《放风筝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《放风筝》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、学情分析八年级学生已具备基础识谱、节奏听辨与简单歌曲演唱能力，此前课堂接触过少量北方民歌，但对黄河上游宁夏地域音乐、“花儿”小调体裁认知较为薄弱。学生思维活跃，乐于参与律动、小组讨论、创编等互动活动，但存在两处典型学习难点：一是对民歌长拖腔、方言衬词的音准把控容易失准；二是难以自主区分黄河流域不同地域民歌的旋律、节奏风格差异。同时学生习惯于碎片化听歌，缺少结合民俗生活解读民歌的意识。本课依托单元“黄河流域民间音乐”主线，以生活化踏青放风筝民俗为切入点，借助图谱、问答、分段模唱降低学习难度，引导学生从听觉、演唱、文化三层深度感知西北民歌特色，落实四大音乐核心素养。二、核心素养教学目标1.审美感知

(1)完整聆听歌曲，捕捉轻快舒展、灵动愉悦的整体情绪，区分主歌叙事短句与衬词拖腔长句的旋律线条差异；

(2)识别五声徵调式明亮柔和的音色特点，分辨附点节奏、下滑装饰音、悠长拖腔等标志性宁夏花儿音乐要素；

(3)借助情绪图谱记录歌曲强弱起伏，能结合旋律联想春日踏青、空中放风筝的动态画面。2.艺术表现

(1)精准识读教材简谱，完整流畅演唱全曲，攻克衬词长拖腔气息、下滑音装饰音两大演唱难点，咬字贴合西北方言质朴韵味；

(2)演唱层次清晰：主歌轻快灵动，衬词拖腔气息绵长舒缓，强弱随歌词意境自然变化，避免生硬喊唱；

(3)小组合作完成领唱+齐唱、简单肢体律动两种演绎形式，配合沙锤、碰铃等打击乐器设计简易伴奏。3.创意实践

(1)小组绘制《放风筝》曲式结构图，标注段落、节奏、衬词、情绪关键词；

(2)结合教材民俗拓展内容，创编8小节春日踏青短句，搭配歌曲核心旋律即兴哼唱；

(3)对比河北版《放风筝》片段音频，自主梳理两首同名民歌旋律、节奏、情绪的区别，形成简易赏析笔记。4.文化理解

(1)读懂教材文本，明确作品为宁夏黄河流域经典花儿小调，知晓春日放风筝是西北传统民俗活动；

(2)理解衬词、拖腔是西北花儿典型创作手法，体会民歌源于百姓日常游玩生活的创作逻辑；

(3)感受黄河上游人民质朴乐观的生活态度，建立对黄河流域多元民间音乐的喜爱与文化认同。三、教学重难点1.教学重点

(1)完整、富有地域韵味演唱《放风筝》，把握花儿小调轻快舒展的整体演唱风格；

(2)拆解教材二段体曲式，分析附点节奏、下滑音、长拖腔如何塑造踏青放风筝的欢乐场景；

(3)结合教材民俗文字，理解宁夏花儿与当地百姓春日生活、黄河地域文化的关联。2.教学难点

(1)衬词段落超长拖腔气息稳定支撑，下滑装饰音演唱自然流畅，不生硬刻意；

(2)区分“叙事歌词”与“抒情衬词”的音色、力度对比，做到以声绘景；

(3)建立地域音乐对比思维，自主辨析黄河上游宁夏花儿与华北平原小调的风格差异。四、教学过程（一）民俗情境导入，锚定单元黄河文化主题1.教师活动：课件展示黄河上游宁夏平原春日风光、百姓郊外放风筝实拍图，播放10秒歌曲前奏，朗读教材单元导语原文：“奔腾黄河滋养沿岸万千百姓，不同河段孕育风格各异的民间歌曲，本单元我们走进黄河沿线，聆听各地劳动人民传唱百年的生活之歌，今天首先学习黄河上游宁夏花儿小调《放风筝》。”师问1：大家在春天有没有郊外放风筝的经历？放风筝时你的心情是怎样的？生预设回答：有，很轻松、开心，看着风筝飞上天觉得自在愉悦。师问2：我们今天学习的这首民歌，是黄河宁夏段百姓踏青时传唱的小调，大家猜一猜歌曲旋律会是急促热烈，还是舒缓轻快？生自由发言，教师不直接给出答案，留存悬念进入聆听环节。2.设计意图：依托教材单元主题导入，以学生真实生活经历搭建音乐与民俗的桥梁，通过设问激发好奇心，初步建立“民歌记录百姓日常”的认知，自然引出本课学习曲目。（二）完整初听，梳理教材作品基础信息1.播放原版宁夏花儿《放风筝》完整录音，下发《民歌基础感知记录表》图表，表格维度：地域、调式、节拍、整体情绪、特色音乐要素，学生同步填写。师问1：结合表格记录，这首民歌节拍以2/4拍为主，大量使用附点节奏，附点节奏带给你怎样的听觉感受？生答：节奏轻快跳跃，像走路、奔跑、风筝在空中轻轻晃动的感觉。师问2：教材标注本曲属于“花儿小调”，大家听完发现歌曲里有很多无实义长衬词，这些衬词起到什么作用？学生分组讨论后分享，教师结合教材文字补充：衬词是西北花儿标志性特征，用来抒发游玩时舒展、畅快的心情。2.教材背景文本深度解读：逐句朗读教材配套介绍文字：“《放风筝》流传于宁夏黄河灌区，属于北方花儿小调。当地百姓自古有清明、春日结伴郊外放风筝的习俗，百姓借踏青游玩场景创作歌曲，用悠长拖腔、灵动附点旋律描绘春风拂面、风筝高飞的画面，曲调质朴柔和，充满生活情趣。”互动提问：黄河上游宁夏平原开阔平坦，这样的地理环境会对当地民歌旋律产生什么影响？生总结：地势开阔，旋律线条舒展绵长，多用长音、拖腔，听感通透放松。3.设计意图：以表格工具规范聆听记录，完整解读教材官方文本，结合地域地理设问打通自然环境与音乐风格的联系，同步落实审美感知、文化理解基础目标。（三）分段拆解教材简谱，分层攻克演唱难点1.A段主歌（教材叙事段落：三月里来是清明，姐妹二人去踏青）讲解与互动(1)投影教材完整简谱，圈画核心节奏难点：八分附点节奏、连续短句。教师钢琴慢速弹奏A段主旋律，分句范唱。

师提问：主歌歌词一句一事，讲述姐妹踏青出门的过程，旋律短句短小跳跃，我们演唱时速度、力度要如何处理？

生答：速度稍轻快，力度轻柔，模拟边走边说笑的轻松状态。(2)分层练习：全体拍手打2/4拍，单独朗读附点节奏歌词，分句跟琴模唱；针对咬字进行指导，融入西北方言平直质朴的发音特点，避免演唱过于华丽。

师针对性互动：很多同学演唱时附点节奏容易唱平均，谁能示范正确的长短节奏对比？邀请学生上台示范，全班纠正统一。(3)教材文本解读：逐句分析主歌歌词，以叙事手法交代时间、人物、活动，旋律级进为主，起伏较小，贴合边走边聊的生活化场景。2.B段衬词抒情段（教材长拖腔段落）讲解与互动(1)课件出示旋律线条对比图表：左侧A段线条短、起伏小；右侧B段旋律大幅上行，搭配多拍长拖腔、下滑装饰音。

师问：对比两段旋律线条，衬词段落旋律拉高、音符拉长，对应放风筝时怎样的画面与心情？

生预设回答：风筝飞上高空，视野开阔，内心畅快放松，情绪更加舒展。(2)难点专项训练：教师示范长拖腔气息控制方法，要求学生腰腹持续送气，下滑音轻柔自然下滑，不刻意加重；全班起立深呼吸，分段练习衬词长句。

小组讨论互动：衬词段落拖腔过长，容易出现气息不足、音准下滑，小组交流分享气息保持小技巧，每组推选代表分享。(3)教材知识点讲解：教材明确标注“下滑装饰音、自由拖腔为宁夏花儿典型音乐记号”，是区分黄河上游花儿与下游小调的核心标识，演唱时不能删减装饰音。3.段落衔接整合练习教师完整弹奏全曲，引导学生关注A段到B段的力度渐变，主歌mf轻柔过渡至衬词f舒展，完整连贯演唱两段。设计意图：严格依托教材简谱分段教学，运用旋律对比图表直观呈现段落差异，通过师问生答、小组互助解决节奏、气息、装饰音三大演唱难点；同步结合教材歌词、乐理知识点解读，将演唱技能训练与审美赏析融为一体，落实艺术表现素养。（四）完整演唱实践+创意创编活动1.整体合唱排练：跟随钢琴完整演唱全曲，统一换气点、装饰音处理、衬词拖腔长度，针对薄弱乐句反复打磨。师互动点评：现在我们尝试两种演唱形式，一组领唱主歌，全班齐唱衬词，感受层次变化；再搭配沙锤轻敲附点节奏伴奏，烘托春日欢快氛围。各组依次展示，全班互评演唱韵味。2.对比案例赏析拓展：播放河北平原版《放风筝》片段音频，下发简易对比表格，学生从地域、旋律长短、节奏疏密、情绪四维度填写差异。师引导思辨提问：同样名为《放风筝》，宁夏版本舒展绵长，河北版本紧凑活泼，为什么两首民歌风格差距明显？学生结合黄河上、下游地理环境、百姓生活习惯总结：上游平原开阔，旋律悠长；下游人口密集，小调节奏紧凑，民歌贴合本地生活风貌。3.创意实践任务：以四人小组为单位，结合春日踏青、放风筝场景，为歌曲创编简单抬手、扬臂模拟风筝起飞的肢体律动，分组上台展示。4.设计意图：完整演唱夯实课堂重点，同名民歌对比案例拓宽学生音乐视野，创意律动调动全员参与，在实践中深化对花儿小调风格的感知，落实创意实践核心素养。（五）拓展思辨，深化黄河民间音乐文化认知1.课堂小型分享：邀请学生结合教材民俗内容，分享自己了解到的春日传统民俗，说说民歌如何记录普通人的休闲生活。师总结引导：黄河流域每一段河流，都孕育贴合当地生活的民歌，游玩、劳动、节庆都是民歌创作的素材。2.课后任务布置：背诵演唱《放风筝》，搜集1首其他宁夏花儿作品，下节课交流聆听。3.设计意图：跳出单纯学唱局限，引导学生建立“音乐扎根地域生活”的文化观念，完成美育价值升华，衔接单元后续课时学习。五、课堂小结本节课我们依托粤教花城版新教材完整学习了黄河上游宁夏花儿小调《放风筝》。我们梳理了作品春日踏青放风筝的民俗创作背景，拆解二段体曲式结构，重点掌握了附点节奏、下滑装饰音、长拖腔三