古诗三首之《题临安邸》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册

古诗三首之《题临安邸》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文五年级上册一、学情分析五年级学生已经具备独立朗读古诗、借助课下注释疏通字面诗意的基础能力，此前学习过《示儿》，初步感知陆游至死盼统一的爱国情怀，能读懂直白抒发悲愤的爱国诗句。学生能够想象诗句描绘的景物画面，但对南宋靖康之耻、朝廷偏安江南的历史背景认知单薄，难以读懂诗句深层讽刺含义；对于“题壁诗”的文体、双关、反问讽刺等表达手法接触较少，容易把诗中“游人”简单理解为普通游客，无法体会诗人藏在繁华景象下的痛心与愤慨。同时学生已掌握“结合资料体会思想感情”的单元语文要素，具备小组合作查阅、交流史料的能力，教学中需依托教材注释、补充史料搭建认知阶梯，分层拆解景物描写与内在情感的关联，引导学生透过表层西湖盛景读懂底层家国之忧，落实单元人文主题。二、教材分析《题临安邸》是第四单元《古诗三首》第二首，单元人文主题为家国情怀，核心语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。本单元串联古代爱国古诗、近代救国文章、现代强国叙事，构建完整爱国主题学习脉络。课文文本短小凝练，属于宋代经典题壁讽刺诗，教材配套生字标注、完整课下注释、西湖繁华插图；注释清晰标注“临安、邸、汴州、熏”等关键字词，降低学生理解门槛。诗歌采用先景后情、以乐景写哀情的写法，前两句铺写临安山水楼台、歌舞不休的虚假繁华，以反问埋下不满；后两句运用双关、强烈对比，讽刺权贵忘却亡国之耻、苟安享乐。教材编排将其放在《示儿》之后，形成对比阅读：陆游心系中原遗民、至死不忘收复故土，林升痛斥权贵沉迷享乐、漠视国难，一悲百姓流离，一愤君臣苟安，互补完善南宋爱国诗歌的情感维度，为学生理解多层次爱国情感提供对比支架，同时为后续学习《己亥杂诗》铺垫古诗讽刺手法的赏析思路。三、核心素养教学目标1.语言建构与运用：认识生字“熏、汴”，规范书写“熏、杭”；准确划分诗句朗读节奏，流利、有层次朗读并背诵全诗；借助教材注释、工具书疏通每句诗意，掌握“题、休、直”等重点实词释义，积累讽刺类古诗表达句式。2.思维发展与提升：依托教材插图、历史史料展开想象，梳理诗歌写景—发问—抒情的行文逻辑；辨析“暖风、游人”双关含义，对比杭州与汴州的境遇，读懂反问、对比的讽刺效果；结合《示儿》开展对比思辨，区分两种不同爱国情绪。3.审美鉴赏与创造：赏析“山外青山楼外楼”层层叠叠的画面美感，读懂以热闹繁华反衬内心悲愤的反衬手法；体会古诗含蓄犀利的语言美，感受古典爱国诗歌含蓄深沉的审美特质；能简单口述诗歌描绘的画面与蕴含的情感。4.文化传承与理解：了解靖康之耻、南宋偏安的基础历史，知晓题壁诗的文体特点；体会诗人林升忧国忧民的家国情怀，读懂古代文人以诗文针砭时弊的责任担当，传承心系家国的传统文化精神。四、教学重难点教学重点1.掌握生字读音、字形，流利、有感情朗读并背诵古诗；借助教材注释完整疏通诗句字面意思。2.结合教材插图与史料，理解诗歌描绘的临安繁华景象，抓住关键词句读懂诗人表面写景、实则批判权贵的情感。教学难点1.读懂“暖风”“游人”的双层含义，理解双关手法的表达作用。2.结合北宋汴州沦陷史实，读懂“直把杭州作汴州”的尖锐讽刺，体会乐景衬哀情的写法，深度感受诗人忧国痛心的复杂心境。五、教学过程（分2课时）第一课时环节一：温故导入，衔接教材前一首古诗《示儿》教师板书课题《题临安邸》，投影教材《示儿》全诗，组织齐背。师：上一节课我们学习了陆游的《示儿》，谁能说一说这首诗里，陆游毕生的心愿是什么？

生：陆游一生最大的心愿是朝廷收复中原，统一国家，临死前都叮嘱儿子，王师北定一定要在家祭时告知自己。

师：说得很完整。陆游身处南宋，满心期盼收复失地，可当时南宋的京城临安，又是怎样一番景象？今天我们学习同单元、同朝代的古诗《题临安邸》，翻开课本对应古诗页面，结合题目注释，先读懂诗题。

师：课本注释里分别解释了“题、临安、邸”三个词，谁依次读一读注释内容？

生：题，题写；临安，南宋都城，现在的杭州；邸，旅店。

师：把三个词连起来，诗题是什么意思？

生：这首诗是诗人题写在临安一家旅店墙壁上的诗。

师：补充教材拓展小知识，像这种写在墙壁、驿站、旅店的诗，叫作“题壁诗”，古代没有便捷印刷，诗人常借墙壁抒发心中感慨，林升正是在旅居临安时，目睹城中景象，写下这首诗。设计意图：依托单元课文顺序，用《示儿》爱国情感搭建新旧知识桥梁，结合课本注释拆解诗题，同步介绍教材隐含的题壁诗文体知识，自然引出课堂学习主线。环节二：初读古诗，依托教材扫清生字、朗读障碍教师出示教材原文，标注生字注音：熏（xūn）、汴（biàn），范读全诗，划分朗读停顿：山外/青山/楼外楼，西湖/歌舞/几时休？

暖风/熏得/游人醉，直把/杭州/作/汴州。师：请大家自由朗读古诗两遍，第一遍读准字音，圈出课文里带注音的生字；第二遍按照停顿标记，读通顺诗句。读完后举手分享，你圈出了哪两个生字？

生：我圈了“熏”和“汴”，“汴”平时很少见，容易读错。

师：我们先学习生字“熏”，观察课本生字田字格，说一说书写要点。

生：熏是上下结构，下面四点底，中间一竖贯通上下，上面不是“重”，书写时上半部分紧凑，四点底舒展。

师：板书示范“熏、杭”两个要求会写的字，大家在课本生字栏临摹两遍。再齐读古诗，指名分段朗读，纠正拖音、停顿混乱问题。

师：现在全班齐读全诗，读出前两句景物舒缓、问句略带不满的语气。

生：（齐读全诗）

师：读完古诗，结合课本插图看一看，插图上画了临安的什么景色？

生：插图画了连绵青山、湖边很多楼阁，西湖边上有人游玩、歌舞，看起来十分热闹繁华。设计意图：严格按照教材生字、停顿、插图资源开展初读教学，落实识字写字基础目标，通过分层朗读夯实朗读基本功，借助插图建立初步画面感知。环节三：依托课下注释，逐句疏通字面诗意师：课本下方有完整注释，我们一句一句对照注释解读，先看第一句：山外青山楼外楼。谁找到对应辅助理解的注释，说一说这句写了什么？

生：注释没有单独解释这句，但插图能看出青山一层叠一层，楼阁一栋挨着一栋，临安城山水秀美，楼宇数不胜数。

师：说得准确。诗人连用两个“外”，山外还有青山，楼外还有高楼，写出临安城建筑连绵、风光秀丽。我们再看第二句：西湖歌舞几时休？抓住注释里“休”字，“休”是什么意思？

生：注释写休是停止、罢休的意思。

师：把字词意思带入句子，完整翻译第二句。

生：西湖边上日日歌舞不断，这样享乐的场面什么时候才能停止？

师：这句末尾是问号，这是一句反问句，大家思考，诗人只是单纯好奇歌舞什么时候结束吗？读完两句，你能读出诗人什么样的初步感受？

生：诗人不喜欢这样天天歌舞享乐的场面，内心有不满、疑惑。

师：我们梳理前两句字面诗意，同步板书：青山叠翠，楼台林立；西湖歌舞，日夜不休。过渡：前两句写眼中所见的繁华景象，我们继续解读后两句，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。先拆解关键词，课本注释“暖风、游人、直、汴州”，依次解读。师：谁读一下“汴州”的注释？

生：汴州是北宋都城汴京，如今河南开封，已经被金兵占领。

师：北宋都城汴州曾经十分繁华，却最终沦陷，而南宋权贵如今躲在杭州享乐。再看“直”的注释是什么？

生：直是简直的意思。

师：“暖风”字面是温暖春风，“游人”字面是游玩的人，我们先记下表层释义，下节课结合史料深挖两层深层含义，先疏通字面意思，谁完整翻译后两句？

生：暖洋洋的春风把游玩的人熏得沉醉，他们简直把临时都城杭州，当成了从前繁华的故都汴州。

师：我们完整整合全诗字面诗意，大家对照课本注释，同桌之间互相完整说一说整首诗的意思，遇到不通顺的地方举手提问。

（同桌互说诗意，教师巡视指导，纠正字词翻译偏差。）设计意图：全程紧扣教材课下注释逐句拆解诗句，不脱离课本原文凭空讲解，通过关键词释义、句子翻译落实语言建构目标，区分表层字面含义与深层内涵，为第二课时深度赏析留白，符合循序渐进认知规律。环节四：梳理全诗结构，课堂朗读巩固师：结合我们疏通的诗意，这首诗四句分为两层，前两句写什么，后两句写什么？

生：前两句写临安城美丽繁华、歌舞不断的景象；后两句写游人沉醉享乐，忘记汴州沦陷的家国之痛。

师：先写景，再抒发心中感慨，景是眼前乐景，情是心中忧愤，这是古诗典型的写法。我们带着读懂的诗意，再次朗读全诗，前两句平缓铺写美景，第二句问句加重语气，读出质问之感；后两句放缓，读出沉痛、失望。

（分层指名朗读、男女对读、全班齐读，尝试熟读成诵。）环节五：第一课时课堂小结本节课我们认识并会写“熏、杭”生字，借助课本注释完整疏通《题临安邸》全诗字面诗意，理清诗歌先写景、后抒情的行文结构；读懂诗句描绘的临安繁华盛景，初步感知诗人对西湖无休止歌舞的不满，知晓汴州是沦陷的北宋都城。下一节课我们结合历史史料，深挖诗句中“暖风”“游人”的深层含义，读懂诗句背后尖锐的讽刺，体会诗人藏在繁华景色之下深沉的忧国情怀。第二课时环节一：复习回顾，对接教材文本开启深度赏析师：上课，我们先齐背《题临安邸》，回顾上节课学习的内容。（全班齐背古诗）

师：谁完整复述全诗字面意思，要求结合课本注释里的关键词作答。

生：青山一层叠一层，高楼一座接一座，西湖边歌舞不停，什么时候才能停止？温暖的春风让游玩的人沉醉，他们简直把杭州当成了曾经的都城汴州。

师：复述完整。上节课我们只读懂了诗句表面意思，今天结合单元语文要素——结合资料体会情感，补充南宋历史史料，深挖诗句隐藏的深层含义，读懂诗人真正想批判、担忧的内容。教师投影教材配套历史补充资料（贴合课本背景隐含信息）：公元1127年金兵攻破汴州，发生靖康之耻，北宋灭亡；皇室赵构逃到江南临安建立南宋，朝廷权贵不思收复中原，整日在西湖享乐，遗忘北方受苦百姓与亡国之耻。环节二：精读前两句，赏析乐景反衬哀情，体会反问的力量师：我们再次品读“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”，课本插图画尽西湖秀美风光，这样山水如画的地方，百姓日常游玩歌舞本是寻常事，为什么诗人要发出“几时休”的质问？结合补充史料小组讨论。

小组代表发言：北方汴州已经沦陷，百姓在金人统治下受苦，可临安的权贵却只顾享乐，完全不顾国家危难，所以诗人十分气愤，质问歌舞什么时候才能停下。

师：点评到位。诗人眼前越繁华热闹，对比北方故土沦陷、百姓流离的惨状，就越心痛。这里用西湖歌舞升平的乐景，反衬诗人内心的悲痛与愤慨，这是古诗常用的反衬手法。我们聚焦问句“西湖歌舞几时休？”，这一问，诗人真正想问的仅仅是歌舞吗？他心底真正期盼的是什么？

生：诗人真正期盼权贵停止享乐，整顿军队，出兵收复北方汴州，解救受苦百姓。

师：板书：景：临安繁华歌舞；情：痛心质问，不满权贵苟安。带着悲愤的质问语气齐读前两句。设计意图：结合单元“结合资料体会情感”语文要素，搭配史料对比解读，依托教材插图感知乐景，引导学生自主发现反衬手法，通过问答挖掘反问句背后诗人的家国期盼，突破浅层赏析，走向情感深度解读。环节三：精读后两句，破解双关、对比两大难点（本课教学难点）（1）解读“暖风”双层含义师：我们聚焦第三句“暖风熏得游人醉”，课本注释只解释暖风字面是春风，结合史料思考，“暖风”仅仅指自然春风吗？它还有第二层意思是什么？小组交流。

生1：暖风还有权贵沉迷享乐、奢靡堕落的风气，这种风气像暖风一样，把人迷惑，让人忘记国难。

师：总结双关含义，板书：暖风①自然界温暖春风；②奢靡享乐、苟且偷安的社会风气。一个词语两层意思，这种写作手法叫双关，诗人不用直白指责，借“暖风”含蓄批判不良风气。

师：“熏”这个字怎么理解？为什么不用“吹”？

生：熏是长时间浸润、熏陶，说明这种享乐风气长久笼罩临安权贵，他们长久沉浸其中，慢慢麻木，忘记亡国之痛。（2）解读“游人”真实指代师：再看“游人”，字面是游玩的游客，结合历史背景，这里的游人特指谁？普通百姓会整日沉迷西湖歌舞吗？

生：特指南宋朝廷官员、达官贵人，他们手握权力，却只顾寻欢作乐，普通百姓要劳作生活，没有时间终日歌舞。

师：点拨：普通百姓不会常年流连西湖歌舞，只有不用操心生计、手握权势的上层权贵，才能日日享乐，诗人用“游人”含蓄点出批判对象。（3）品读千古名句“直把杭州作汴州”，体会尖锐对比讽刺师：汴州曾经是繁华国都，如今故土沦陷；杭州只是临时避难的都城，权贵却把这里当成永久安乐乡。“直”是简直，读出诗人什么样的情绪？

生：读出失望、愤怒、痛心，权贵彻底忘记亡国仇恨，毫无收复故土的志向。师：我们做对比表格，同步梳理两地境遇（贴合教材隐含对比逻辑）：城市身份现状城中人群状态汴州北宋故都被金兵占领，百姓受难曾经繁华，如今满目疮痍杭州南宋临时都城山水秀美，歌舞不休权贵终日享乐，遗忘国耻师：看着表格，谁能说一说，诗人写出两地巨大反差，想表达什么？

生：批判南宋统治者苟且偷安、沉迷享乐，忘记北方沦陷的故土与受苦百姓，诗人担心杭州将来也会像汴州一样沦陷。

师：这一句是全诗情感顶峰，藏着诗人最深沉的担忧，辛辣讽刺贪图安逸、不顾家国的权贵。带着沉痛、惋惜又愤怒的心情，齐读后两句。设计意图：紧扣本课教学难点，分层拆解双关词语，用表格直观对比杭州、汴州的境遇，依托史料层层问答，引导学生自主读懂诗句讽刺内核，不直接灌输答案，贴合五年级自主探究的课堂模式。环节四：对比阅读《示儿》《题临安邸》，整合单元爱国主题师：本单元两首南宋爱国古诗，陆游《示儿》、林升《题临安邸》，同样身处南宋，两人抒发的情感有什么相同点和不同点？结合课文内容交流。

生1：相同点是两人都热爱国家，盼望国家统一，心系中原故土。

生2：不同点，陆游写百姓遗民的苦难，临终寄托收复失地的心愿，满是悲痛期盼；林升批判上层权贵沉迷享乐，忘记国耻，满是愤慨、担忧。

师：总结：一个心系沦陷百姓，至死不忘家国；一个痛斥权贵苟安