鸵鸟的速度数值，让对比更加清晰。2.第3自然段文本讲解

原文：比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。猎豹奔跑的最大速度可达一百一十千米每小时。猎豹才是陆地上跑得最快的动物！

师问：本段依旧运用列数字、作比较，拿猎豹和谁对比？“一百一十千米每小时”的数据能读出什么？

生答：和鸵鸟对比，数据直观证明猎豹速度远超鸵鸟，是陆地奔跑冠军，结尾感叹号强化了猎豹速度极快的特点。3.第4自然段文本讲解

原文：但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过三百二十千米每小时！这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍！它俯冲时的速度比任何一种动物奔跑时的速度都要快。

师互动辨析：作者为什么拿游隼和高速行驶的汽车对比，而不是继续和鸵鸟、猎豹对比？

生思考后作答：汽车是学生生活中熟悉的事物，用汽车速度做参照，更容易想象出游隼俯冲的迅猛，作比较的事物越贴近生活，读者越容易理解。

教师梳理前四段事物速度排序：人（44km/h）→鸵鸟（72km/h）→猎豹（110km/h）→游隼（320km/h），板书清晰呈现由慢到快顺序。

设计意图：逐段精读课文前半部分，结合具体语句拆解列数字、作比较说明方法，以递进问答引导学生分析表达效果，同时借助表格梳理速度顺序，兼顾说明文文体知识与逻辑梳理训练。（四）第一课时课堂小结本节课我们完成课文通读，扫清生字词障碍，认识了鸵鸟、游隼、浩瀚等重点词语；学习本课全新速读策略——借助段落开头关键句快速把握段意，发现课文每段以“比XX更快”开篇的统一结构，掌握高效默读技巧；精读课文1至4自然段，梳理出人、鸵鸟、猎豹、游隼四种事物的速度，初步认识列数字、作比较两种说明方法，结合具体语句体会精准数据、生活化对比带来的表达效果。下一节课我们继续研读5至8自然段，学习飞行器、宇宙星体、光的速度，完整梳理全文事物排序，深入体会说明文语言严谨性，完成读写迁移练习。第二课时（一）复习回顾，衔接新课，巩固速读与说明方法1.师生互动问答，回顾第一课时核心内容

师问：上节课我们学到提高阅读速度的新方法是什么？

生答：借助每段开头的关键句快速概括段落大意，不用逐字细读就能抓住核心内容。

师再问：前四段介绍了哪四种事物？分别用到哪两种说明方法？

生完整作答：人、鸵鸟、猎豹、游隼；用到列数字、作比较，用精准数据、熟悉事物对比突出速度快慢。

教师过渡：游隼是动物界速度天花板，可还有大量事物比游隼更快，从飞机、火箭到流星体，最终光速达到极致，今天我们精读课文后半部分，完整梳理全文速度脉络，深入品读科普文严谨准确的语言。

设计意图：问答式复习快速巩固上节课速读策略与说明方法知识，搭建新旧文本学习桥梁，明确本节课研读主线：飞行器与宇宙速度。（二）研读课文5—8自然段，完整梳理全文速度递进顺序教师布置学习任务：默读5至8自然段，圈画每段关键句、速度数值，小组合作填写事物速度梳理表，依次讲解四段原文，搭配分层问答、词句辨析：1.第5自然段文本讲解（声音、喷气式飞机）

原文：游隼还是没有飞机飞行的速度快。在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是1050千米每小时。一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的。因为声音根本就追不上他。

师重点品读限制性词语“大约”，开展互动辨析：

师1：句子“声音传播的速度大约是1050千米每小时”，如果删掉“大约”，句子意思会发生什么变化？

生1：“大约”代表这是估算数值，不是绝对精准的固定速度；删掉后就变成固定不变的精确数字，和科学事实不符。

教师补充文本知识点：“大约”体现科普说明文语言严谨、客观，不夸大、不绝对，是说明文重要语言特点。

师2：本段把喷气式飞机和什么事物对比？超音速是什么意思？

生2：和声音传播速度对比；超音速就是飞机飞行速度超过声音传播速度。2.第6自然段文本讲解（火箭）

原文：乘坐喷气式飞机去旅行，速度绝对是够快的了。但是，如果你想到月球上去，就需要搭乘速度更快的工具了。对！我们需要一枚火箭。火箭的最大速度能达到4万千米每小时，是声速的三十多倍。进入太空之后，即使关掉发动机，火箭仍可以继续前进。

师分层提问：

师1：本段运用列数字、作比较，写出火箭速度达到4万千米每小时，是声速三十多倍，这样对比有什么冲击力？

生1：和声音、喷气式飞机层层对比，数字差距巨大，直观凸显火箭速度远超飞行器。

师2：为什么去月球必须乘坐火箭，普通喷气式飞机不行？结合文本速度数据说明。

生2：喷气式飞机速度远低于火箭，无法挣脱地球引力抵达太空。3.第7自然段文本讲解（流星体）

原文：看！前面呼啸而过的东西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！流星体是太空中一种较小的天体。有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的六倍多。

师品读夸张式对比语句“火箭就好像是静止的一样”：

师问：这句话运用作比较，没有单纯罗列数字，这样写有什么表达效果？

生答：把流星体和火箭对比，用“静止”夸张凸显两者速度差距极大，文字更有画面感，不会让枯燥数字显得乏味。4.第8自然段文本讲解（光，全文主旨段）

原文：光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍！如果按照光速运动，我们一秒钟就可以沿着地球赤道转7圈多，真是令人难以置信！

师互动品读核心数据与总结句：

师1：30万千米每秒、一秒绕地球7圈，两组数据结合对比，写出光的什么特点？

生1：光速是目前已知最快速度，数值差距极大，让人难以想象。

师2：全文从人开始，层层对比到光速，作者这样由慢到快安排说明顺序有什么好处？

生小组讨论后代表发言：由熟悉事物到陌生宇宙事物，层层递进，读者更容易理解速度差距，逻辑清晰，阅读条理分明。

师生共同完成完整速度排序板书：

人→鸵鸟→猎豹→游隼→声音→喷气式飞机→火箭→流星体→光

设计意图：逐段拆解后半部分科普文本，聚焦“大约、似乎”等限制性词语突破本课难点；通过分层问答、小组填表梳理完整说明顺序，深度体会列数字、作比较结合使用的表达优势，兼顾科学知识与说明文语言品读。（三）整合全文，集中辨析说明方法与文体语言特点1.整合全文语句，归纳两种核心说明方法作用

教师组织全班交流，结合课文例句总结：

①列数字：运用精准、具体的速度数值，客观准确介绍事物速度，增强科普内容科学性、说服力；

②作比较：将陌生、高速事物与学生熟悉事物对比，缩小认知距离，直观凸显速度快慢差异，让枯燥的科学数据更易懂。

师拓展提问：文中能否只使用列数字，删掉所有作比较语句？为什么？

生完整作答：不能，单纯数字抽象难懂，搭配作比较，读者才能直观感知速度差距，两种方法结合使用，说明效果更好。2.集中品读说明文严谨语言

师汇总文中限制性词语：大约、多、数倍、有的，开展集体辨析：

师问：这些词语能不能全部删除？删除后违背科普文什么要求？

生答：不能删除，宇宙、动物速度存在浮动范围，限制性词语体现作者尊重客观科学事实，语言准确严谨，不绝对化。

设计意图：整合全文知识点，集中归纳说明