教育与活动指导（下篇共上下2篇）474

任课老师：了解社会认知的基本概念理解儿童认知发展的影响因素了解学前儿童社会环境和社会规则认知的主要内容学习目标掌握学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标掌握学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则学习目标掌握学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法掌握学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计原则并能够设计相应的教育活动学习目标知识结构图目录contents学前儿童社会环境和社会规则教育概述学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与实施学前儿童社会环境和社会规则教育概述评估调整自我评估环境分析落实计划社会规则是一种社会经验。儿童的社会化是个体在一定的社会环境中，通过与环境的相互作用，不断地由一个自然人发展为一个社会人的过程。儿童由最初的生物实体成长为社会个体，始终处于社会的大环境中，为了适应社会环境，就需要接受和掌握社会规则，这是儿童的社会化并形成相应品德的必要手段和途径。社会规则的接受具有独特性，它不同于知识的学习和技能的掌握，不仅涉及是否理解、掌握、会用，同时还涉及愿不愿意的问题。一、学前儿童社会环境和社会规则认知学前儿童社会环境认知教育能够帮助学前儿童在与社会环境的相互作用中，不断地学习或修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐与平衡的过程，也是引导学前儿童逐步接受所在社会群体的生活方式、行为规范和价值观的过程。学前儿童社会规则认知教育主要是指引导学前儿童了解、感受并最终学会遵守最基本的社会规则与行为规范的教育。社会规则与行为规范是确保群体中每位成员有序行动、和谐共处、愉悦发展的必要章程或指南，是社会成员应该共同遵守的行为准则或要求。一、学前儿童社会环境和社会规则认知一、学前儿童社会环境和社会规则认知社会性社会认知概述儿童认知发展的影响因素社会环境认知社会规则认知社会规则与行为规范能引导成员做出符合群体认同的行为，帮助成员融入群体，适应社会生活。社会认知一方面包含了个人对自己和他人的内在心理过程或者特征的认知，如对人的意图、态度、情绪等的知觉和判断；另一方面包括对人的外在社会行为、人际关系、社会组织的认知，如对友谊、道德、社会制度的认知、理解和期望。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰说，儿童是在这样一种情况下构建他们的知识的：当现有思维水平遇到新知识的挑战，而这种新知识又与他们的智力发展存在差异的时候。这种挑战往往来源于他们与周围环境的接触。（一）社会认知概述皮亚杰认为，影响儿童认知发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个因素。（二）儿童认知发展的影响因素成熟社会环境物理环境平衡成熟主要是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。儿童的某些行为模式的出现依赖于一定的躯体结构和神经系统的机能。生理上的成熟为儿童的某些认知活动提供了必要的条件。但是，单靠成熟本身并不能使儿童获得认知方面的发展。（二）儿童认知发展的影响因素1.成熟

物理环境是指个体在与物体的相互作用中所获得的经验，这种经验不同于社会经验。皮亚杰把这种经验分为两类在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调的作用），而非来源于物体。皮亚杰认为，物理环境是影响儿童发展的一个重要的必要因素，但它不起决定性作用。（二）儿童认知发展的影响因素2.物理环境

物理的经验个体作用于物体，获得物体的特性逻辑-数理的经验个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果。S社会环境包括社会生活、文化教育、语言等。它同样也是儿童心理发展的必要条件，而不是充分条件。皮亚杰认为，环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，并不能对儿童的心理发展起决定性的作用。（二）儿童认知发展的影响因素3.社会环境

皮亚杰认为心理发展中最重要的，即决定性因素是平衡或自我调节。他指出，平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，它才是儿童心理发展的决定因素。这种平衡并不是一种静态的平衡，而是动态的平衡，具有自我调节的作用。通过这种动态平衡实现儿童心理结构的不断发展。（二）儿童认知发展的影响因素4.平衡（自我调节）

儿童从出生就开始了社会化的过程。儿童正是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的，其发展在很大程度上取决于他直接或间接交往的一切人及相互间的关系。社会环境提供了关于这个世界的重要信息，学会与他人友好相处、分享、轮流、等待、合作以及解决人与人之间的问题，将有助于儿童成长为具有良好适应性和社交技能的人。而所有这些都是在社会环境中，通过与他人的交往实现的。（三）社会环境认知学前儿童对社会环境的认知，主要包括对家庭、幼儿园、所在社区、社会机构、家乡、民族和祖国，以及世界上其他国家的认知。根据与学前儿童自身密切程度的不同，学前儿童社会环境认知大体分为两个部分，一是对身边环境的认知，二是对社会环境的认知。（三）社会环境认知学前儿童社会环境认知身边环境认知社会环境认知学前儿童对身边环境的认知主要包括对家庭、幼儿园、社区的认知。对学前儿童社会环境的认知教育，应结合学前儿童的年龄特点循序渐进地展开。（三）社会环境认知1.学前儿童对身边环境的认知对家庭的认知A对幼儿园的认知对社区的认知BC（1）对家庭的认知对学前儿童家庭的认知教育主要包含以下三个方面：了解家庭成员及其相互之间的关系；了解家庭的基本设施、生活用品，以及家庭的基本信息；了解家庭生活的一般规则与常识，如知道家庭成员的称呼和姓名及其与自己的关系、记忆常用的手机号码、尊敬长辈等。（三）社会环境认知1.学前儿童对身边环境的认知（2）对幼儿园的认知对学前儿童幼儿园的认知教育包括：知道幼儿园的园址和名称；知道幼儿园中的工作人员及其与自己的关系；知道幼儿园的环境和设施；知道幼儿园的一般行为规范；知道自己所在的班级和小组，形成初步的集体意识和角色行为。（三）社会环境认知1.学前儿童对身边环境的认知（3）对社区的认知对学前儿童社区的认知教育包括：了解并能说出自己家所居住的社区，如所在市区、小区名称，知道附近的建筑标志；认识社区附近的公共设施，了解这些公共设施与人们生活的关系、能够给人们带来的帮助；认识公共场所和公共服务的常见标志，如交通标志、安全标志、设施标志、消防器具标志等；知道常用的紧急呼救电话，如110、119、120等。（三）社会环境认知1.学前儿童对身边环境的认知学前儿童对社会环境的认知主要包括对家乡、民族、祖国的认知，对社会机构的认知，对人与环境的关系认知。（三）社会环境认知2.学前儿童对社会环境的认知对祖国、民族、家乡的认知A对社会机构的认知对人与环境的关系认知BC（1）对祖国、民族、家乡的认知对祖国、民族的认知教育包括：引导学前儿童认识国旗、国徽、国歌、首都，懂得它们就是祖国的标志，要尊敬这些标志；了解行政区划，知道祖国有辽阔的疆土；了解民族；了解并且感受、喜爱祖国的文化传统和风俗习惯，如戏剧、文字、传统节日、饮食习惯等；为英雄人物、历史传说和祖国对世界的贡献感到骄傲。对家乡的认知教育包括：初步了解自己的家乡，知道家乡的名胜古迹、风情习俗、标志性的建筑、人物传说、特产等，并因此感到骄傲，产生热爱家乡的情感。（三）社会环境认知2.学前儿童对社会环境的认知（2）对社会机构的认知对社会机构的认知包括知道医院、邮局、商场、超市、餐厅、理发店、银行、消防站、动物园、公园、影剧院、博物馆等的名称，场所设施的名称和构造，相关职业的名称，相关职业的具体工作及与自己的关系等。（3）对人与环境的关系认知对人与环境的关系认知包括了解医院、邮局等环境中的设施，人、职业、工作与自己的关系。（三）社会环境认知2.学前儿童对社会环境的认知规则是儿童建立安全感和认识世界的一种工具。从发展心理学角度讲，对规则的认知是儿童社会认知发展的一个重要方面。规则不仅不会限制儿童的发展，还会给儿童的发展带来安全感。社会规则是人们在社会生活学习和工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，它是人与人之间、组织与人之间、组织与组织之间彼此的约定。（四）社会规则认知社会规则在社会生活中起着非常重要的作用，一个社会要有组织、有秩序并能够健康、协调地发展就需要有完备的行为准则、规章制度、道德法律和价值标准等社会规则。而遵守社会规则是一个人立足于社会所必须具备的基本素质。儿童是未来的社会成员儿童的社会规则意识也关系到整个社会规则的建立和遵守。同时，儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应能力的基本内涵，也关系到儿童未来事业成功和个人生活的幸福。（四）社会规则认知社会规则认知是学前儿童社会性发展的重要组成部分，是学前儿童作为“自然人”向“社会人”的转变过程中必须形成并发展的认知因素，也是衡量儿童社会化发展的主要维度之一。儿童社会规则认知水平对儿童与同伴的关系发展和未来社会行为发展具有重要意义。因此，儿童早期的社会规则意识的培养应该受到重视。（四）社会规则认知安全感是心理健康的基础，有安全感的幼儿才能有自信和自尊，才能与他人建立信任的人际关系，积极挖掘自身的潜能。而缺乏安全感的幼儿更多地会感知到孤独和被拒绝，对他人通常持有不信任、嫉妒、傲慢甚至仇恨和敌视的态度，行为上也更容易出现逃避、退缩或攻击性的行为，较难建立良好的人际关系。缺乏安全感也是多种心理疾病的诱因之一。（四）社会规则认知资料链接：学前儿童安全感的表现1.安全感高的孩子的主要表现（1）愿意表达自己的意见；（2）对自己的评价高；（3）愿意和别人亲近；（4）遇到新鲜事物主动去接触。（四）社会规则认知资料链接：学前儿童安全感的表现2.安全感低的孩子的主要表现（1）拒绝和陌生人交往；（2）对新鲜事物没有探索欲；（3）对陌生人和陌生环境感到害怕；（4）不敢一个人在家；（5）不愿意或不敢和同学说话；（6）发生矛盾时退缩；（7）不喜欢学校，不愿意上学。（四）社会规则认知资料链接：学前儿童安全感的表现学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施应依据学前儿童教育发展水平和学前儿童教育的培养目标要求，以学前儿童教育的国家相关政策法规为指导，从学前儿童实际社会认知水平出发，密切结合本地区教育实际情况，确定学前儿童社会环境和社会规则教育活动的基本要求。二、学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施在学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动中，应充分体现学前儿童在社会化过程中的主体性和主动地位，营造和谐自由、宽松民主的社会氛用。学前儿童在此情境中，主动参与社会活动，从而形成对社会环境的正确认知，在幼儿园各项活动中构建社会规范意识。二、学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施幼儿教师应鼓励学前儿童与环境积极互动，精心选择和设计社会活动环境，充分发挥学前儿童社会认知的主动性和积极性，将游戏活动、社会生活体验和游戏体验作为儿童社会环境和社会规则认知生成的途径。二、学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施二、学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施学前儿童社会环境和社会规则认知教育的目标学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法132学前儿童社会教育的总目标是社会教育所期望的最终结果，是学前阶段社会教育任务和要求的总和，是对幼儿社会教育目标最为概括的陈述。学前儿童社会教育的总目标包括：（1）能主动地参与各项活动，有自信心；（2）乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感（5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的目标（一）1.学前儿童社会教育的总目标教师要了解学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标，才能有效地开展教育活动。其具体教育目标如下：（1）儿童能够清楚地认识自已与家人之间的关系，明白父母师长对自己的养育和培育之恩；（2）儿童应初步了解家庭和幼儿园的地理位置和结构，熟悉与自己有密切关系的人之间的关系；（3）引导学前儿童初步了解并掌握生活中的基本规则，如交通规则、公共行为规范基本公共卫生规则、幼儿园行为规范等；学前儿童社会环境和社会规则认知教育的目标（一）2.学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标教师要了解学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标，才能有效地开展教育活动。其具体教育目标如下：（4）培养学前儿童的劳动意识，理解劳动的意义，尊重他人的劳动成果，培养学前儿童热爱劳动的感情；（5）培养学前儿童的环保意识，使其了解环境保护的意义和必要性，争做环保小卫士；（6）培养学前儿童树立正确的价值观，明辨是非，培养其初步的是非观和爱憎感。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的目标（一）2.学前儿童社会环境和社会规则认知教育活动的目标国内外学者的相关理论及研究表明，学前儿童接受社会规范的水平大致分为三种：服从水平、模仿水平和理解水平。学前儿童对于社会规则的接受程度主要处于服从水平和模仿水平，因此，在对学前儿童进行社会环境和社会规则认知教育时，应遵循以下原则。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）生活化原则活动性原则直观性原则1.生活化原则基于学前儿童心理、生理的特点，对学前儿童的教育要特别注重生活化。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）教育生活化将富有教育意义的生活内容纳入幼儿园课程。与生活教育化将学前几童日常生活中已获得的原有经验加以系统化、完整化和条理化，在幼儿生活中适时引导，促进学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施。S1.生活化原则在教育实施的过程中要引导学前儿童认识社会环境。首先，应引导学前儿童认识常见的、真实的、周围发生的感人社会现象和容易参与的社会活动，逐渐在学前儿童心中形成亲切的幼儿园、可爱的家乡、伟大的祖国等美好印象。其次，认知教育要尽量与学前儿童已获得的经验相结合。随着学前儿童认知范围的不断扩大，他们逐步了解各种社会设施的作用，从而逐渐形成对劳动者的尊敬和感激之情。最后，不同地区的幼儿园可以根据本地区的实际情况选择不同的教育素材，以地标性场所为素材都可以对当地儿童进行热爱家乡、热爱祖国的社会环境教育。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）2.活动性原则活动是儿童发展的基础和源泉。学前儿童认知的直觉行动性与形象性的方式和特点!决定了他们需要通过活动去接触各种事物和现象，通过与他人交往、实际操作物体，才能逐渐积累经验，获得真知。离开了活动，就无法实现儿童的发展。在对学前儿童进行社会环境和社会规则认知教育时，应从儿童的身心发展规律出发，让儿童直接感知、获取直接经验。不能只让儿童看和听，应使用多种方法，引导学前儿童主动活动。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）2.活动性原则活动性原则是指在社会环境和社会规则教育教学活动中，通过让学前儿童在主动的活动中来学习并获得发展。在社会环境和社会规则教育教学活动中，学前儿童在他们原有的发展水平上，通过与社会环境相互作用，与教师和同伴交流互动，构建他们自身的认知结构，发展其智力，体验和理解自我与他人之间的关系和感情。因此，活动性对学前儿童的学习、发展与成长是非常重要的。幼儿园教师在进行教学时，应注意以活动为基础展开教育教学活动。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）3.直观性原则直观性原则是教学原则之一，是指在教学中引导学前儿童直接感知事物、模型或通过教师的语言形象地描述学习对象，使学前儿童获得感性认识。直观性反映了从感性到理性的认识发展规律。运用这一原则能促使具体形象与抽象概念相结合，减少儿童理解抽象概念的困难；能激发儿童的学习兴趣和热情；有助于发展学前儿童的观察能力、形象思维能力，促进儿童对知识的理解巩固。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）3.直观性原则由于学前儿童思维的具体形象性和第一信号系统占优势，所以他们只有在获得丰富的感性经验的基础上才能理解事物。直观性原则在幼儿园社会环境与社会规则教育活动中具有特殊意义。由于学前儿童生活经验贫乏，主要通过感官来认识周围的环境，通过直接感知认识周围事物，形成表象并发展为初级的概念。幼儿园教师在进行教学活动时不能采用教师讲授、学生倾听的方式，应根据学前儿童不同年龄阶段的身心发展水平，运用各种形式的直观教学手段，通过具体直观的活动，使学前儿童更快地获得各种知识经验。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）3.直观性原则可见，对社会环境和社会规则认知教育活动内容的选择应尽可能从学前儿童的生活经验与生活实际出发，选择那些能丰富学前儿童生活经验的内容，让学前儿童的社会教育回归到真实生活。换言之，教育活动要选择和利用那些与学前儿童生活有密切联系的、具体的社会环境来开展活动。通过具体的活动安排使学前儿童对社会环境和社会规则的认识更为直观，获得更为有效的知识。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施原则（二）1.通过环境创设对学前儿童进行社会环境规则教育《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境对人的影响是非常明显的。人类的不断进步与发展，与周围环境密切相关。学前儿童的健康成长与发展，更要依靠环境的特殊作用.因此，创设良好的教育环境，促进儿童身心健康的发展，是幼儿园的重点工作。幼儿园环境创设常见的方法主要有绘画、手工及二者相结合的运用等。下面主要从户外环境和室内环境两个方面来介绍环境创设的实施方法和途径。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）1

户外环境的创设2

室内环境的创设3

材料的选择与设计1.通过环境创设对学前儿童进行社会环境规则教育1）户外环境的创设幼儿园户外环境可划分为三大区域：学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）主要供儿童做操、上体育课、进行各种游戏活动等，要求场地宽阔平整。活动区可供幼儿种植蔬菜、花草，喂养小动物等。种植养殖区需要放置各种儿童活动器械与设备，如滑梯、秋千、平衡木、爬网架、跷跷板、攀登架等，以供幼儿练习和发展肢体动作，锻炼身体活动能力。设施区1.通过环境创设对学前儿童进行社会环境规则教育1）户外环境的创设幼儿园户外环境是学前儿童进行奔跑、跳跃、攀登等较剧烈运动的场所。因此，户外环境的创设首先要注意地面的安全性。一般来说，地面以坚实平坦的土地、沙地、草地为宜，这样的地面可以减少跑跳活动对脑部造成的震荡，同时比较安全。水泥地面过于坚硬，不适宜作为户外活动场地地面。幼儿园设置儿童活动器械与设备的目的除了促进学前儿童的肌肉机能、锻炼体魄外，还可培养学前儿童灵活机敏的思维能力以及与他人合作相处的能力。在选购儿童活动器械与设备时，须以设施设备的安全、坚固耐用为基础，同时也应考虑趣味性和功能性要适合学前儿童的身心发展规律。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）2）室内环境的创设足够的空间是学前儿童在室内开展各类活动的必要条件。相关研究表明，过于拥挤的环境会增加儿童的攻击行为，减少儿童的社会性交往活动，使不主动参与活动的儿童人数增加。环境的结构是环境各部分之间形成的相互关联。对空间的合理安排与利用可形成良好的环境结构，对幼儿的行为产生积极的影响。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）2）室内环境的创设一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）A活动区数量、面积适宜B减少各活动区之间的相互干扰C物品的摆放应方便学前儿童取用和走动D活动区的规则要清楚明确2）室内环境的创设一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）A活动区数量、面积适宜幼儿园活动区也称活动角、游戏区或兴趣中心、学习区，是指一个有规划且多样性的游戏、学习环境。学前儿童能够在这里根据自己的兴趣、能力与发展阶段，有效且系统地完成学习活动，达到一定的学习或活动目标。活动区的设置需首先考虑儿童活动的实际需要与效果。要综合活动室的面积、儿童人数及教学活动的客观需要来设置活动区，灵活确定活动区的数量。2）室内环境的创设一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）B减少各活动区之间的相互干扰由于各活动区的功能不同，在设置活动区时，动静区域应合理划分，避免相互干扰。明确活动区的范围有助于学前儿童遵守规则。作为分隔物的橱架的高度和间隔距离，应尽量以不阻碍成年人的视线为原则。活动区内的“交通路线”力求畅通，避免儿童在变换区域时产生拥挤、碰撞等情况。房间门口如盟洗室、大门、阳台门等附近最好不要设置活动区。2）室内环境的创设一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）C物品的摆放应方便学前儿童取用和走动活动区内设施的布置及物品的摆放应以方便学前儿童取用和走动为原则。桌椅摆放的位置应尽量靠近玩具与用品的橱架，这样可尽量避免幼儿因长距离取用或放置玩具时，掉了玩具而需俯身捡起造成的秩序混乱。每组桌椅之间须预留约0.6米宽的通道，以便儿童走动及取用物品玩具。2）室内环境的创设一个结构良好的室内环境应符合以下标准：

学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）D活动区的规则要清楚明确活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任不管，创设活动区时必须考虑规则的建立。幼儿园教师应妥善利用环境来暗示规则。对于活动区人数的规则，可采用进门挂牌等方法。材料的使用规则也可以通过环境来提示。3）材料的选择与设计材料是环境创设的重要支撑。确定活动区后，幼儿园教师就要进行活动材料的选择和收集。材料是教育意图的物质载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式决定了学前儿童可能获得怎样的学习和游戏经验。活动材料往往需要根据儿童不同年龄阶段的能力和特点适当加以选择。当幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意图时，材料更应该做相应的调整，应满足幼儿活动的需要，符合幼儿的年龄特点，支持每个学前儿童有效地探索和学习。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）综上所述，幼儿园环境创设应达到以下基本要求：学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）1234活动区域安全整洁活动空间安排合理有序活动材料丰富多样可以满足不同幼儿的兴趣与需要环境具有探索性满足学前儿童身心发展的需要美感与儿童兴趣的和谐统一52.通过专门的教育活动对学前儿童进行社会环境规则教育对学前儿童进行社会环境规则教育的目的是帮助学前儿童积累社会生活经验，以便学前儿童能更好地融入集体学习和生活，最终成为一个合格的社会人。学前儿童社会规则认知主要包括对社会道德规则的认知和对社会习俗规则的认知两部分，具体表现为儿童对基本道德规范、文明礼貌规范、公共场所行为规范等的认识和理解。幼儿园教师通过组织专门的社会环境和社会规则教育活动，可以有计划、有针对性地对学前儿童进行社会认知教育。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）2.通过专门的教育活动对学前儿童进行社会环境规则教育学前儿童社会认知教育活动可根据学前儿童社会教育的目标、学前儿童社会性发展的实际情况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有步骤地引导学前儿童提高社会认知能力。学前儿童社会认知教育活动是一项有计划的活动，学前儿童对社会环境和社会规则的认知是一系列较复杂的心理活动过程，具有自身的特点和发展规律。因此，幼儿园教师要努力组织好专门的社会环境和社会规则教育活动，让学前儿童有集中学习社会环境特点和社会行为规则的机会。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）2.通过专门的教育活动对学前儿童进行社会环境规则教育具体来说，学前儿童教师可以从以下三方面入手。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）游戏规则应与社会规则一致让学前儿童在游戏中体验社会角色在游戏等专门性活动中渗透社会认知教育（1）（2）（3）（1）在游戏等专门性活动中渗透社会认知教育在游戏活动中，学前儿童教师不仅要注重培养学前儿童的行为习惯，还要渗透社会环境和社会规则认知教育。例如，在游戏活动中着重观察学前儿童能否遵守相应规则，司时应选取适当的时机对规则的具体内容进行详细介绍，加深学前儿童的理解。（2）让学前儿童在游戏中体验社会角色角色扮演游戏是学前儿童非常喜爱的游戏。常见的角色游戏如“过家家”，学前儿童在游戏中往往自发地模仿父母的角色，并获得最初的关于家庭成员职责的社会认知。学前儿童在社会职业角色游戏中常常扮演的有警察、医生、护士、消防员、教师、银行职员等职业角色。在学前儿童进行角色扮演游戏时，教师应着重关注其角色行为，并对社会中的不同职业在游戏开始前进行讲解，游戏结束后进行补充，便于学前儿童在体验角色扮演游戏的同时获得更多的社会知识。（3）游戏规则应与社会规则一致学前儿童要顺利开展游戏，就必须对游戏规则有所认知，遵守游戏规则，而游戏场景大多来源于社会规则认知和生活经验。学前儿童教师有必要社会规则引入游戏，通过各种游戏帮助学前儿童学习和理解这些规则。在游戏中，学前儿童之间的相与交往有利于他们察觉他人的情绪，发现他人的行为，并由此推测他人的观点和想法，从而更好地发展观点采择能力。3.将社会环境和社会规则教育渗透到各领域的教学活动中学前儿童社会性的发展不是孤立的，必然是在学习、生活、游戏中融合进步，是将认识纳入其整个的经验体系中的。各领域的教学活动也是引导学前儿童进行社会环境和社会规则教育的途径。学前儿童社会认知教育与其生活环境、经常出入的社会场所等密不可分，因此学前儿童教师可以在幼儿园一日活动或外出活动中的各种时机与情境中进行随机教育，引导学前儿童正确认知社会环境和社会规则。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）3.将社会环境和社会规则教育渗透到各领域的教学活动中

学前儿童社会性的发展不是孤立的，必然是在学习、生活、游戏中融合进步，是将认识纳入其整个的经验体系中的。各领域的教学活动也是引导学前儿童进行社会环境和社会规则教育的途径。学前儿童社会认知教育与其生活环境、经常出入的社会场所等密不可分，因此学前儿童教师可以在幼儿园一日活动或外出活动中的各种时机与情境中进行随机教育，引导学前儿童正确认知社会环境和社会规则。要做到这一点，教师除了要理解学前儿童社会认知的发展规律，自己也要具备社会规则、社会角色和社会事件的知识。只有在充分准备的情况下，才能随时发现新问题、解决新问题，将相关的社会知识适时地传递给学前儿童。学前儿童社会环境和社会规则认知教育的实施方法（三）学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计与实施评估调整自我评估环境分析落实计划幼儿园社会环境和社会规则教育活动的内容、目标、对象的特殊性，在活动的设计过程中都应该有所反映。教师如果注意教育方法的灵活运用，往往能够起到事半功倍的教育效果。社会教育活动是发展学前儿童的社会性品质，促进学前儿童社会化的重要途径。学前儿童通过社会教育活动，不断增强对社会生活的认识，掌握社会生活和社会行为规范，形成良好的社会性品质，为适应社会生活奠定基础。评估调整自我评估环境分析落实计划学前儿童社会环境和社会规则教育活动旨在通过提供有目的、有计划的社会活动，让学前儿童在活动中相互学习、相互交往、共同合作，让学前儿童获取社会生活经验，促进他们自我意识的形成，发展他们的交往与合作能力，增进对社会和世界的认识。社会教育活动设计的关键在于引导幼儿参加各种集体活动，在人际活动中学习，同时加强与家庭和社区的合作。一、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计社会环境和社会规则因其所处地域、功能和用途不同而呈现出不同的特点。学前儿童社会环境和社会规则教育活动的设计，除了要结合学前儿童的生活需要以外，还要从扩展儿童视野、丰富儿童社会认知的角度，有意识地引导学前儿童了解和认识社会，激发儿童兴趣，从而培养儿童良好的社会情感。发展性原则以学前儿童为本适宜性原则整合性原则2341以学前儿童为本是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，教育活动的主体是学前儿童，设计的出发点是学前儿童，设计的归宿点也是学前儿童，要以学前儿童为中心设计教育活动。学前儿童教育活动是儿童的自主活动，活动的主体是儿童而不是教师，教师是活动的支持者、合作者和引导者、促进者。（一）以学前儿童为本因此，设计学前儿童社会环境和社会规则教育活动时，教师应将设计的关注点放在学前儿童身上，而不是教育的目标或内容上；应将教育活动的过程设计成学前儿童自主活动的过程而不是教师的教学过程；应将教育活动的环境创设成学前儿童适宜活动的环境，而不是教师喜爱与控制的环境。（一）以学前儿童为本以学前儿童为本包含着多方面的含义，具体为：（1）教育活动的设计要以学前儿童为本，将教育活动的出发点和归宿点指向儿童，而不是其他方面（目标、内容、方式、结果）；以儿童的活动成效作为衡量活动质量的关键指标，以儿童在活动中的表现作为评价活动的标准，将教育活动设计成儿童积极主动、兴趣盎然的活动。（2）以学前儿童为本，就是在教育活动设计中，将关注点放在儿童身上，要以儿童为主体，设计丰富多彩的幼儿活动，让儿童成为教育活动的中心；而不是将关注点放在教师身上，考虑教师自身的活动。（一）以学前儿童为本（3）教师在设计活动时，要将儿童置于教育活动中师幼关系的平等地位，构成一种民主平等、相融和谐的师幼关系，将教师的指导活动与幼儿的自主活动有机结合，形成一个互动相融的活动。要贯彻这一原则，首先需要教师树立现代儿童观和教育观，坚持“儿童就是儿童”的现代儿童观，坚持“儿童中心”的现代教育观，坚持民主平等的先进理念，并将这些思想与理念深入到教育活动之中。（一）以学前儿童为本（4）在教育活动的设计中，教师要摆正自己的位置：教师是儿童活动的支持者、合作者与促进者，而不是指挥者、控制者与鉴定者。教师在教育活动中的作用就是对儿童活动的支持、关注和促进，教师指导的关键就在于促进学前儿童自主活动的发展。（5）教师要开发多方面的教育资源，让学前儿童具有活动的条件和材料，支持学前儿童的自主活动。同时教师还要创设丰富的环境，让幼儿园成为学前儿童自主活动的“乐园”，成为学前儿童快乐生活的“家园”。（一）以学前儿童为本适宜性原则是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，要把握学前儿童的年龄特点和个性特点，因地制宜地利用教育资源，创设适宜的环境，使教育活动能够适应学前儿童发展、适应生活、适应环境。社会环境和社会规则教育活动需要学前儿童教师根据儿童实际、教育实际和地区实际来因地制宜地进行设计。环境和规则教育活动的设计除了要遵循学前儿童的特点、教育的规律之外，还要依据幼儿园和社区的实际状况，设计出适宜的活动。（二）适宜性原则适宜性原则主要体现在以下三个方面：（1）活动的设计要与幼儿相适宜，适应幼儿的年龄特点和个性特点，适应学前儿童的兴趣和需要。（2）活动的设计要与幼儿园的环境与资源相适应，应是幼儿园教育资源能够支持的活动，是与幼儿园环境相适宜的活动。（3）活动的设计要与地区的社会生活相适宜。（二）适宜性原则在贯彻适宜性原则时，首先，学前儿童教师要把握不同年龄幼儿的发展特点、学习特点及个性特点，设计活动要具有灵活性，能够适应不同儿童的特点和需要。其次，学前儿童教师在设计活动时，应尽可能地从学前儿童的社会生活中发掘主题，组织开展活动，既适应学前儿童生活，又能因地制宜。最后，学前儿童教师要充分利用幼儿园和社区的各种资源，以便实施教育活动时，具有充分的资源和良好的环境背景来支持教育活动的顺利开展。（二）适宜性原则整合性原则是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，要将学前儿童身心发展的不同目标、学前儿童学习的不同内容和不同方式方法有机整合，形成一个不可分割的整体，将其融入教育活动之中，形成完整、自然的活动，让学前儿童在这样的活动中获取整体经验和全面发展。整合性原则的关键在于设计社会环境和社会规则教育活动时，要将教育活动与学前儿童的生活活动和游戏活动整合起来，即教育活动生成于生活活动之中，又融入游戏活动之中。这一原则主要体现在三个方面。（三）整合性原则整合性原则主要体现在三个方面。（1）设计活动时要将活动目标定位于学前儿童身心的整体发展和整体经验获取上，而不是某个单一目标上。（2）将学前儿童学习的不同领域内容融为一体，从学前儿童的生活中生成活动的主使学前儿童学习的不同内容相互渗透、互为联系，成为一个整体。顷，（3）活动的方式方法应相互渗透、有机整合，集体活动形式、小组活动形式和个别活动形式有机整合。高结构化活动、中结构化活动和低结构化活动相互渗透和组合，形成一个充满趣味的活动整体。（三）整合性原则学前儿童教师在贯彻这一原则时，首先要确立学前儿童发展的整体观念。儿童发展是儿童身心整体的发展，学习的经验是生活的整体经验，教育活动就是要全面促进儿童的身心发展，促使儿童整体经验的获取而不是部分经验的获取。其次，设计教育活动时，要将教育活动的目标定位于儿童的认知、动作、行为、情感态度等方面的整体，不能偏向于某一方面，比如知识与技能方面。最后，设计教育活动时，要将幼儿学习的不同方式与方法加以组合，让幼儿在操作、实验、游戏、体验、表现、创造等多种方式下学习，深入活动之中探究事物，获取全面丰富的经验。（三）整合性原则发展性原则是指在学前儿童社会环境和社会规则教育活动设计中，必须准确把握学前儿童的身心发展特点，以此为依据，若眼于促进学前儿童在身体、心理和社会性等方面的全面发展。幼儿园教育活动不是儿童的自由活动，而是儿童的学习活动，是趋向于促进学前儿童身心发展的活动。因此，在教育活动的设计中，首先要关注的是活动的目标与结果，其次要关注教育活动的过程。活动设计是否成功有效的检验标准就是看教育活动对学前儿童的身心发展是否起到促进作用。（四）发展性原则发展性原则包含以下两个层次的含义：（1）设计社会环境和社会规则教育活动，要以促进学前儿童发展为出发点，充分考虑儿童的年龄特征和个性特点，适应幼儿身心发展的水平。设计的活动既不能拔高要求也不能盲目滞后。（2）活动的设计要以促进学前儿童的身心全面和谐发展为落脚点，将“发展”作为设计的核心理念。在教育活动设计过程中，始终以学前儿童为本，以学前儿童的进步与成长为本，以促进学前儿童发展为第一要务，以“发展”统领教育活动的目标、内容、方式、指导与评价等各个方面的设计。（四）发展性原则学前儿童教师贯彻发展性原则时，首先要确立正确的儿童观和发展观，视儿童的发展为自然与文化相互作用的过程，也是儿童积极主动与环境互动的过程，要承认儿童的发展具有自身的规律和特点。其次，学前儿童教师要将儿童的身心发展作为教育活动设计的重要目的。教育活动是为了促进学前儿童的发展，儿童的身心发展是教育活动的落脚点。因此设计学前儿童社会环境和社会规则教育活动时，要将活动立足于学前儿童的“最近发展区”，让教育活动成为促进学前儿童发展的重要力量。（四）发展性原则最后，要特别关注儿童之间的个体差异。儿童的身心发展具有差异性，同龄儿童也存在一定差异，不仅表现在水平上，而且表现在类型上。因此，设计学前儿童社会环境和社会规则教育活动时，要充分考虑教育活动的个体适应性，多采用小组活动的形式，少采用集体教学的形式，适当采用个性化教育活动形式。（四）发展性原则二、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的实施由于学前儿童社会环境和社会规则教育活动的内容、目标、对象的特殊性，因此在活动设计时都应有所反映。所以学前儿童教师如果注意教育方法的灵活运用，往往能够起到事半功倍的教育效果。可通过以下方法进行设计实施：（1）学前儿童教师运用参观法、讲述法、角色扮演法、观察学习法等，帮助学前儿童认识社会环境，熟悉社会规则。如带领学前儿童参观博物馆、观看电影、听老红军讲故事等。二、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的实施还可以设置悬念引出活动主题，如猜谜语引出游戏活动、教师演唱儿童歌曲引出音乐活动等。（2）学前儿童教师运用实践练习法，引导学前儿童仔细观察认知对象，做出合理的判断和认识，初步认知社会环境和社会规范。如带领学前儿童参观现代化工厂，去体验馆进行职业体验，乘坐城市公共汽车、地铁等公共交通工具。（3）学前儿童教师运用移情训练法组织学前儿童自由表达个人感知，表达自己的认知体验。二、学前儿童社会环境和社会规则教育活动的实施如组织学前儿童进行职业体验后，可以让儿童在一起讨论个人进行职业体验时的感受，每个人在班级同学面前都说一说。（4）学前儿童教师运用游戏扮演法引导学前儿童正确认知社会环境和社会规则，在游戏活动中，逐步帮助学前儿童认识社会环境，熟悉社会规则，构建自己的社会规范意识。

简述学前儿童社会环境认知的主要内容。

简述学前儿童社会规则认知的主要内容。

简述儿童认知发展的影响因素。

简述学前儿童社会环境和社会规则认知教育

的实施原则。

简述学前儿童社会环境和社会规则认知教育

的实施方法。

请详述学前儿童社会环境和社会规则教育

活动的设计原则，并根据设计原则设计相

应的教育活动案例。思考练习任课老师：学习目标了解学前儿童亲社会行为的类型掌握学前儿童亲社会行为的发展阶段了解学前儿童亲社会行为的影响因素学习目标了解学前儿童亲社会行为的特点掌握学前儿童不同类型的亲社会行为发展的年龄特征及教育方法知识结构图目录contents学前儿童亲社会行为概述学前儿童亲社会行为发展的年龄特征学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施学前儿童亲社会行为概述评估调整自我评估环境分析落实计划随着科学技术的高速发展，人类社会中个体的生存与发展越来越趋于相互依存的状态，这种相互依存反映在劳动分工、产品和服务交换等复杂的系统中。与此同等重要的是另一类人际关系，包括给予和获得帮助。这类行为不同于纯粹的经济行为，它强调的是如何使他人获得帮助、安慰，感受到幸福感，这便是我们通常所说的亲社会行为。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分学前儿童亲社会行为的界定学前儿童亲社会行为的概念12一、学前儿童的自我意识“亲社会行为”这一概念，最早于1972年由美国学者威斯伯乐在其《社会行为的积极形式考察》一文中提出。目前，对于亲社会行为的概念界定还存在一定分歧。有学者认为亲社会行为即利他行为，也有学者认为利他是亲社会行为的最高表现形式，利他行为隶属于亲社会行为的概念范畴，而亲社会行为主要包括分享、合作、谦让和援助等行为。从行为结果和行为动机上来分，对于亲社会行为的界定可归纳为以下两种：（1）从行为结果是否对他人或社会有益的角度来定义亲社会行为。亲社会行为泛指一切符合社会期望且对他人、群体或社会有益的行为。（2）从行为动机的角度来定义亲社会行为，即行为的动机本身就是纯利他的、完全忽略自身利益，行为的目的是无条件地使他人受益。

（一）学前儿童亲社会行为的界定学前儿童亲社会行为是指学前儿童帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为的发展是学前儿童道德发展的核心问题。学前儿童亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等。（二）学前儿童亲社会行为的概念活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分二、学前儿童亲社会行为的类型研究者依据不同的标准对亲社会行为进行了不同的分类。依据亲社会行为的动机和目的、发生情境、不同形式和利他性，对一般的亲社会行为做以下分类。按动机和目的分类按亲社会行为的利他性分类按发生的情境分类按亲社会行为的不同形式分类2341根据亲社会行为的动机和目的，把亲社会行为分为以下两类。（1）自发的亲社会行为。自发的亲社会行为是指动机是关心他人的亲社会行为。（2）常规性的亲社会行为。常规性的亲社会行为是指期望自身得到好处，或避免别人批判自己而做出的善意行为。（一）按动机和目的分类根据亲社会行为发生的情境，将亲社会行为分为以下两类：（二）按发生的情境分类（1）紧急情境中的单社会行为紧急情境下的亲社会行为是指为了他人的人身、财产安全，不顾个人安危而采取的救助行动。这种行为实施时存在一定的危险，蕴涵着帮助弱者、惩恶扬善的意义。（2）一般情境下的亲社会行为一般情境下的亲社会行为是指一般发生在日常生活中的援助，不需要救助者冒生命危险，他们付出的仅仅是较多的时间、物质和精力的代价，却可能使个体得到各种精神和社会的补偿。S有些研究者将亲社会行为划分为分享、合作、助人、安慰等类型，而杰克森和蒂萨克认为帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为也是学前儿童亲社会行为的主要方式。（三）按亲社会行为的不同形式分类我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：（四）亲社会行为的利他性分类（1）调节性行为是指利用谦让、幽默、鼓励、赞美等方式调节他人情绪，使之改变不良状态的安慰行为。（2）帮助性行为是指传统研究中常涉及的捐赠、合作、紧急或非紧急情况下的物资、体力等援助性行为。（3）分享性行为是指将属于自己的物品、机会等给予他人的共享性行为。（4）完全利他行为指只考虑他人利益、不考虑行为代价、不图任何回报的无私性行为。我国研究学者从亲社会行为的利他性上，将亲社会行为具体分为以下八种不同的类型：（四）亲社会行为的利他性分类（5）习俗性行为指微笑、问好、态度温和地交谈等礼貌行为。（6）包容性行为主要包括团结他人、邀请他人参加群体活动等吸纳性的行为。（7）公正性行为是指主持正义、见义勇为、在他人遇到麻烦时挺身而出等支持性行为。（8）控制性行为是指如终止他人打架、谩骂等不友好或攻击性的行为等。以上对于对亲社会行为的分类方法都有其合理之处，但需要注意的是有些对亲社会行为的一般分类标准并不适用于学前儿童。

国内外研究学者更多地从亲社会行为的不同形式对学前儿童的亲社会行为进行分类。将学前儿童在社会生活中表现出来的谦让、助人、合作、安慰、分享等积极的、有社会责任感的、有益于他人和社会的行为作为典型的亲社会行为来进行研究。助人、合作、安慰和分享等是学前儿童亲社会行为的主要类型。（四）亲社会行为的利他性分类活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段国内外心理学研究者选取了一些学前儿童典型的亲社会行为来探究学前儿童亲社会行为的发展，较为集中的典型行为有合作行为、分享行为、助人行为、安慰行为和谦让行为。亲社会行为要求个体能体验到他人的需要和处境，需要学前儿童具备一定的观点采择能力，并自觉作出分享、合作、谦让、援助等行为。因此，亲社会行为的出现与学前儿童的自我意识、社会认知能力的发展密切相关。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段我国教育部2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。我国多数研究学者认为，3岁前是亲社会行为的萌芽期，3至6岁是亲社会行为的正式发生期。亲社会行为的产生及发展分为以下三个阶段。注意阶段意图确定阶段意图与行为建立联系阶段活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段（一）注意阶段对他人需要的注意阶段，指的是学前儿童能确认他人有某种需要和愿望。观点采择能力会影响到对他人需要的理解和注意，而他人需要的明晰程度也会影响助人者的注意。（二）意图确定阶段意图的确定在不同情境下受到不同因素的影响。在紧急情况下，情感因素在助人决策中起主要作用；而在非紧急情况下，个体认知和人格因素起主要作用。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分三、学前儿童亲社会行为的发展阶段（三）意图与行为建立联系阶段学前儿童有了助人意图后，常常会采取相应的助人行为，然而两者并不总是一致，因为将意图转化为行为会受很多因素的影响，例如个人的能力、情境因素等。值得注意的点是儿童亲社会行为的实施会加强以后的亲社会行为。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分四、学前儿童亲社会行为的影响因素学前儿童亲社会行为受很多因素的影响，它是在个体因素和社会因素的共同作用下产生和发展的。遗传/认知/气质/情绪（一）个体因素教养方式/同伴关系/师幼关系/社会文化/大众传播媒介/教育（二）社会因素活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分个体因素对学前儿童亲社会行为的影响主要包括遗传、气质、认知和情绪四个方面。认知情绪遗传气质1234

（一）个体因素亲社会行为的生物学理论认为，人类在漫长的生物进化过程中为了维护自身的生存和发展，逐渐形成了天些亲社会性的反应模式和行为倾向，例如微笑、乐群性等。学前儿童表现出的亲社会行为水平的高低与这种遗传倾向有关，尤其表现在婴儿期。1、遗传学前儿童亲社会行为的发展受个体认知因素的影响，其中较为主要的影响因素是智力水平和观点采择能力。2、认知智力水平观点采摘能力12

（1）智力水平认知学派认为学前儿童的认知技能与智力发展水平会影响学前儿童的亲社会行为能力。他们认为学前儿童智力的发展以及重要的认知技能的获得，对学前儿童亲社会行为有重要的影响。相关研究发现，学前儿童的语言能力与其亲社会行为呈显著正相关。研究表明，充分发展的智力水平是学前儿童亲社会行为能力发展的必要条件。2、认知

（2）观点采择能力观点采择是个体对特定情境中他人思想、情感、动机、需要的认知理解，观点采择能力即站在他人立场上来理解情境的能力。相关实证研究结果证实了学前儿童的观点采择能力与其亲社会行为的发展密切相关。观点采择能力作为一种信息收集的能力，仅能为学前儿童更好地理解他人的需要及情感提供认知基础，其本身并不具有实质意义上的利他性。2、认知相同情境下，不同的人群产生的亲社会行为有所不同，气质性格特点在一定程度上影响着学前儿童亲社会行为的发展。例如，多血质和胆汁质类型的学前儿童更容易出现亲社会行为。亲社会行为的产生也易受个体特点的制约。一般来说，女孩比男孩更富有同情心，她们更善于借助表情和语言来表达同情，而男孩的合作性往往更强一些。3、气质情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显，情绪指导着学前儿童的行为。很多心理学家认为移情是学前儿童利他行为和产生亲社会行为的重要因素。研究学者发现移情训练与学前儿童亲社会行为之间存在着极为密切和积极的相互影响关系，提高学前儿童的移情能力能够促进他们亲社会行为水平的提高。4、情绪活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分社会因素即环境因素。环境作为一个复杂的系统，对人的发展有重要影响。对于学前儿童来说，家庭、幼儿园、社会文化及大众传播媒介都影响着他们亲社会行为的发展。

（二）社会因素1.教养方式2.同伴关系3.师幼关系4.社会文化5.大众传播媒介6.教育作为学前儿童最重要的家庭成员，父母的教养方式对学前儿童亲社会行为具有重要影响。父母的教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对学前儿童的情感表现的一种组合方式，它反映了亲子交往的实质。心理学家研究发现，不同的教养方式会对学前儿童亲社会行为的发展产生不同影响。例如，父母温暖、引导式的教养方式可以促进学前儿童亲社会行为的发展，而惩罚、过度控制的教养方式不利于学前儿童亲社会行为的发展。1、教养方式幼儿园的同伴关系是影响学前儿童亲社会行为发展的主要因素。学前儿童在与同伴交往的过程中逐步分清“自我”和“个人”，能够逐步去自我中心化，学会站在他人的角度看问题，这些都为亲社会行为的产生和发展奠定了基础。在学前儿童的同情、安慰、帮助等能力的形成过程中，同伴起着重要的作用。2、同伴关系师幼关系在一定程度上影响着学前儿童的社会化过程及其亲社会行为的发展。师幼关系良好时，学前儿童更乐意接受教师所产生的影响，甚至带有一定的盲目性；师幼关系不融洽时，即使教师施加的影响是正确的，学前儿童也可能会拒绝接受。国外相关研究发现，亲密型师幼关系对亲社会行为有较大影响，冲突型、依赖型师幼关系对学前儿童的反社会行为有较大影响。3、师幼关系社会文化对学前儿童亲社会行为有一定的影响，不同国家和地区对学前儿童亲社会行为的态度有程度上的差异。有的国家和地区宣扬、鼓励亲社会行为，而有的地方则态度冷淡。例如在我国，有些农村地区家里来了客人，村里的许多人家往往都争着接待，在这样的氛围下学前儿童自然就习惯了分享和互助；而在城市，由于楼房相对封闭，街坊邻里间互不熟悉，学前儿童间也少有往来，分享的意识和行为就比较淡漠。4、社会文化大众传播媒介是社会传递文化和渗透道德价值观的主要途径，如电影、电视、网络书籍、报刊等对学前儿童亲社会行为的性质和形式都具有重要的影响。相关研究发现，学前儿童在观察榜样从事分享和助人行为后，他们的类似行为会增多。经常性观看亲社会行为的相关节目能增加学前儿童利他行为和社会赞许行为的发生。体现善良、关怀帮助的绘本故事或动画片，能为学前儿童学习和巩固亲社会行为提供直观、生动的示范，有助于学前儿童通过观察、模仿，习得亲社会行为。5、大众传播媒介教育因素对于促进学前儿童亲社会行为的发展起着十分重要的作用，是强化亲社会行为的重要途径。相关研究发现，由学前儿童信赖和尊敬的成人给予的言语强化能促进学前儿童的亲社会行为，利他的榜样对学前儿童的亲社会行为影响很大。社会学习理论认为，鼓励利他并身体力行的成人可以通过两种方式影响学前儿童：其一，成人通过利他行为，可以引导学前儿童表现出相似的友好行为；其二，成人不仅做出榜样行为进行示范，并且经常向学前儿童做有关利他的宣讲进行引导，帮助学前儿童内化责任规则等原则，能够促进学前儿童利他性的发展。6、教育活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分五、学前儿童亲社会行为的特点亲社会行为的认知发展理论最初由柯尔伯格创立，其核心观点是：亲社会行为的发展与学前儿童智力、认知技能的发展有关。随着智力的发展，学前儿童逐渐获得一些重要的社会技能，这影响到学前儿童对亲社会问题的推理和为他人利益着想的动机。（一）亲社会行为随学前儿童年龄的增长而增加（二）不同类型的亲社会行为分布不均（三）学前儿童亲社会行为更多地指向同性伙伴（四）学前儿童亲社会行为大多未得到及时强化相关研究表明，学前儿童的亲社会行为水平随年龄增长呈上升的趋势，具体表现为幼儿园大班儿童亲社会行为水平显著高于中、小班。但是，学前儿童亲社会行为的各种类型的发展是不均衡的，其中，大、中、小班儿童的助人、分享与公德行为发展呈现持平状态，而合作行为则随年龄的增长不断提高，具体表现为大班儿童的合作行为水平明显高于中、小班儿童。（一）亲社会行为随学前儿童年龄的增长而增加学前儿童的亲社会行为包括多种类型，如助人、分享、合作、安慰等，有关研究发现，学前儿童的亲社会行为中，发生最多的是合作行为，而其他类型的亲社会行为发生的频率相对较低。大、中、小班学前儿童的各种亲社会行为分布存在一定的差异性，主要表现为大班儿童的合作行为明显高于中班和小班儿童。（二）不同类型的亲社会行为分布不均学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的比例随着年龄的增长而变化。观察结果表明，在幼儿园小班，学前儿童的亲社会行为指向同性、异性伙伴的人次之间不存在明显差异，而在幼儿园中班和大班，学前儿童亲社会行为指向同性伙伴的人次显著多于指向异性伙伴的人次。学前儿童亲社会行为的这一年龄特点可能与其性别角色认知的发展有密切关系。（三）学前儿童亲社会行为更多地指向同性伙伴同伴对学前儿童的亲社会行为所做的反应因行为类型的不同而变化。同伴对学前儿童的合作行为基本上是做出积极反应，即回报以积极的社会互动一一合作游戏，对学前儿童的助人行为、分享行为和安慰行为大部分是做出中性反应，少部分做出积极反应在极少情况下，同伴由于对学前儿童的亲社会行为做出错误理解，会导致做出消极反应。因此，观察发现，除合作行为以外，学前儿童的亲社会行为大部分并未获得及时的积极强化，如感谢、赞许、积极的社会互动等。（四）学前儿童亲社会行为大多未得到及时强化学前儿童亲社会行为发展的年龄特征评估调整自我评估环境分析落实计划亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为，受到人类社会的肯定和鼓励。学前儿童的亲社会行为由于年龄差异、个体差异、外界环境等多种因素，导致亲社会行为发生的不同趋势。总体来看，学前儿童的亲社会行为随着年龄的增长而增多且不存在性别差异和文化背景差异。学前儿童亲社会行为的指向对象在不断地变化，并且呈现年龄差异、各种亲社会行为分布不均等年龄特征。一、学前儿童合作行为的发展（一）合作的概念

（二）合作行为发展的年龄特证

在学前儿童亲社会行为中，合作行为是一种重要的亲社会行为，是儿童社会化的重要方面。

合作是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。

儿童在出生后的第二年，开始能够与交往的同伴围绕共同的主题进行角色转换和角色轮流。二、学前儿童分享行为的发展（一）分享的概念

分享是指个人拿出自己拥有的物品与他人共享，从而使他人受益的行为，分享行为也是亲社会行为的一种表现。分享观念是指儿童与他人共同分享物品的公正看法，其对立面是“独占”“多占”。

二、学前儿童分享行为的发展（二）分享行为发展的年龄特证

12个月时就已表现出指向动作的分享行为；3至6岁儿童对物品的分享反应主要有四种类型：自我、不会分享、均分、慷慨；3至4岁儿童的分享处于“自我”和“不会分享”的水平随着年龄的增长而下降；4至6岁儿童的分享处于“均分”和“慷慨”的水平随着年龄的增长而上升；大部分幼儿园小班的儿童已经萌发了分享的意识，但由于其认知和行为的严重脱节，小班的学前儿童在行为上还很难做到真正意义上的分享。三、学前儿童安慰行为的发展（一）安慰的概念

安慰行为是指个体觉察到他人的消极情绪状态，如烦恼、哭泣等，并试图通过语言或行为使他人消除消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为。能知觉到他人的消极情绪状态，并通过一定的技巧使他人的消极情绪状态得到改善，是安慰行为的两个构成要素。三、学前儿童安慰行为的发展（二）安慰行为发展的年龄特证

相关科学研究发现，大部分儿童在2岁左右，当他人表现出明显的难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会做出如拥抱或轻轻拍打对方的行为。

一般情况下，学前儿童个体的安慰行为是随着个体理解力的发展而发展的。四、学前儿童助人行为的发展（一）助人行为的概念

助人行为就是帮助他人幸福的行为，包含助人者、受助者和情境三个方面。

助人行为A助人者BC受助者情境四、学前儿童助人行为的发展（一）助人行为的概念

助人行为概念有两个共同点：

一是助人者的目的指向他人，并为了他人利益发出的行动；

二是不论出于何种动机，助人者都不期望报偿。

助人行为是亲社会行为的重要组成部分，是学前儿童期望参加社会互动的结果。四、学前儿童助人行为的发展（二）助人行为发展的年龄特征

幼儿在0至3岁阶段就开始出现帮助他人的行为，并随年龄增长而呈现增加趋势。

五、学前儿童同情心的发展（一）同情心的概念

同情心是一种对他人的处境、遭遇在感情上能引起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。这是适应社会和群体合作的道德基础，这种态度的基础，是承认他人需要和利益的合法性，表现为对他人的思想感情能够理解，对他人的愿望能给予支持。

五、学前儿童同情心的发展（二）同情心发展的年龄特征

赞·瓦克斯勒的观察研究表明，在12至18个月之间，幼儿开始逐渐地对他人的痛苦表现出关注，有时会用手指向对方，做出积极的反应，这种反应在这段时间呈现出快速发展的趋势。

六、学前儿童诚实行为的发展诚实这种亲社会行为对社会也有着积极的影响，诚实行为是儿童从小就应该养成的良好道德品质。但是由于儿童的年龄特征和身心发展水平的局限性，3至4岁的学前童由于常常把想象与现实混淆，有时会说一些与事实不符的话。4至6岁的学前儿童由于害怕被周围人责备、批评或惩罚，有时会出现不敢承认错误或者为了得到奖励而发生的“说谎”行为。儿童的“谎言”有很多内涵：有可能是夸大了的事实，也可能是暗藏着对某些美好事物的向往，还有可能仅仅是保护自己的一种手段。七、学前儿童爱护行为的发展在学前儿童爱护行为的发展趋势上，分别从爱惜物品和保护环境两个方面来阐述。在爱惜物品方面，3至4岁儿童爱护玩具和物品的自觉性较差。在师长等他人的影响下，4至5岁儿童对节约粮食和水电具备了一定的认知，但认知和行为会存在一定的脱节。5至6岁儿童对爱护环境和节约资源具有一定的认知，并表现出相应的行为。学前儿童亲社会行为教育活动的设计与实施评估调整学前儿童亲社会行为的培养需要家校通力合作。学前儿童教师和家长要在日常生活中及时引导与提醒儿童的亲社会行为。对儿童表现出的亲社会行为要及时给子正强化，对违规行为要及时给予纠正，并提供正确的示范。师长的暗示与提醒对儿童亲社会行为的发生具有明显的效果。评估调整师长要积极为儿童创设共同活动的机会，引发儿童的亲社会行为。同时利用实际生活情境和故事、图画书等，向幼儿介绍一些亲社会行为，并告诉儿童正确的方法。还可以组织专门性的教育活动，对幼儿进行亲社会行为认知和行为训练。应用性角度一、学前儿童合作行为的教育与实施合作行为是亲社会行为的一种。学前儿童的亲社会行为主要是在后天社会环境因素的影响下形成与发展的，其中家庭和幼儿园的教育影响重大。家长和学前儿童教师应采取多种方法，促进学前儿童亲社会行为的形成与发展。在未来社会中，只有善于合作的人，才能赢得发展。学前期是儿童合作能力发展的关键期，对学前儿童合作行为的教育可以从以下几个方面展开。（一）为学前儿童创设和同伴交往与合作的机会（二）教授学前儿童合作的方法应用性角度（一）为学前儿童创设和同伴交往与合作的机会在幼儿园的日常生活中，学前儿童教师要想方设法为学前儿童创设与同伴合作学习、游戏、运动和共同生活的机会。合作是一种同伴互动，在互动过程中，儿童直接获得信息，学习到有关技能、态度、价值观等，同伴还可为亲社会行为提供支持与示范。通过同伴互动，学前儿童可以学习从他人的角度看待问题，而且同伴互动对于提高合作效率有极大帮助，帮助学前儿童获得成就感。尤其是独生子女的家长，应尽量为学前儿童创造孩子与邻居、亲友的孩子相互拜访、聚会的机会，促进孩子学会如何与同伴合作与交往。应用性角度（二）有利于儿童安全感和归属感的形成由于学前儿童年龄较小，他们在需要合作的情境中不会自发地表现出合作的行为，有时甚至不知如何去合作。因此，学前儿童教师应指导和教授学前儿童怎样进行合作，实施时可用表扬、榜样强化等来指导学前儿童共同合作。在活动中，教师要特别注意观察学前儿童的行为表现，有进步时要及时鼓励，强化反馈机制，使学前儿童产生愉快体验，为培养学前儿童的合作认知和合作行为、矫治不良行为提供动力。应用性角度二、学前儿童分享行为的教育与实施分享也是学前儿童亲社会行为的一种重要表现。学前儿童的分享行为是指学前儿童与他人共同享用某种资源的行为。分享行为的形成不仅能够减少学前儿童的自我中心行为，帮助学前儿童建立良好的伙伴关系，促进学前儿童社会化，还有利于学前儿童健全人格的发展和形成，有利于个体品德的发展。（一）利用集体生活树立“分享”意识（二）树立学习榜样，营造分享氛围应用性角度（一）利用集体生活树立“分享”意识社会领域的教育本身就具有潜移默化的特点，学前儿童分享行为的培养应渗透在集体活动的各个环节中。当前学前儿童大多缺少能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，他们在家中扮演着“小皇帝”的角色，严重地滋长了他们的自私心理和行为。儿童进入幼儿园后，一下子要由独享转为共享或分享，必然导致短期内难以适应的情况。因此，争抢物品、玩具、图书、场地等行为时常出现。学前儿童教师要及时地对儿童进行分享教育，使儿童在集体生活与活动中逐步了解和理解他人的情感和需要，学会关心他人，学习分享行为。应用性角度（二）树立学习榜样，营造分享氛围分享行为是把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服以自我为中心的心理，学会把自己的快乐分给他人，与他人共同享用属于自己的东西。当学前儿童出现分享行为表现时，教师要给予及时的表扬、赞赏和强化，并在其他学前儿童面前树立榜样，肯定和鼓励儿童的分享行为。家庭方面幼儿园方面12应用性角度（二）树立学习榜样，营造分享氛围1、家庭方面家庭环境和家长的教育方式是影响学前儿童分享行为的重要因素。家长的言行举止都会成为学前儿童模仿的对象。因此，家长要时刻注意自己的言行，让学前儿童在生活的点点滴滴中学习成长，懂得分享，并学会体会分享行为带来的乐趣与满足。2、幼儿园方面幼儿园教师是学前儿童心目中的权威，也是学前儿童模仿的重要对象，教师的言行举止都会给学前儿童留下深刻的印象。所以，教师要善于抓住一切机会为学前儿童做好分享行为、语言的指导和示范。应用性角度三、学前儿童安慰行为的教育与实施安慰是人类经常发生的一种行为，也是人类社会生活所必需的亲社会行为。安慰行为的出现首先要觉察到别人的消极情绪状态，如烦恼、忧伤、痛苦等。其次，要使他人摆脱消极情绪状态需要一定的安慰技能。安慰行为与普通的具体行为不同，它的行为意义较为抽象，是一系列复杂的心理活动及其外化的过程，因而它需要通过某种媒介来实现。当一个人遭遇挫折痛苦时，特别需要来自亲人、朋友、同学或同事的安慰。温暖的只言片语，或者是一个温暖的拥抱，都能使之重振生活的信心。应用性角度三、学前儿童安慰行为的