沪教版七年级英语上册Unit 1 Reading课时教案（第二课时）

沪教版七年级英语上册Unit1Reading课时教案（第二课时）

一、指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养理念，致力于实现工具性与人文性的统一。设计以“大观念”（BigIdea）为统领，以主题意义探究为主线，贯彻“英语学习活动观”，引导学生通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进活动，实现从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的深度学习。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，在语言学习中自然渗透跨学科思维，提升学生综合认知与解决真实问题的能力。

二、教材与语篇分析

1.教材定位：本课选自沪教版七年级上册第一单元。作为单元的第二个课时，其承上启下的作用至关重要。它既是第一课时（单元导入与词汇预热）的语言应用与意义深化，也是后续课时（语法、技能拓展、项目产出）的语料基础与主题铺垫。

2.语篇分析：

*体裁与内容：本课阅读语篇为一篇记叙性短文，likely围绕“MakingNewFriends”或“SchoolLife”等与七年级新生入学紧密相关的主题展开，通过描述具体的人物、事件与感受，呈现真实的校园生活情境。

*主题意义：探究个人身份认同、人际交往、适应新环境过程中的积极态度与策略，引导学生树立开放、友善、自信的价值观。

*文本特征：结构清晰，包含时间顺序或事件发展顺序；语言生动，可能包含人物对话、心理描写及简单修辞；词汇在复现已知基础上引入适量新词。

*教学价值：该语篇是发展学生阅读理解能力、获取与梳理信息能力、推断隐含意义能力的优质载体，同时也是进行人物分析、情感共鸣、价值观讨论的绝佳切入点。

三、学情分析

授课对象为七年级上学期的学生。他们具有以下特点：

1.认知心理：正处于从小学生向初中生过渡的关键期，对新的学习环境、同伴关系既有好奇与期待，也隐含焦虑。本课主题极易引发其共鸣与兴趣。

2.语言基础：已积累一定的基本词汇和句型结构，具备初步的拼读能力和句子理解能力，但语篇整体把握能力、逻辑推断能力和批判性思维尚在发展中。

3.学习策略：乐于参与课堂活动，形象思维活跃，但自主学习策略和元认知策略较为欠缺，需要教师搭建结构化支架。

四、教学目标

基于核心素养，设定以下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力：

*能够准确理解并提取语篇中关于人物、事件、时间、地点的关键信息。

*能够根据上下文推断核心生词（如：introduce,friendly,hobby）的基本含义。

*能够运用从语篇中学到的关键表达，复述故事梗概或描述个人相关经历。

2.文化意识：

*通过对比语篇中人物的交往方式与自己文化的异同，初步理解跨文化交际中尊重、开放与包容的重要性。

*树立主动建立健康、友好同伴关系的意识。

3.思维品质：

*通过信息梳理、排序、分类等活动，发展逻辑思维能力。

*通过分析人物行为动机与情感变化，发展推断与批判性思维能力。

*能够联系自身，对语篇主题进行初步评价与反思。

4.学习能力：

*学习和运用跳读（skimming）、扫读（scanning）、根据语境猜测词义等阅读微技能。

*通过小组合作完成思维导图、角色扮演等任务，提升协作学习能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用阅读策略，理解语篇主旨和细节信息。

2.3.围绕主题意义，开展深入的语言实践活动，内化核心语言与情感态度。

4.教学难点：

1.5.帮助学生跨越词汇障碍，进行有效的意义推断。

2.6.引导学生从文本表面信息走向对人物内心世界和主题深层含义的探究。

六、教学资源与方法

1.资源：多媒体课件（含语篇可视化图表、音频、相关文化背景图片）、词汇卡片、角色扮演任务卡、图形组织器（思维导图、故事山模板）。

2.方法：任务型教学法、交际语言教学法、情境教学法、合作学习法。

七、教学过程

Step1:主题预热与图式激活(Pre-reading,约8分钟)

1.活动1：情境导入(3分钟)

1.2.教师展示一组反映开学第一天场景的图片（如：新生见面、自我介绍、寻找教室等），并提问：“Lookatthesepictures.Whatdoyourememberaboutyourfirstdayatthismiddleschool?Howdidyoufeel?”邀请1-2名学生简短分享。

2.3.设计意图：创设真实情境，快速吸引学生注意力，激活其关于本课主题的已有经验与情感图式，建立文本与生活的联系。

4.活动2：预测与词汇预热(5分钟)

1.5.呈现课文标题和/或第一张插图，引导学生预测：“Fromthetitle/picture,whatdoyouthinktheisabout?Whomightbeinthestory?Whatmighthappen?”

2.6.在处理学生预测后，通过“WordCloud”或图片闪卡方式，快速呈现并预热语篇中的3-5个核心新词（如：introduce,friendly,hobby,together,classroom），通过提问、简单例句等方式确保学生理解其基本意。

3.7.设计意图：培养学生预测的阅读策略，激发阅读期待；扫除部分词汇障碍，为顺利阅读铺垫。

Step2：语篇解构与信息获取(While-reading,约20分钟)

本环节遵循“整体—局部—整体”的阅读规律，设计分层任务。

1.活动1：全局跳读，把握主旨(SkimmingforGist,5分钟)

1.2.任务：学生限时（2分钟）快速默读全文，回答一个全局性问题：“Whatisthemainideaofthestory?(e.g.,It’sabouthowLiMingmakesanewfriendonhisfirstday.)”

2.3.策略指导：教师明确提示跳读技巧：关注标题、首尾段、每段首句及反复出现的词汇。

3.4.设计意图：训练快速获取文章大意的能力，建立对语篇的初步整体印象。

5.活动2：细节扫读，梳理信息(ScanningforDetails,10分钟)

1.6.任务：学生再次阅读，独立完成“故事山”图表或信息表格（如下），梳理事件脉络。

时间/顺序

人物

地点

发生了什么事？

主人公感受/想法

Atfirst

LiMing

Classroom

Feltnervous,sawaboy...

...

Then

...

...

...

...

Intheend

...

...

...

...

2.7.过程：学生先独立完成，随后与同桌核对，最后教师通过提问引导全班核对关键信息，并将核心词汇和短语自然地板书。

3.8.设计意图：训练定位关键细节信息的能力；利用图形组织器帮助学生将信息结构化，理解叙事逻辑；为后续的复述和深度讨论搭建语言与内容支架。

9.活动3：深度品读，推断分析(CloseReadingforInference,5分钟)

1.10.任务：教师提出2-3个需要推断和思考的问题，引导学生关注文本深层含义。

1.2.11.示例问题1：“Whydoyouthinktheboy(新朋友)smiledatLiMingfirst?Whatdoesthistellusabouthim?”

2.3.12.示例问题2：“FindthesentencesthatdescribeLiMing’sfeelings.Howdidhisfeelingschangefromthebeginningtotheend?Why?”

4.13.过程：学生小组讨论，分享观点，要求从文中找到依据。教师巡视指导，鼓励学生用英语表达，并适时提供语言支持。

5.14.设计意图：推动思维向纵深发展，从“读到了什么”走向“读懂了什么”，培养推断、分析和评价能力。

Step3：语言内化与应用实践(Post-reading,约12分钟)

1.活动1：结构化复述(RetellingwithSupport,6分钟)

1.2.任务：学生两人一组，借助板书的“故事山”或信息表格，轮流复述故事。鼓励使用本课新学的词汇和表达。

2.3.分层设计：提供不同层级的支持：LevelA仅看图表关键词复述；LevelB可参考教师提供的句子开头。

3.4.设计意图：巩固对语篇内容与结构的理解，在有意义的口语输出中内化核心语言。

5.活动2：情境角色扮演(Role-play,6分钟)

1.6.任务：假设故事结束后的一天，LiMing向家人（父亲/母亲）介绍他的新朋友。小组（3人）合作编写并表演一段简短对话。

2.7.语言支持：提供句型框架，如：“Mom/Dad,thisismynewfriend...He/Sheis...Webothlike...”

3.8.设计意图：创设贴近生活的新情境，实现语言的迁移性应用；在合作与表演中提升综合语言运用能力和交际能力。

Step4：迁移创新与价值观升华(ExtensionReflection,约5分钟)

1.活动：跨学科联结与反思性写作(MakingConnectionsJournalEntry)

1.2.联结讨论：提问：“Makingfriendsisnotonlyaboutlanguage.Whatother‘languages’canweuse?(Asmile,helpinghands,sharinghobbies...)”引出非言语交际的重要性，并可与德育、心理教育跨学科联结。

2.3.迁移任务：布置课后微写作：“Writeashortjournalentry(日记一则).Whatisonegoodwaytomakeanewfriend?Shareyourideaandgiveareason.”

3.4.设计意图：将主题意义从文本引向更广阔的现实生活与个人成长，促进价值观内化；通过反思性写作，培养学生的元认知能力和书面表达能力，体现评价的多元性。

八、板书设计

板书采用思维导图与核心语言区结合的方式，随教学进程动态生成。

Unit1Reading:ANewFriend

(中心图:Twostudentsshakinghands)

/|\

FeelingEventsCharacter

(情感变化)(事件链)(人物特点)

nervous→happy1.Inclassroom...LiMing:shy→open

2.Atbreak...Newfriend:friendly,smile

3.Theytalked...Commonhobby:football

KeyWordsExpressions:

-introduceoneself/feelnervous/withasmile

-befriendlyto.../findout/thesamehobby

-fromthenon/becomefriends

九、作业设计

1.基础性作业：朗读课文两遍，注意语音语调。整理本课核心词汇与短语至笔记本。

2.实践性作业：完成Step4中的反思日记（约5-8句话）。

3.拓展性作业（选做）：设计一份“友谊小海报”，用英文介绍一条交朋友的建议并配图。

十、教学反思与评价设计

1.形成性评价贯穿全程：通过观察学生在预测