第三单元第16课 《世界自然遗产-中国篇》教学设计-2026-2027学年岭南美版（新教材）初中美术八年级上册

第三单元第16课《世界自然遗产—中国篇》教学设计-2026-2027学年岭南美版（新教材）初中美术八年级上册一、学情分析本课授课对象为八年级学生，学生具备基础风景赏析能力，在地理课堂接触过国内知名地貌景观，对九寨沟、张家界、丹霞山等自然风光有直观认知，但缺少从美术审美视角赏析自然景观的思路，无法区分普通自然风景与世界自然遗产的评判标准；学生难以从形态、色彩、肌理、空间层次多维度分析自然景观的视觉美感，不清楚自然遗产承载的生态、地质美学双重价值，容易单纯以“好看”评判景观，缺少标准化赏析逻辑。本课属于第三单元《艺术图史》欣赏评述课时，依托2026岭南美版教材14项中国世界自然遗产图文案例，配套申报四大标准、地貌分类图表开展分层教学，建立“美学—地质—生态”三维赏析框架，贴合八年级跨学科学习特点。二、核心素养教学目标1.审美感知：精读教材中九寨沟、黄龙、武陵源、中国丹霞等遗产实景图例，能从形态、色彩、肌理、空间四个美术维度分析自然景观视觉美感，区分不同地貌独有的视觉艺术特征。2.艺术表现：掌握自然景观美术赏析专业术语，能结合教材图例完整描述喀斯特、丹霞、石英砂岩峰林、高原湿地四类地貌的线条、色彩、构图特点，规范完成遗产景观赏析文字梳理。3.创意实践：依托教材遗产名录，自主分类梳理不同地貌类型的代表遗产，提炼各类景观标志性视觉符号，搭建中国世界自然遗产分类赏析图表。4.文化理解：读懂教材世界自然遗产申报四大核心标准，理解中国自然遗产数量全球领先的意义，认识自然景观兼具地质科学价值、自然美学价值与生态保护价值，建立守护本土自然文化瑰宝的意识。三、教学重难点教学重点：掌握教材世界自然遗产四大申报标准，识别教材重点展示的喀斯特、丹霞、峰林、高原湿地四类地貌代表遗产，能从美术视角赏析景观形态、色彩、肌理美感。

教学难点：结合地质成因解读景观独特视觉美学，平衡自然景观科学价值与美术审美赏析，理解自然遗产作为全人类共同艺术瑰宝的文化内涵。四、教学过程（一）导入新课教师投影教材首页黄龙五彩池、武陵源峰林实景大图，同步出示教材开篇世界自然遗产定义段落文字。

师：同学们，屏幕上两处景观都是我国列入名录的世界自然遗产，大家结合教材第一段文字，说一说世界自然遗产和普通风景区有什么本质区别？先默读课本导入文本提取关键信息。

学生自主阅读教材文本后举手作答。

生：教材写明世界自然遗产由联合国教科文组织认定，必须具备突出普遍价值，满足美学、地质、生态、生物多样性四类标准之一，是全人类共享的珍贵自然财富。

师精准梳理教材核心定义板书，随后抛出互动问题：课本统计我国现有多少项世界自然遗产，数量在全球处于什么位置？

生朗读教材数据：截至教材编写年份共14项，数量位居全球第一。

教师板书课题《世界自然遗产——中国篇》，黑板绘制基础分类表格，表格栏目分为地貌类型、代表遗产、核心视觉美感，告知学生本节课将完整研读教材全部遗产案例，按照地貌类别分层赏析。

设计意图：依托教材开篇定义、核心数据建立基础认知，实景大图直观吸引学生注意力，分类表格提前搭建课堂赏析框架，明确本节课分类赏析的学习主线。（二）精读教材理论板块，拆解世界自然遗产四大申报标准教师翻至教材理论知识板块，投影课本标注的四条申报标准，逐条朗读教材配套解读文字，结合师生问答拆解每条标准对应的美学、科学内涵。标准一：自然美学巅峰，拥有超凡自然美景、独特生态奇观

师：课本这条标准侧重美术审美层面，大家想一想，哪些教材案例符合这条标准？结合图例发言。

生：九寨沟五彩海子、黄龙钙华彩池，水体随光线变换丰富色彩，是独有的色彩视觉奇观，满足顶级自然美学标准。

师补充教材解读：景观无需人工修饰，依靠自然力量形成极具冲击力的色彩、空间造型，具备独一无二的视觉艺术美感。标准二：生态过程典范，完整展示生物进化、生态系统演变

师：课本神农架、四川大熊猫栖息地属于这类遗产，这条标准侧重生态价值，从美术视角如何理解生态美学？

生：完整原始森林植被层次丰富，动植物共生形成完整自然画面，植被高低错落形成富有层次的自然构图，充满生命美感。标准三：地质演化见证，保存地球不同阶段典型地质地貌

师：教材丹霞山、澄江化石遗址、武陵源峰林是典型案例，地质运动塑造独特肌理、造型，大家观察丹霞山岩壁肌理有什么美术特征？

生：红色岩壁纵向层理线条清晰，大面积统一暖红色调，赤壁丹崖形成硬朗壮阔的视觉肌理。标准四：生物多样性庇护所，珍稀濒危动植物核心栖息地

师：课本梵净山、可可西里满足这条标准，独特动植物丰富画面视觉元素，黔金丝猴、高原珍稀花卉丰富自然景观细节，构成独特生命画面。

师组织全班综合问答：一处景观想要成为世界自然遗产，只需要景色好看吗？结合四条标准完整总结。

生：不只是视觉美观，还必须同时具备地质、生态、生物多样性至少一类突出全球价值，才能通过联合国评定。

设计意图：逐条精读教材理论标准，搭配课本对应遗产案例问答，打通科学标准与美术审美赏析的关联，解决学生只关注风景好看、忽略遗产综合价值的认知误区。（三）分类研读教材地貌专题案例，分四大类型赏析视觉美学教师按照教材编排顺序，分高原湿地、喀斯特地貌、丹霞地貌、石英砂岩峰林四大板块，投放对应教材完整实景图例，对照表格栏目逐一分析景观形态、色彩、肌理、空间美感，全程穿插师生互动。地貌类型代表遗产核心视觉美感（线条/色彩/肌理）高原钙华湿地九寨沟、黄龙曲线柔和、色彩渐变、肌理细腻温润喀斯特地貌中国南方喀斯特造型圆润奇幻、灰色调多变、钟乳石垂直线条密集丹霞地貌广东丹霞山硬朗直线条、暖红橙色调、赤壁丹崖壮阔肌理石英砂岩峰林湖南武陵源密集竖线构图、虚实结合、缥缈意境板块1：高原钙华湿地——九寨沟、黄龙（教材重点赏析案例）师：先看教材黄龙五彩池实景图，课本标注景观由碳酸钙沉淀形成钙华梯田，从美术角度分析画面色彩与肌理特点。

生：池水蓝、绿、黄分层渐变，梯田层层叠叠形成曲线柔和的重复线条，肌理细腻温润，大面积浅彩构成柔和协调的画面。

师再赏析九寨沟海子图例，教材文字描述水景随光照变换色彩，空间构图有什么特点？

生：湖泊穿插原始森林，水面镜面倒影山林，上下对称构图，树木高低错落形成丰富层次，冷绿色水体搭配深墨色林木，色彩对比柔和雅致。

师互动提问：黄龙、九寨沟曲线梯田、镜面湖泊的柔和线条，带给观者怎样的审美感受？

生：线条舒缓流畅，画面静谧柔和，传递清幽空灵的自然美感。板块2：喀斯特地貌——中国南方喀斯特师：教材展示广西、云南喀斯特峰林溶洞图例，喀斯特山石是流水侵蚀形成，画面造型、线条有什么特点？

生：山峰独立圆润，溶洞内部钟乳石垂直线条密集，明暗光影丰富，山石灰色调层次多变，造型奇幻富有抽象艺术感。板块3：丹霞地貌——广东丹霞山为命名地，教材标志性案例师：课本写丹霞“色如渥丹，灿若明霞”，观察岩壁色彩与造型线条。

生：山体统一暖红橙色调，纵向垂直岩壁形成硬朗直线条，断崖、孤峰错落排布，色彩浓烈厚重，视觉冲击力强。

师对比黄龙柔和曲线，丹霞直线岩壁带来什么截然不同的审美体验？

生：丹霞线条硬朗壮阔，雄浑大气；黄龙曲线柔和静谧，两种地貌线条形成鲜明审美反差。板块4：石英砂岩峰林——湖南武陵源师：教材武陵源三千奇峰图例，笔直细长石峰密集排布，空间构图有什么美术特征？

生：大量等高垂直石峰重复排列，形成密集竖线构图，峰林高低错落，云雾穿插其间虚实结合，留白云雾增添缥缈意境。

教师完善黑板分类表格，将四大地貌的线条、色彩、标志性视觉符号完整对应填写，梳理地貌美学核心差异：曲线柔和湿地、圆润奇幻喀斯特、硬朗红调丹霞、竖线缥缈峰林。

设计意图：严格依照教材案例分类顺序赏析，以线条、色彩、肌理、构图四个美术维度统一赏析逻辑，通过地貌视觉特征对比问答，建立标准化自然景观赏析思路。（四）精读教材特色遗产补充案例，兼顾生态与古生物遗产教师投影教材剩余遗产图例：澄江化石遗址、新疆天山、湖北神农架、梵净山，结合课本文字补充赏析两类特殊遗产。第一类：古生物地质遗产——澄江化石遗址师：课本澄江化石遗址保存寒武纪古生物化石，从美术肌理角度分析岩层画面美感。

生：岩层水平分层线条清晰，化石印刻形成细碎自然纹理，浅灰岩层底色搭配深色生物印记，自带古朴历史肌理美感，是地球千万年演化形成的天然图画。第二类：山地生态复合型遗产——天山、神农架、梵净山师：教材新疆天山图例四季色彩变化，春季花海、夏季绿草、秋季层林、冬季白雪，同一地貌随季节变换形成四套完全不同的色彩画面，具备多变的色彩美学。神农架原始森林植被层次丰富，深浅绿色层层叠加，竖向林木形成丰富空间层次；梵净山孤峰矗立，云雾环绕，大面积云雾留白营造空灵意境。

师抛出互动思考题：复合型山地遗产同时包含山体、植被、珍稀动物，对比单一水景、峰林遗产，构图上有什么优势？

生：景观元素更丰富，山石、林木、云雾、动物多重层次叠加，画面内容饱满，兼具壮阔与细腻两种美感。（五）辨析教材对比图例，梳理不同地貌美学区分要点教师投放教材对比赏析板块三组对照实景图：黄龙钙华曲线vs丹霞岩壁直线；九寨沟冷色水景vs武陵源灰色峰林；喀斯特圆润孤峰vs武陵源笔直石峰。组织全班抢答，结合课本文字说出每组画面线条、色彩、审美气质的差异。

第一组抢答：黄龙以柔和曲线、浅淡冷暖渐变色彩为主，氛围清幽；丹霞以垂直硬朗直线、浓烈红橙色为主，氛围雄浑壮阔。

第二组抢答：九寨沟以大面积蓝绿色水体为主体，画面柔和通透；武陵源以灰色石峰、云雾留白为主，画面缥缈空灵。

教师整合教材全部赏析内容，提炼自然遗产美术赏析四步标准：第一步识别地貌类型；第二步分析线条、肌理；第三步概括主色调；第四步总结整体审美意境。

师互动提问：我们赏析世界自然遗产，是只看画面好不好看，还是要结合地质、生态、美学多重价值综合解读？依据教材四大申报标准回答。

生：需要结合地质成因、生态价值、视觉美学三重维度综合赏析，不能仅以主观喜好评判景观美感。（六）课堂自主分类梳理，依托教材完成遗产分类图表教师分发空白分类梳理图表，栏目包含地貌类型、教材代表遗产、标志性线条、主色调、整体审美意境，要求学生完整翻阅教材全部14项遗产图文，独立完成图表填写，梳理不同自然遗产的视觉美学特征。

学生对照课本图例、文字说明自主填写，教师巡回指导，针对分类混淆、美学特征遗漏学生进行教材页面指引。

混淆丹霞与喀斯特视觉特征学生引导对话：

师：你将丹霞红岩壁归为喀斯特地貌，翻到教材丹霞专题页面，课本明确丹霞以红色垂直断崖为标志，喀斯特是灰色圆润峰林溶洞，对照图例修正分类与色彩特征。

学生翻阅教材图例，修改表格内容。

遗漏生物多样性遗产赏析维度学生引导对话：

师：你填写四川大熊猫栖息地只写了山林色彩，课本标注它是珍稀动物栖息地，赏析还需要补充生命生态美感，完善表格审美意境栏目。

学生补充教材生态相关文字，完善赏析内容。

全程学生独立依托课本完成知识梳理，教师仅指引教材对应图文，不直接给出答案，强化学生自主研读教材赏析案例的能力。（七）课堂小结师：本节课我们完整研读岭南美版2026新教材《世界自然遗产——中国篇》全部理论与实景案例内容。我们首先掌握教材世界自