第四单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

第四单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析本次授课对象为五年级学生，经过四年的小学语文学习，学生已具备基础的阅读理解、词语积累、朗读表达与语句运用能力，能够自主梳理单元基础知识点，初步感知文本情感。本单元为爱国主题单元，学生通过学习《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》等课文，已经对家国情怀、民族兴衰、少年担当有了初步认知，积累了一定的爱国主题词句与文本阅读经验。同时，学生存在明显的能力短板：一是缺乏系统的学法总结意识，不会主动梳理“结合资料理解文本、品读语句体会情感”的阅读方法；二是对近义词的感情色彩辨析模糊，容易混用褒义词与贬义词；三是对顿号的具体用法掌握不扎实，书面表达中常出现标点误用；四是朗读情感表达流于表面，无法结合文本背景、语句基调精准传递情感；五是古诗文书写格式不规范，缺乏规范的硬笔书写习惯。此外，五年级学生思维活跃、乐于互动探究，适合通过师生问答、对比辨析、情境运用、读写结合的方式开展课堂教学，落实核心素养。二、教材分析本次教学内容为统编版五年级上册第四单元《语文园地》，本单元以“家国情怀”为核心主题，选编了古诗、议论文、记叙文等多种文体，围绕爱国、强国、铭记历史、少年有责展开教学。本单元《语文园地》是对整个单元知识点、阅读方法、语言运用、积累拓展的整合与升华，承接单元精读课文，同时衔接单元习作《二十年后的家乡》，起到查漏补缺、巩固学法、提升素养的关键作用。本园地主要包含四大核心板块：一是交流平台，聚焦单元核心阅读方法，总结“结合资料理解文本、品读语句体会情感、有感情朗读课文”的学习技巧，回扣《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》等课文；二是词句段运用，分为词语感情色彩辨析、顿号用法辨析与句式运用两大模块；三是书写提示，讲解古诗两种硬笔书写行款，规范古诗文书写格式；四是日积月累，积累一组家国兴衰、爱国励志主题的成语，丰富学生语言储备。整体内容紧扣单元语文要素，层层递进、学用结合，兼顾知识巩固、能力提升与德育渗透，符合新课标读写一体化、素养导向的教学要求。三、核心素养目标（一）语言运用1.梳理并掌握本单元“结合资料读懂文本、体会情感”的阅读方法，能结合单元课文实例完整表述阅读思路。2.精准辨析近义词语的褒贬感情色彩，能在具体语境中正确运用褒义词、贬义词。3.掌握顿号的用法，区分顿号与逗号的使用场景，能规范修改标点错误、仿写含顿号的语句。4.熟练积累并默写爱国主题成语，能结合语境简单运用成语造句。（二）思维能力1.通过词语对比辨析、标点案例分析、课文回顾探究，培养对比思维、逻辑思辨能力与归纳总结能力。2.能结合文本背景、语句特点，分析朗读情感基调，建立“文本内容—情感表达—朗读技巧”的逻辑关联。（三）审美创造1.通过有感情朗读、规范古诗书写，感受汉语言文字的韵律美、形体美，提升语文审美素养。2.在词句积累、文本回顾中感悟家国情怀，体会古今文人的爱国初心与少年强国的时代之美。（四）文化自信1.结合单元课文与成语积累，铭记民族历史、传承爱国精神，树立少年担当、振兴中华的理想信念。2.规范传承传统古诗文书写文化，增强对中华优秀传统文化、红色家国文化的认同感与自豪感。四、教学重难点（一）教学重点1.总结掌握单元阅读学法，能结合课文实例运用“结合资料理解文本、品读情感朗读”的方法。2.辨析词语褒贬色彩，掌握顿号的核心用法，实现学以致用。3.积累并理解爱国主题成语，规范古诗硬笔书写格式。（二）教学难点1.精准区分近义词的感情色彩，在复杂语境中灵活选用褒义词、贬义词。2.理解顿号表示并列词语停顿的核心作用，精准区分顿号与逗号的使用差异，规范运用标点。3.将阅读方法、语言积累迁移运用到自主阅读与习作表达中，实现读写能力的长效提升。五、课时安排共2课时

第1课时：交流平台、词句段运用（词语感情色彩辨析）

第2课时：词句段运用（顿号用法）、书写提示、日积月累、单元知识梳理六、教学准备多媒体课件、单元课文重点语段截图、词语对比表格、顿号用法练习题、古诗书写范例字帖、成语积累卡片【教学课程】第一课时一、课堂导入师：同学们，我们已经完成了第四单元的课文学习，我们一起回顾一下，这个单元我们学习了哪些课文？

生：我们学习了《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《彩色的翅膀》。

师：非常准确！这一单元所有课文都围绕一个共同的主题，大家能说说是什么吗？

生：都是关于爱国、热爱祖国的主题，讲述了国家兴衰、少年强国的内容。

师：没错！本单元以“家国情怀”为核心，我们在课文中读懂了古人的爱国赤诚、近代的民族伤痛、少年的强国担当。今天我们走进《语文园地》，一起梳理本单元的阅读方法、积累优美词句，把我们学到的知识系统化、条理化，让语文能力得到进一步提升。二、学习“交流平台”师：回顾本单元的学习，大家在阅读爱国主题课文时，有没有发现一些好用的阅读方法？请大家结合《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》两篇课文，想一想，我们是如何读懂课文、体会作者情感的？

生1：学习《圆明园的毁灭》时，老师让我们查阅了圆明园的历史资料，了解了圆明园的辉煌和被毁灭的经过，我更容易体会作者的惋惜和愤怒。

生2：读《少年中国说（节选）》的时候，我通过反复朗读，读出了激昂的语气，感受到作者对少年中国的赞美和期待。

师：两位同学总结得非常到位！这就是我们本单元最核心的两种阅读方法。接下来我们结合课文细节，深入梳理总结。首先第一种方法：结合资料，读懂文本、体会情感。谁能具体说说，查阅资料帮你解决了哪些阅读难题？

生：一开始读《圆明园的毁灭》，我只知道圆明园很美、被侵略者毁掉了，但是不知道它具体的价值和毁灭的影响。查阅资料后，我知道圆明园是世界园林瑰宝，凝聚了无数工匠的心血，是中华文明的象征，被英法联军肆意烧毁掠夺，更能体会到祖国瑰宝被毁的痛心。

师：说得太具体了！大家要记住，爱国主题的课文大多有特定的历史背景，结合时代背景、查阅相关资料，能帮助我们读懂文本内容，深刻体会作者蕴含在文字中的家国情感。我们再看《古诗三首》中的《己亥杂诗》，如果不了解清末国家衰败、人才凋零的背景，我们就很难读懂诗人龚自珍渴望改革、振兴国家的心愿。

师：除了结合资料，刚才同学提到的“有感情朗读”也是重要的阅读方法。大家思考：同样是爱国课文，《古诗三首》和《少年中国说（节选）》的朗读语气一样吗？

生：不一样！《古诗三首》里《示儿》《题临安邸》的语气低沉、悲愤，带着遗憾和气愤；《少年中国说（节选）》语气高昂、激昂，充满希望和力量。

师：非常棒！这就是根据文本情感基调调整朗读方式。悲痛、愤慨的文字，语速稍慢、语调低沉；赞美、励志的文字，语速稍快、语调高昂。谁能试着朗读《少年中国说（节选）》中“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”这句话？

（生起立朗读，语气铿锵有力）

师：朗读得非常精彩！精准读出了少年的责任与担当。所以我们总结：读懂爱国课文，一靠资料辅助理解，二靠品读情感朗读，两者结合，才能真正读懂文本、悟透情怀。设计意图：以师生互动问答为主，紧扣单元重点课文细节，拒绝空泛概括，引导学生自主梳理阅读方法，实现从“被动听课”到“主动归纳”的转变，落实语言运用与思维能力素养。三、学习“词句段运用”（第一板块：词语感情色彩辨析）师：同学们，本单元我们积累了很多描写人物、国家、局势的词语，语文园地给我们整理了四组近义词，请大家齐读第一组词语。

生：举世闻名、臭名远扬。

师：大家思考，这两个词语都有“名气很大”的意思，它们的用法完全一样吗？有什么区别？

生：不一样！举世闻名是好的名气，臭名远扬是坏的名气，是不好的名声。

师：总结得很准确！这就是词语的感情色彩。带有赞美、肯定、喜爱情感的词叫褒义词，带有批评、否定、厌恶情感的词叫贬义词。谁能分别用这两个词语结合本单元内容造句？

生1：圆明园曾经是举世闻名的皇家园林，是中华民族的瑰宝。

生2：英法联军掠夺、烧毁圆明园的恶行，臭名远扬，被世人唾弃。

师：造句精准，贴合单元课文内容！接下来我们自主观察剩余三组词语：足智多谋—诡计多端、兴高采烈—得意忘形、呕心沥血—处心积虑。小组讨论，每组词语的褒贬区别，再尝试口头造句。

（学生小组讨论3分钟，师生互动交流）

师：谁来分享第二组词语的区别？

生：足智多谋是褒义词，形容人聪明、有智慧、善于谋划；诡计多端是贬义词，形容人坏主意多，专门算计别人。

师：非常正确。结合课文想一想，古代爱国诗人、为国为民的贤臣可以用哪个词？侵略者、奸诈小人可以用哪个词？

生：爱国志士足智多谋，侵略者、坏人诡计多端。

师：第三组词语谁来辨析？

生：兴高采烈是褒义词，形容人开心、心情愉悦；得意忘形是贬义词，形容人高兴过头、骄傲自大，忘乎所以。

师：很棒！最后一组词语，呕心沥血和处心积虑，大家区分一下。

生：呕心沥血是褒义词，形容人为了正义的事、有意义的事费尽心思；处心积虑是贬义词，形容人为了做坏事长久谋划。

师：全班总结规律：本单元这四组近义词，词义相近、感情色彩完全相反。我们在写作和说话时，一定要根据语境选择褒义词或贬义词，不能混用。接下来请大家完成课堂小练习，选择正确的词语填空（课件出示习题）：1.诸葛亮（

），为蜀汉江山鞠躬尽瘁。2.敌人（

），想要破坏我们的家园。

生：第一题填足智多谋，第二题填处心积虑。

师：全部正确！希望大家今后在语言运用中，精准辨析词语色彩，让表达更准确、更生动。设计意图：依托教材原生词语素材，通过师生问答、小组讨论、语境造句、课堂练习层层递进，突破词语褒贬辨析难点，结合单元课文语境落地运用，夯实学生语言运用能力。四、第一课时课堂小结本节课我们重点梳理了本单元两大核心阅读方法，学会结合资料理解爱国文本、依据情感基调有感情朗读课文；同时辨析了四组近义词语的褒贬感情色彩，掌握了褒义词、贬义词的区分方法与语境运用技巧。课后请大家熟记四组词语，结合本单元课文语境再次造句巩固，为下一节课标点运用、书写积累学习打好基础。第二课时一、课堂复习导入师：上节课我们学习了词语的感情色彩，老师来抽查一下，谁能说说“呕心沥血”和“处心积虑”的区别？

生：呕心沥血是褒义词，指为正义、有益的事费尽心力；处心积虑是贬义词，指为做坏事长久谋划。

师：回答精准！上节课我们掌握了词语辨析，今天我们继续学习《语文园地》，攻克标点运用、古诗规范书写和爱国成语积累三大知识点，进一步提升我们的语文基础能力与文化素养。二、学习“词句段运用”（第二板块：顿号的用法）师：请大家翻开课本，品读教材中的三句话，仔细观察句子中的标点，找一找共同的标点符号是什么？

生：三句话里都用到了顿号。

师：非常细心！这三句是本单元课文中的原句，分别出自《圆明园的毁灭》等课文。我们逐句分析，探究顿号的用法。出示第一句：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

师：大家观察，句中的顿号用在了什么词语之间？

生：用在唐、宋、元、明、清五个朝代的并列词语之间。

师：没错！再看第二句：毽子越做越讲究，有黑鸡毛、白鸡毛、芦花鸡毛等，各种颜色的毽子满天飞。这里的顿号作用是什么？

生：分隔并列的不同鸡毛种类的词语。

师：第三句：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。（无顿号，对比区分）结合前三句有顿号的例句，谁能总结顿号的核心用法？

生：顿号是用来分隔句子中并列的、短小的词语。

师：总结非常精准！老师补充知识点：顿号专门用于句子内部并列词语之间的短暂停顿，停顿时间比逗号短，只用于词语、短语并列，不用于句子并列。

师：大家思考一个难点：并列词语之间，什么时候用顿号，什么时候用逗号？比如“我喜欢读书、写字、画画”用顿号，为什么不能用逗号？

生：因为读书、写字、画画都是短小的并列词语，停顿很短，所以用顿号。

师：完全正确！如果是并列的短句，停顿较长，才用逗号。接下来我们进行纠错练习，修改病句标点：“公园里的花有牡丹、月季、菊花、和兰花。”这句话标点有什么问题？

生：顿号和“和”字重复，要删掉最后一个顿号。

师：非常棒！接下来请大家仿写句子，运用顿号写一句包含三个及以上并列词语的句子，结合爱国、美景等主题自主创作。

（学生动笔书写，教师抽查展示、点评）设计意图：紧扣教材原文例句，通过观察、问答、总结、纠错、仿写五步教学，层层突破顿号用法难点，结合单元课文素材，让学生在熟悉的文本中掌握标点知识，实现学以致用。三、学习“书写提示”师：古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，规范书写古诗是我们必备的语文能力。课本为我们展示了古诗硬笔书写的两种标准行款，大家仔细观察，说一说两种书写格式有什么不同？

生：一种是竖排书写，一种是横排书写。

师：观察到位！老师详细讲解规范书写要求：第一，横排书写：从左往右书写，诗句居中，字距均匀，标点单独占格，整体整齐美观，适合日常作业书写；第二，竖排书写：从右往左、从上往下书写，无标点，字体端正、行列对齐，是传统古诗书写格式，适合书法展示。

师：大家结合本单元古诗《示儿》，尝试用横排格式规范书写一遍。书写时注意：字体工整、大小均匀、间距统一，标点不顶格、不连写。

（学生课堂书写，教师巡视指导，挑选优秀作业展示、点评）

师：谁能说说规范书写古诗的好处？

生：规范书写能让卷面更美观，还能感受古诗的韵律和传统文化的美。设计意图：落实审美创造与文化自信素养，通过观察对比、教师讲解、实战书写、点评反馈，规范学生古诗书写习惯，传承传统书写文化。四、学习“日积月累”师：本节课我们要积累一组和国家兴衰、家国情怀、励志强国相关的成语，请大家自由朗读课本中的成语，读准字音、读通词语。

（学生自由朗读：太平盛世、国泰民安、丰衣足食、安居乐业、政通人和、人寿年丰、夜不闭户、路不拾遗、多事之秋、兵荒马乱、流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野、民不聊生、内忧外患）

师：大家读完后，有没有发现这些成语可以分成两类？谁能说说分类依据？

生：一类是描写国家繁荣、百姓幸福的好词语，一类是描写国家动乱、百姓苦难的坏词语。

师：分类思维非常清晰！我们将成语分为盛世安康类和乱世衰败类。老师带领大家结合单元课文理解词义：太平盛世、国泰民安等词语，描写国家安定、百姓富足的景象，对应我们如今的幸福生活，也对应《少年中国说》中对强国盛世的期许；多事之秋、兵荒马乱、哀鸿遍野等词语，描写国家动荡、百姓流离的苦难景象，对应《圆明园的毁灭》所处的晚清乱世，解释了国宝被毁的时代背景。

师：我们结合课文语境提问：《圆明园的毁灭》一文中，晚清时期国家处于什么状态？可以用哪些成语形容？

生：晚清时期国家内忧外患、多事之秋，百姓民不聊生、流离失