5古诗两首教学设计

5、古诗两首

主备人：刘炜林执教人：教学目标：

1．会写本课生字，借助教材注释，理解词语在诗中的意思。2、能正确流利地朗读、背诵古诗。

3、读懂古诗句意思，体会作者诗中的哲理；感受作者的心情和诗歌所描绘的意境。

教学重点：1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：感悟品味诗中所蕴含的哲理。

教具准备：课件

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时一、创设情境，导入新课同学们，我们伟大的祖国。有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富。今天我们一起学习第5课《古诗两首》。古诗是中华民族几千年文化的积淀，哪位同学能给大家背诵一首与庐山有关的古诗？（《望庐山瀑布》）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光(播放庐山风光的视频)。请打开课本第22页，齐读古诗《题西林壁》。师：回忆一下我们以前学古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗的方法：大体把握诗意；想象诗歌描述的情境；体会诗人的情感）二、互动合作，自主探究环节一：知诗人、解诗题1、全班一起朗读古诗的题目。2、请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗）3、有关作者苏轼的生平及写作风格。

4、这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

环节二：读诗句、析诗意1、师：现在，你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？这就是我们这节课所要研究的。学生自由读古诗，要求读准读通，读出诗的节奏。横看\成岭\侧成峰，远近\高低\各不同。不识\庐山\真面目，只缘\身在\此山中。2、教师分析了节奏后，学生自由读一遍古诗，感受古诗的节奏。3、学生分组读、分男女诵读古诗，初步感知古诗意思。

三、展示交流，精讲点拨学生再次自由朗读古诗，根据课文注释，理解诗文。1、交流第一、二行诗句

（1）学生汇报对这两句诗的理解。

（2）结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。（3）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）板书：横岭侧峰）2、交流第三、四行诗句。

(1)学生自由表达对这两句诗的理解。

(2)针对学生理解上遇到的困难，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

(3)指导朗读，要求读出作者感慨的语气。

3、教师、学生适时总结出四句古诗的意思。四、巩固拓展，总结升华1、你们知道为什么庐山在作者的眼中会有这么多种变化吗？（作者站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）2、作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，“横看成岭侧成峰”是站在远处看的，而“不识庐山真面目”则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”）3、教师适时小结：作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。所以我们要想对事情有一个全面的了解，就要多听一听其他人的意见。

五、个性诵读，体会哲理

1、教师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才能表达出自己的情感呢？

2、学生自由练习朗读，组内交流体会。

3、引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4、教师示范读5、学生再读，读出诗的韵味。最后齐声吟诵。

6、师：有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲《题西林壁》）

六、板书：题西林壁横看成岭侧成峰（所见）远近高低各不同不识庐山真面目（明理）只缘身在此山中第二课时一、创设情境，导入新课1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，能谈谈你对诗人陆游的了解吗？（出示课件：陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。）3、了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。二、互动合作，自主探究1、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。2、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗：（表明节奏）莫笑\农家\腊酒浑，丰年\留客\足鸡豚。山重\水复\疑无路，柳暗\花明\又一村。师范读，生自由读，生齐读。3、学习"豚"注意:不要在"豚"的上面加点.三、展示交流，精讲点拨(一)学习《游山西村》一、二句：1．出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）（1）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？（2）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？体会山民招待客人时的热情。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐读。（3）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。（4）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。（5）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。（二）学习《游山西村》三、四句：１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。5．在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？请根据提示写话。出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，＿＿＿＿＿＿。（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，＿＿＿＿＿＿。四、巩固拓展，总结升华1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。这首《游山西村